運(yùn)用直拼法進(jìn)行初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

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摘要：詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，直拼法是行之有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。運(yùn)用直拼法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的策略包括集中識(shí)詞、遞進(jìn)式音節(jié)拼讀、教學(xué)內(nèi)容與方式重組策略等。

關(guān)鍵詞：直拼法；詞匯教學(xué)；策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最初的階段是識(shí)碼和解碼過程，因而詞匯教學(xué)水平是決定初中英語(yǔ)教學(xué)效率的重要因素?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)明確指出：初中學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)讀音的規(guī)律和音標(biāo)拼讀單詞；課外閱讀量應(yīng)該累積達(dá)到15萬詞以上?？梢娫诔踔须A段幫助學(xué)生形成語(yǔ)音拼讀能力，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯積累、英語(yǔ)閱讀等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提高，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣保持及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用直拼法，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也符合新課程改革中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。

一、直拼法概述

（一）直拼法簡(jiǎn)介

直拼法又稱自然拼讀法。它將英語(yǔ)26個(gè)字母的常規(guī)讀音以及字母組合的常規(guī)讀音歸類，各音素組成不同的發(fā)音，讓學(xué)習(xí)者建立字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以使學(xué)習(xí)者看到單詞就可以自然反應(yīng)出發(fā)音，聽到發(fā)音可以直覺反應(yīng)出單詞的拼寫。通過大量同韻音節(jié)的拼讀，學(xué)生將拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識(shí)結(jié)構(gòu)后，對(duì)生單詞中出現(xiàn)的“同韻”音節(jié)也能正確發(fā)音，形成學(xué)生見詞能讀的能力，最終進(jìn)行自由閱讀。由于直拼法融拼讀和拼寫為一體，在學(xué)生學(xué)習(xí)“拼讀”之初就建立起字母發(fā)音與單詞書寫之間的漢語(yǔ)拼音式的“拼讀”和“拼寫”的直接聯(lián)系，所以最終能形成學(xué)生聽音能寫的能力。

（二）直拼法的優(yōu)勢(shì)

1.按規(guī)律學(xué)習(xí)，學(xué)生單詞記憶效率大大提高利用直拼法教學(xué)單詞拼讀規(guī)律，可以透過規(guī)律，讓學(xué)生拼出符合直拼規(guī)律的生單詞，即使這個(gè)單詞學(xué)生沒有接觸這么多遍，但因?yàn)橛兄?guī)律的聯(lián)系，學(xué)生也不容易忘記。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在英語(yǔ)詞匯中，有87%的單詞是符合直拼拼讀規(guī)律的。直拼拼讀規(guī)律體現(xiàn)在直拼拼讀的規(guī)則上。如規(guī)則一：五個(gè)元音字母在開音節(jié)中發(fā)長(zhǎng)音，在閉音節(jié)中發(fā)短音。如果一個(gè)英語(yǔ)單詞或音節(jié)里只有一個(gè)元音，且元音不在末尾，這個(gè)元音一般發(fā)短音。規(guī)則二：Y不在單詞開頭時(shí)，一般被看作元音，開音節(jié)中發(fā)［ai］，閉音節(jié)中發(fā)［i］。2.與漢語(yǔ)拼音有相似性，學(xué)生易于接受一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。我們正是利用了漢語(yǔ)拼音能給直拼法教學(xué)產(chǎn)生正遷移這樣一個(gè)影響，展開了直拼法教學(xué)的研究。英語(yǔ)和漢語(yǔ)本同屬語(yǔ)言學(xué)研究的范疇，二者之間具有許多相似、相通之處。例如：（1）漢語(yǔ)拼音b、P、m、f、d、t與英語(yǔ)里輔音對(duì)應(yīng)發(fā)音相似。（2）漢語(yǔ)拼音中的前響復(fù)韻母ei、ou與直拼法中的ei/ey讀音［ei］和ou［藜u］的發(fā)音相似。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果我們能夠充分利用兩者之間的相似點(diǎn)，可以收到事半功倍的效果。（3）漢、英拼音的方式和方法是相通的。漢字最大發(fā)音特點(diǎn)是“同韻”音節(jié)非常的多，也就是說，學(xué)會(huì)了一個(gè)韻母的發(fā)音，在這個(gè)韻母的前面拼讀上不同的聲母就可以認(rèn)讀許多同韻漢字的發(fā)音。英語(yǔ)音節(jié)的發(fā)音與漢字音節(jié)的發(fā)音一樣，也具備“同韻性”的特點(diǎn)，而且在拼音表達(dá)方式上也幾乎一樣，同樣具備自己的聲母和韻母，都是“聲母”+“韻母”的拼讀方式。3.注重啟迪思維，學(xué)生便于掌握直拼法是一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法，它向?qū)W生傳授英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)律的同時(shí)，也啟迪學(xué)生的思維。教師講授直接拼讀的規(guī)律，只需要提供一到兩個(gè)示范，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地拼讀出同韻音節(jié)單詞。透過大量“同韻音節(jié)”單詞的拼讀和分類整理，學(xué)生又能自我尋找到一些發(fā)音規(guī)律。通過歸納發(fā)現(xiàn):有些多音節(jié)單詞的發(fā)音不符合直拼法的一般規(guī)律，但是相同結(jié)構(gòu)的發(fā)音卻大多是相同的，如e'noughe'rasere'leven，重音都在字母“e”后面，而且字母“e”在次重音中的發(fā)音大多為［i］。學(xué)生能透過規(guī)律發(fā)現(xiàn)自我已存在的拼讀問題，從而及時(shí)糾正。

