分級(jí)指導(dǎo)下的初中語文朗讀教學(xué)

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摘要：分級(jí)指導(dǎo)是針對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提出來的，分級(jí)指導(dǎo)的核心理念是“以生為本”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在新的教育形式中，采用分級(jí)指導(dǎo)教育不僅有利于教師概念教育模式，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生的課堂積極性，幫助學(xué)生建立更加全面的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在分級(jí)指導(dǎo)教育中，有更多的自由空間，在這種教育環(huán)境中學(xué)生的配合度大大提高，課堂教育效果更加明顯。本文基于分級(jí)指導(dǎo)教育模式，對(duì)初中語文朗讀教育進(jìn)行分析，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：分級(jí)指導(dǎo)；初中語文；朗讀教學(xué)

朗讀是語文教育中的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，通過對(duì)課文的朗讀，學(xué)生能夠建立與教材、作者之間的聯(lián)系，并通過思維，產(chǎn)生思想上的共鳴。自2017年《初中語文新課標(biāo)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，學(xué)校開始廣泛開展對(duì)經(jīng)典作品的誦、寫、講等活動(dòng)。為的是提高學(xué)生的對(duì)語文經(jīng)典的認(rèn)識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)語文朗讀指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

一、初中語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)和原則

要解決一個(gè)問題，首先要認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)，只有清楚地將問題的主要內(nèi)容分析出來，我們才能夠理性看待問題?；诔踔泻芏嗾Z文教師對(duì)朗讀概念存在不清晰的解讀情況，本文總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)學(xué)生聲音練習(xí)原則朗讀的基本載體是普通話。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，首先需要對(duì)學(xué)生的普通話進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠說出字正腔圓的普通話，為朗讀增添色彩，保證朗讀的音效和音質(zhì)，提高聽眾對(duì)文學(xué)作品的感受。其次是對(duì)學(xué)生氣息方面進(jìn)行訓(xùn)練。氣息訓(xùn)練就是讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候能夠掌握聲音的大小、力度，通過調(diào)節(jié)氣息，將文本所含有的感情體現(xiàn)出來，增加文學(xué)作品的魅力。最后需要教師對(duì)學(xué)生發(fā)音方面進(jìn)行指導(dǎo)，在朗讀中發(fā)音指導(dǎo)同樣重要[1]。不同的發(fā)音，所起到的朗讀效果是不一樣的。

（二）給予朗讀過程中非語言性的指導(dǎo)非語言指導(dǎo)包括朗讀者的肢體語言、服裝道具、聲音力量等。在朗讀過程中，良好的肢體語言能夠增強(qiáng)朗讀的效果，表達(dá)出聲音之外的情意，增加聽眾和讀者之間的互動(dòng)。在朗讀教育過程中，通過肢體語言指導(dǎo)，可以讓學(xué)生端正自己的行為，增加朗讀的渲染力。良好的肢體語言能夠烘托課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。服裝道具，在課堂教育上一般不做要求，但是在朗讀比賽上，應(yīng)景的服裝能夠讓人眼前一亮。提高聽眾的視覺既視感。背景音樂，在朗讀過程中需要背景音樂來襯托和輔助朗讀，增添朗讀的效果，好的背景音樂能夠幫助讀者將文本的情感流露出來，帶領(lǐng)聽眾進(jìn)入到課本中，深入體會(huì)文章的思想情感[2]。

（三）給予朗讀過程中語言性的指導(dǎo)語言性技巧主要包括朗讀表現(xiàn)技巧、情感處理技巧等。在這個(gè)朗讀指導(dǎo)過程中，要提高朗讀者的聲音的感染力，朗讀技巧指導(dǎo)尤為重要。如果朗讀者只是對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的朗讀，不僅使得朗讀過程變得枯燥、機(jī)械，還無法體現(xiàn)出作者的思想情感。因此，在朗讀過程中，需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，使讀者能夠通過聲音展現(xiàn)出作品原有的魅力。情感技巧處理，同樣需要朗讀者在朗讀之前熟讀文本，醞釀好自己的情感，并學(xué)會(huì)通過辨別文本和作者思想，在朗讀的時(shí)候變化快慢節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫的語氣等。如果讀者不能很好地把握作品的思想，縱使采用多種情感去朗讀，只會(huì)讓人感覺出矯情，降低了聽眾對(duì)文本的感受。

