前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了分級(jí)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
摘要:分級(jí)指導(dǎo)是針對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提出來(lái)的,分級(jí)指導(dǎo)的核心理念是“以生為本”,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在新的教育形式中,采用分級(jí)指導(dǎo)教育不僅有利于教師概念教育模式,也能夠有效促進(jìn)學(xué)生的課堂積極性,幫助學(xué)生建立更加全面的語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在分級(jí)指導(dǎo)教育中,有更多的自由空間,在這種教育環(huán)境中學(xué)生的配合度大大提高,課堂教育效果更加明顯。本文基于分級(jí)指導(dǎo)教育模式,對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教育進(jìn)行分析,并提出相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞:分級(jí)指導(dǎo);初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué)
朗讀是語(yǔ)文教育中的重要內(nèi)容,也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一,通過(guò)對(duì)課文的朗讀,學(xué)生能夠建立與教材、作者之間的聯(lián)系,并通過(guò)思維,產(chǎn)生思想上的共鳴。自2017年《初中語(yǔ)文新課標(biāo)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái),學(xué)校開(kāi)始廣泛開(kāi)展對(duì)經(jīng)典作品的誦、寫(xiě)、講等活動(dòng)。為的是提高學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文經(jīng)典的認(rèn)識(shí),更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)和原則
要解決一個(gè)問(wèn)題,首先要認(rèn)識(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),只有清楚地將問(wèn)題的主要內(nèi)容分析出來(lái),我們才能夠理性看待問(wèn)題?;诔踔泻芏嗾Z(yǔ)文教師對(duì)朗讀概念存在不清晰的解讀情況,本文總結(jié)出以下幾點(diǎn)。
(一)加強(qiáng)學(xué)生聲音練習(xí)原則朗讀的基本載體是普通話。因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,首先需要對(duì)學(xué)生的普通話進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生能夠說(shuō)出字正腔圓的普通話,為朗讀增添色彩,保證朗讀的音效和音質(zhì),提高聽(tīng)眾對(duì)文學(xué)作品的感受。其次是對(duì)學(xué)生氣息方面進(jìn)行訓(xùn)練。氣息訓(xùn)練就是讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候能夠掌握聲音的大小、力度,通過(guò)調(diào)節(jié)氣息,將文本所含有的感情體現(xiàn)出來(lái),增加文學(xué)作品的魅力。最后需要教師對(duì)學(xué)生發(fā)音方面進(jìn)行指導(dǎo),在朗讀中發(fā)音指導(dǎo)同樣重要[1]。不同的發(fā)音,所起到的朗讀效果是不一樣的。
(二)給予朗讀過(guò)程中非語(yǔ)言性的指導(dǎo)非語(yǔ)言指導(dǎo)包括朗讀者的肢體語(yǔ)言、服裝道具、聲音力量等。在朗讀過(guò)程中,良好的肢體語(yǔ)言能夠增強(qiáng)朗讀的效果,表達(dá)出聲音之外的情意,增加聽(tīng)眾和讀者之間的互動(dòng)。在朗讀教育過(guò)程中,通過(guò)肢體語(yǔ)言指導(dǎo),可以讓學(xué)生端正自己的行為,增加朗讀的渲染力。良好的肢體語(yǔ)言能夠烘托課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。服裝道具,在課堂教育上一般不做要求,但是在朗讀比賽上,應(yīng)景的服裝能夠讓人眼前一亮。提高聽(tīng)眾的視覺(jué)既視感。背景音樂(lè),在朗讀過(guò)程中需要背景音樂(lè)來(lái)襯托和輔助朗讀,增添朗讀的效果,好的背景音樂(lè)能夠幫助讀者將文本的情感流露出來(lái),帶領(lǐng)聽(tīng)眾進(jìn)入到課本中,深入體會(huì)文章的思想情感[2]。
