初中語(yǔ)文如何優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)

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摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不僅需要對(duì)教師所講述的內(nèi)容進(jìn)行理解，更重要地是要學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)課內(nèi)外讀物的閱讀，掌握寫(xiě)作、語(yǔ)言及其他方面的知識(shí)與技巧的同時(shí)，也能夠達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。近年來(lái)我國(guó)教育部為提高學(xué)生的閱讀量，要求各個(gè)中小學(xué)中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，而教師也通過(guò)不同的科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，針對(duì)如何在新時(shí)期內(nèi)優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討，為促進(jìn)我國(guó)初中語(yǔ)文教育水平提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

初中生的年齡大概在12~15歲之間。此年齡段的孩子已經(jīng)接受了小學(xué)教育，雖然心智尚未成熟，且具有活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，但由于這些孩子已經(jīng)接受系統(tǒng)化教育，因此不僅具有較高的好奇心，同時(shí)對(duì)感興趣的事物和知識(shí)也愿意去主動(dòng)鉆研和思考，因此，在這個(gè)階段內(nèi)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀具有以下幾種特點(diǎn)：第一，初中生思維活躍，想法豐富，對(duì)于生活和書(shū)籍中的知識(shí)與內(nèi)容有著自己獨(dú)特的看法與理解，因此在閱讀過(guò)程中會(huì)有差異性；第二，由于初中生剛剛步入青春期，他們的行為及做法主要自己心中的情感為主，且極具自尊性，對(duì)于不喜歡的事物會(huì)避開(kāi)，而對(duì)于不感興趣的事物也不會(huì)過(guò)多思考，好惡性極強(qiáng)；第三，初中閱讀內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容相比較具有一定難度和復(fù)雜性，而初中生從小學(xué)升入初中時(shí)，在閱讀課程過(guò)程及閱讀書(shū)籍等方面均存在一定不同，且書(shū)籍重種類(lèi)也由簡(jiǎn)單變得多樣，其中包括詩(shī)文、敘事性作品等，而學(xué)生的興趣也容易因閱讀難度增加而逐漸減少。因此，在階段內(nèi)開(kāi)展閱讀教學(xué)，需要以學(xué)生主體性、好奇心以及興趣程度為前提，保證閱讀活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師的設(shè)計(jì)要能夠誘導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生積極的進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。進(jìn)行初步感知，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生讀什么、怎么讀、為什么讀的問(wèn)題，針對(duì)不同的文章文本采用不同的方法，發(fā)揮出積極因素的影響，克服消極因素的影響。例如對(duì)于學(xué)生理解困難的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解閱讀，采用問(wèn)題式教學(xué)的策略進(jìn)行。這個(gè)過(guò)程中要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。而對(duì)于一些初中生并不感興趣的一些閱讀文本則教師要采用欣賞式的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受和欣賞。其次，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)教材和文本進(jìn)行反復(fù)的研究，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要能夠突破重點(diǎn)，每一節(jié)課圍繞什么主要內(nèi)容展開(kāi)。針對(duì)不同形式的文本進(jìn)行不同的重點(diǎn)探究，這樣能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。再次，教師在對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)文本相關(guān)的背景知識(shí)作為補(bǔ)充，弄清楚文本的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這有利于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。突破文本的具體目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充能夠?yàn)閷W(xué)生的理解提供真實(shí)的情境，便于學(xué)生的理解。

2.2優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

由于受到課時(shí)、教師教學(xué)方式等方面的限制，許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)并未考慮到教學(xué)目標(biāo)的重要性，而是一味地以教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容為主，導(dǎo)致許多語(yǔ)文教師在不明確其教學(xué)目標(biāo)的前提下，使課程變得流程化，并存在灌輸教學(xué)內(nèi)容等情況，無(wú)法使閱讀課程教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮出來(lái)，使閱讀教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的重視，更應(yīng)該制定并優(yōu)化閱讀課程教學(xué)目標(biāo)。具體包括以下幾點(diǎn)：首先，尊重語(yǔ)文的人文性和教育性。從這個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，起到了積極的促進(jìn)作用。從這個(gè)角度優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生所閱讀的文字同思想感情巧妙結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)一篇文章才智的評(píng)價(jià)和印象來(lái)源于文字同情感的有效交融性。情感性的滲透在閱讀教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)不斷發(fā)展和滲透的過(guò)程，能夠逐漸的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶，起到感染作用。因此在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要將閱讀文本優(yōu)美的文字同豐富的思想情感結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教育的目的。其次，教師在制定閱讀教育目標(biāo)的過(guò)程中要與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。真正理解知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)的依據(jù)，并針對(duì)文本進(jìn)行設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和探究式的學(xué)習(xí)思想，不在僅僅拘泥于知識(shí)的傳授，而重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)制定三維目標(biāo)能夠很好的將“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度滲透于整個(gè)教育教學(xué)之中。只是，在目標(biāo)確定的維度中，教師要準(zhǔn)確把握三者之間的關(guān)系，發(fā)揮出三者的合力。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初中閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化能夠很好的體現(xiàn)出課堂的獨(dú)特性和差異性，教師應(yīng)該發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，不僅僅圍繞語(yǔ)文課本，而適當(dāng)?shù)母淖円材軌虼龠M(jìn)學(xué)生同多種文本的互動(dòng)。首先，在教法上可以采用“具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教”的教學(xué)策略。例如說(shuō)對(duì)于索然無(wú)味的說(shuō)明文的教學(xué)，可能在文本語(yǔ)言上不像散文和小說(shuō)那樣曲折動(dòng)人，過(guò)于的嚴(yán)密和平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的重視程度不夠。但是想辦法改變傳統(tǒng)的教學(xué)分析方法將說(shuō)明文進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)行立體，多維，藝術(shù)的分析，用抽象的思維對(duì)具體的對(duì)象進(jìn)行領(lǐng)悟，才是真正的感悟教材。其次，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“深文淺教，深入淺出淺文深教，由淺入深”的教學(xué)原則，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)持將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入挖掘，對(duì)于教材及閱讀文本進(jìn)行深人挖掘，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為真實(shí)的情境。有助于分析教學(xué)的重難點(diǎn)。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心堅(jiān)持淺出，讓學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下，層層深入，明白課文思想內(nèi)容。再次，在閱讀教學(xué)中對(duì)于不同篇幅的文本要采用不同的方法，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文本，教師要善于抓住文本的關(guān)鍵段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，而對(duì)于短小精悍的文章，則教師要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的琢磨體會(huì)出文章的內(nèi)涵。例如在閱讀《綠野仙蹤》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)不同段落中對(duì)多蘿西、托托以及在異世界遇到的鐵皮人和稻草人等描述的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀，找到其中的重點(diǎn)，而在閱讀《丑小鴨》時(shí)應(yīng)重點(diǎn)對(duì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)對(duì)丑小鴨所經(jīng)歷的以及故事想要表達(dá)的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3結(jié)論

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)組成的，而教學(xué)的主體是學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)也主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)和情感的理解上。閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。教師在對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)和教法上不斷的優(yōu)化，只有這樣才能夠在科學(xué)的指導(dǎo)下體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何優(yōu)化閱讀教學(xué)方法需要語(yǔ)文教師不斷的思考與總結(jié)。

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作者:張春波 單位:黑龍江省依安縣上游中心校