二、初中語文朗讀教學(xué)分級(jí)指導(dǎo)策略

（一）強(qiáng)調(diào)角色與情感的統(tǒng)一在初中語文閱讀教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行從易到難方面的分級(jí)指導(dǎo)，其內(nèi)容基本是循序漸進(jìn)的。但是在初中語文教學(xué)中，教材并沒有按照這種規(guī)律去編寫。因此，教師需要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的語文朗讀進(jìn)行區(qū)分指導(dǎo)，針對(duì)七八年級(jí)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的時(shí)候，我們可以采用跳躍前進(jìn)的方式，尤其是在對(duì)一些難度非常大的地方[3]。在朗讀的時(shí)候可以考慮采用多種朗讀技巧，以表現(xiàn)作者思想為重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《老王》的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行全文通讀，通過閱讀全文之后，學(xué)生的情感才能夠和作者的思想帶到一致，并了解文章中的故事和情節(jié)。然后教師開始對(duì)課文進(jìn)行分析，通過分析發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫底層人民生活的課文。通過寫“我”與老王接觸的幾個(gè)生活片段，來描述老王的為人和生活遭遇。在讀這篇課文的時(shí)候?yàn)榱梭w現(xiàn)文中的思想，在朗讀的時(shí)候，需要注意句子的停頓和音量的大小。尤其是在讀到：過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問“老王怎么了？好些沒有？”“早埋了?！薄把?，他什么時(shí)候……”“什么時(shí)候死的？就是到您那的第二天?！痹谶@里，我們要讀出老李的一種無奈的滿不在乎，似乎又見怪不怪。因此要采用一種平淡而譏誚的語氣。這是作為一個(gè)底層市民的感受。而我們?cè)谧x到作者說話的時(shí)候，需要有一種關(guān)心的口吻。在得知老王死了的時(shí)候，作者感到驚訝，所以，不免又會(huì)聲音大些。通過朗讀我們可以了解文章的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。

（二）朗讀與閱讀教學(xué)的統(tǒng)一在初中語文教育中，提高學(xué)生的朗讀技巧，需要以閱讀為指導(dǎo)根本，增加學(xué)生對(duì)文本的理解，依據(jù)文章作者的思想和情感，來指導(dǎo)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)朗讀指導(dǎo)需要有計(jì)劃、有技巧的提高學(xué)生的朗讀技能。在2017年頒布的《新課標(biāo)朗讀標(biāo)準(zhǔn)要求》中指出，在朗讀課文的時(shí)候，需要著重把握文章的思想和作者的情感，以此為切入點(diǎn)。朗讀是有技法的，不是矯揉造作，更不是賣弄。所以，教師在分級(jí)指導(dǎo)朗讀教育的時(shí)候，首先需要引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章的思想情感，以文章的情感為指導(dǎo)方向，在此基礎(chǔ)上采用多用閱讀技巧，將文章的魅力展現(xiàn)出來。在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，結(jié)合對(duì)課文的閱讀是十分有必要的。為了提高學(xué)生對(duì)文章情感的把握，教師可以采用“閱讀—分析—朗讀”的方式進(jìn)行課堂教育[4]。另外，需要著重將朗讀的技巧和文本相結(jié)合。

（三）技巧與內(nèi)在感受的統(tǒng)一朗讀的技巧最重要的指導(dǎo)方向就是情感，內(nèi)在的感受能夠通過朗讀的技巧體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生能夠把握住作者的情感的時(shí)候，自然在朗讀的時(shí)候，也能夠體現(xiàn)出作者的思想。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候教師需要著重分析文中所包含的情感，通過情感教育提升學(xué)生的感受。在朗讀課文的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)、語氣與內(nèi)在情感有關(guān)?？梢哉f如果沒有內(nèi)在的感受，在朗讀的時(shí)候，學(xué)生就無法將課文中的情感體現(xiàn)出來。這樣機(jī)械的朗讀也就無法感染聽眾。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《愛蓮說》的時(shí)候，教師經(jīng)過分析作者表達(dá)的思想和感受，從而奠定整篇課文的柔和和沉穩(wěn)的基調(diào)。尤其是在讀其中的名句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的時(shí)候，這時(shí)一句千古名句，我們?cè)谧x這句的時(shí)候?yàn)榱梭w現(xiàn)作者對(duì)其品格的贊揚(yáng)，在朗讀的時(shí)候需要放慢語速，要讀出贊美的語氣，還要體現(xiàn)出堅(jiān)定自信的味道來。而在獨(dú)到“蓮之愛，同予者何人”的時(shí)候，這是作者做出的反問，要讀出作者沉斂的基調(diào)，但又要體現(xiàn)作者的孤獨(dú)和無奈的感受。作者這里有一種深深指責(zé)的含義，和對(duì)自身的一種孤芳自賞的含義。這些都是我們?cè)诶首x的時(shí)候需要注意的。

三、結(jié)束語

總而言之，在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，教師從多角度，多方向綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)情況和初中階段的教育形式，規(guī)劃好自己的目標(biāo)，并將目標(biāo)落實(shí)在整個(gè)初中教育階段。對(duì)于朗讀教育而言，教師需要教育目標(biāo)，和教育實(shí)質(zhì)，要能夠從根源的方向考慮到問題的所在，并從根源上出發(fā)，制定長期的教學(xué)目標(biāo)，明確教育方向，將最長遠(yuǎn)的教育落實(shí)到最基礎(chǔ)的地方，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的功底，從而實(shí)現(xiàn)更長遠(yuǎn)地方的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]游愛君.初中語文朗讀的分級(jí)指導(dǎo)[D].漳州：閩南師范大學(xué),2017.

[2]陳盛華.基于分級(jí)指導(dǎo)的初中語文朗讀教學(xué)探究[J].中學(xué)課程資源,2019(12):18-19.

[3]彭田田.分層教學(xué)—分類指導(dǎo)—分級(jí)評(píng)價(jià)研究[J].語文教學(xué)與研究:綜合天地,2015(11):97.

[4]沈家春.初中語文分級(jí)分層訓(xùn)練初一(上冊(cè))人教版[M].合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社,2002.

[5]徐歡.在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的思考[J].小作家選刊,2017(9):131.

作者：陸娜 單位：甘肅省蘭州市第十中學(xué)