(三)給予朗讀過(guò)程中語(yǔ)言性的指導(dǎo)語(yǔ)言性技巧主要包括朗讀表現(xiàn)技巧、情感處理技巧等。在這個(gè)朗讀指導(dǎo)過(guò)程中,要提高朗讀者的聲音的感染力,朗讀技巧指導(dǎo)尤為重要。如果朗讀者只是對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的朗讀,不僅使得朗讀過(guò)程變得枯燥、機(jī)械,還無(wú)法體現(xiàn)出作者的思想情感。因此,在朗讀過(guò)程中,需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo),加深學(xué)生對(duì)作品的理解,使讀者能夠通過(guò)聲音展現(xiàn)出作品原有的魅力。情感技巧處理,同樣需要朗讀者在朗讀之前熟讀文本,醞釀好自己的情感,并學(xué)會(huì)通過(guò)辨別文本和作者思想,在朗讀的時(shí)候變化快慢節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣等。如果讀者不能很好地把握作品的思想,縱使采用多種情感去朗讀,只會(huì)讓人感覺(jué)出矯情,降低了聽(tīng)眾對(duì)文本的感受。
二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)分級(jí)指導(dǎo)策略
(一)強(qiáng)調(diào)角色與情感的統(tǒng)一在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行從易到難方面的分級(jí)指導(dǎo),其內(nèi)容基本是循序漸進(jìn)的。但是在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教材并沒(méi)有按照這種規(guī)律去編寫(xiě)。因此,教師需要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀進(jìn)行區(qū)分指導(dǎo),針對(duì)七八年級(jí)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的時(shí)候,我們可以采用跳躍前進(jìn)的方式,尤其是在對(duì)一些難度非常大的地方[3]。在朗讀的時(shí)候可以考慮采用多種朗讀技巧,以表現(xiàn)作者思想為重點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《老王》的時(shí)候,教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行全文通讀,通過(guò)閱讀全文之后,學(xué)生的情感才能夠和作者的思想帶到一致,并了解文章中的故事和情節(jié)。然后教師開(kāi)始對(duì)課文進(jìn)行分析,通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),這是一篇寫(xiě)底層人民生活的課文。通過(guò)寫(xiě)“我”與老王接觸的幾個(gè)生活片段,來(lái)描述老王的為人和生活遭遇。在讀這篇課文的時(shí)候?yàn)榱梭w現(xiàn)文中的思想,在朗讀的時(shí)候,需要注意句子的停頓和音量的大小。尤其是在讀到:過(guò)了十多天,我碰見(jiàn)老王同院的老李。我問(wèn)“老王怎么了?好些沒(méi)有?”“早埋了?!薄把?,他什么時(shí)候……”“什么時(shí)候死的?就是到您那的第二天?!痹谶@里,我們要讀出老李的一種無(wú)奈的滿(mǎn)不在乎,似乎又見(jiàn)怪不怪。因此要采用一種平淡而譏誚的語(yǔ)氣。這是作為一個(gè)底層市民的感受。而我們?cè)谧x到作者說(shuō)話的時(shí)候,需要有一種關(guān)心的口吻。在得知老王死了的時(shí)候,作者感到驚訝,所以,不免又會(huì)聲音大些。通過(guò)朗讀我們可以了解文章的思想,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
(二)朗讀與閱讀教學(xué)的統(tǒng)一在初中語(yǔ)文教育中,提高學(xué)生的朗讀技巧,需要以閱讀為指導(dǎo)根本,增加學(xué)生對(duì)文本的理解,依據(jù)文章作者的思想和情感,來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)朗讀指導(dǎo)需要有計(jì)劃、有技巧的提高學(xué)生的朗讀技能。在2017年頒布的《新課標(biāo)朗讀標(biāo)準(zhǔn)要求》中指出,在朗讀課文的時(shí)候,需要著重把握文章的思想和作者的情感,以此為切入點(diǎn)。朗讀是有技法的,不是矯揉造作,更不是賣(mài)弄。所以,教師在分級(jí)指導(dǎo)朗讀教育的時(shí)候,首先需要引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章的思想情感,以文章的情感為指導(dǎo)方向,在此基礎(chǔ)上采用多用閱讀技巧,將文章的魅力展現(xiàn)出來(lái)。在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候,結(jié)合對(duì)課文的閱讀是十分有必要的。為了提高學(xué)生對(duì)文章情感的把握,教師可以采用“閱讀—分析—朗讀”的方式進(jìn)行課堂教育[4]。另外,需要著重將朗讀的技巧和文本相結(jié)合。
(三)技巧與內(nèi)在感受的統(tǒng)一朗讀的技巧最重要的指導(dǎo)方向就是情感,內(nèi)在的感受能夠通過(guò)朗讀的技巧體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生能夠把握住作者的情感的時(shí)候,自然在朗讀的時(shí)候,也能夠體現(xiàn)出作者的思想。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候教師需要著重分析文中所包含的情感,通過(guò)情感教育提升學(xué)生的感受。在朗讀課文的時(shí)候,學(xué)生的反應(yīng)、語(yǔ)氣與內(nèi)在情感有關(guān)??梢哉f(shuō)如果沒(méi)有內(nèi)在的感受,在朗讀的時(shí)候,學(xué)生就無(wú)法將課文中的情感體現(xiàn)出來(lái)。這樣機(jī)械的朗讀也就無(wú)法感染聽(tīng)眾。例如,在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)蓮說(shuō)》的時(shí)候,教師經(jīng)過(guò)分析作者表達(dá)的思想和感受,從而奠定整篇課文的柔和和沉穩(wěn)的基調(diào)。尤其是在讀其中的名句“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的時(shí)候,這時(shí)一句千古名句,我們?cè)谧x這句的時(shí)候?yàn)榱梭w現(xiàn)作者對(duì)其品格的贊揚(yáng),在朗讀的時(shí)候需要放慢語(yǔ)速,要讀出贊美的語(yǔ)氣,還要體現(xiàn)出堅(jiān)定自信的味道來(lái)。而在獨(dú)到“蓮之愛(ài),同予者何人”的時(shí)候,這是作者做出的反問(wèn),要讀出作者沉斂的基調(diào),但又要體現(xiàn)作者的孤獨(dú)和無(wú)奈的感受。作者這里有一種深深指責(zé)的含義,和對(duì)自身的一種孤芳自賞的含義。這些都是我們?cè)诶首x的時(shí)候需要注意的。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中,教師從多角度,多方向綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)情況和初中階段的教育形式,規(guī)劃好自己的目標(biāo),并將目標(biāo)落實(shí)在整個(gè)初中教育階段。對(duì)于朗讀教育而言,教師需要教育目標(biāo),和教育實(shí)質(zhì),要能夠從根源的方向考慮到問(wèn)題的所在,并從根源上出發(fā),制定長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo),明確教育方向,將最長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育落實(shí)到最基礎(chǔ)的地方,幫助學(xué)生建立扎實(shí)的功底,從而實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)地方的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]游愛(ài)君.初中語(yǔ)文朗讀的分級(jí)指導(dǎo)[D].漳州:閩南師范大學(xué),2017.
[2]陳盛華.基于分級(jí)指導(dǎo)的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)探究[J].中學(xué)課程資源,2019(12):18-19.
[3]彭田田.分層教學(xué)—分類(lèi)指導(dǎo)—分級(jí)評(píng)價(jià)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究:綜合天地,2015(11):97.
[4]沈家春.初中語(yǔ)文分級(jí)分層訓(xùn)練初一(上冊(cè))人教版[M].合肥:安徽科學(xué)技術(shù)出版社,2002.
[5]徐歡.在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類(lèi)指導(dǎo)的思考[J].小作家選刊,2017(9):131.
作者:陸娜 單位:甘肅省蘭州市第十中學(xué)