二、直拼法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）集中識(shí)詞的策略

1.大集中識(shí)詞大集中識(shí)詞主要指超前集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的直拼規(guī)律，主要用于學(xué)習(xí)單音節(jié)中的閉音節(jié)發(fā)音和開音節(jié)發(fā)音。因?yàn)樵诔暗拇蠹衅醋x中，拼讀的“同韻”音節(jié)單詞來源于學(xué)生所使用的初中全冊(cè)單詞。因?yàn)閱卧~越多，呈現(xiàn)出的規(guī)律性越強(qiáng)，學(xué)生越能按照規(guī)律發(fā)音，并能獨(dú)立將相關(guān)的“同韻”音節(jié)單詞全部正確拼讀完。（1）集中學(xué)15個(gè)輔音發(fā)音和5個(gè)元音字母閉音節(jié)發(fā)音由于漢語(yǔ)拼音中有許多音和英語(yǔ)的發(fā)音相似，如英語(yǔ)輔音字母中bpmfdtnlgkhjsyw這15個(gè)字母的發(fā)音，再重點(diǎn)教讀五個(gè)元音字母aeiou在閉音節(jié)中的短音［覸］［e］［i］［蘅］［蘧］。學(xué)生掌握了字母在閉音節(jié)中的一般發(fā)音之后，就可以組合起來拼讀，形成高頻同韻音節(jié)，如abacadafakamanapatavax。這樣反復(fù)的操練，學(xué)生就可以由這些零散的高頻組合形成初步的拼讀簡(jiǎn)單單詞的能力。（2）歸類匯總aeiou五個(gè)元音在開音節(jié)中的發(fā)音，學(xué)生探尋不同構(gòu)詞發(fā)音規(guī)律羅列“同韻”高頻組合，如akeateiteike等，出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞如laketakelate等，然后讓學(xué)生在拼讀單詞的過程中總結(jié)出以“不發(fā)音的e”結(jié)尾的開音節(jié)結(jié)構(gòu)單詞發(fā)音規(guī)律。再去掉不發(fā)音的e，引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別開音節(jié)和閉音節(jié)，從而正確拼讀出五個(gè)元音在開音節(jié)和閉音節(jié)中的不同發(fā)音。2.小集中識(shí)詞小集中識(shí)詞就是將學(xué)生較難掌握的輔音發(fā)音和元音組合發(fā)音以小范圍集中滲透教學(xué)。如在七年級(jí)下冊(cè)遇到生單詞fight，我們可以出示七年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的單詞right，讓學(xué)生反復(fù)拼讀后，單獨(dú)指示ight部分，學(xué)生知道讀成［ait］，然后出示night（七下冊(cè)）might（八上冊(cè)）light（八下冊(cè)）bright（八下冊(cè)），學(xué)生將同韻音節(jié)igh在課堂中進(jìn)行針對(duì)性的集中識(shí)詞。（1）元音組合、r組合、w組合發(fā)音作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在單詞教學(xué)中進(jìn)行滲透教學(xué)中遇到該類生單詞，通過集中地呈現(xiàn)，再集中地拼讀，讓學(xué)生在每次滲透教學(xué)中慢慢積累起組合發(fā)音的規(guī)律，從而讀其一能識(shí)其二，如oaawar等的組合發(fā)音。（2）特殊發(fā)音由“已知”引出“新知”一些特殊發(fā)音也可以采取這種“同韻”方式，用“已知”單詞構(gòu)成方式引出“新知”單詞，如學(xué)習(xí)old之后，我們可以引出holdtoldfold等單詞。又如學(xué)習(xí)basket后發(fā)現(xiàn)et的發(fā)音，不是閉音節(jié)中的一般發(fā)音［et］而是［it］，通過這個(gè)單詞的發(fā)音，將初中單詞表中相關(guān)組合歸類發(fā)現(xiàn)wallet、toilet、planet、jacket等相同結(jié)構(gòu)都發(fā)［it］。（3）有效循環(huán)，反復(fù)記憶在拼讀單詞過程中循環(huán)學(xué)習(xí)一些發(fā)音較難的組合。通過反復(fù)循環(huán)的學(xué)習(xí)和拼讀操練，將集中編排的組合單詞，在遺忘的有效時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行再記憶，從而牢記發(fā)音。如shchtrdr等。

（二）音節(jié)拼讀遞進(jìn)策略

1.讓學(xué)生初步感知開音節(jié)和閉音節(jié)音節(jié)是語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)單位，是在聽覺上自然感到的最小語(yǔ)音片段。弄懂開音節(jié)和閉音節(jié)是學(xué)習(xí)直拼法的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。“弄懂”并非讓學(xué)生識(shí)記開音節(jié)閉音節(jié)的概念，只要學(xué)生基本能判斷即可。結(jié)合生活實(shí)際，可這樣引導(dǎo)：閉音，就是被安全保護(hù)在空間范圍之內(nèi)的“主角”，如hatship，核心的元音a和i都在中間。像itat這樣的詞，后面的輔音就像保鏢一樣，也能給予i和a有效的保護(hù)。而所謂的開音，通常筆者會(huì)在黑板上畫一只蝸牛，學(xué)生都知道蝸牛的殼就是蝸牛的家，走到哪里背到哪里。蝸牛的家就像字母e，然后引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)主角aeiou回到家里就不需要再演戲了，要做回自己，就讀字母發(fā)音。有了單音節(jié)詞的開音和閉音拼讀基礎(chǔ)，并通過大量的開音節(jié)和閉音節(jié)單詞的超前集中拼讀，使學(xué)生能在開音節(jié)和閉音節(jié)中正確地轉(zhuǎn)化五個(gè)元音的發(fā)音。最終學(xué)生基本能從語(yǔ)言學(xué)的發(fā)音角度來給音節(jié)做出大致定義：以元音結(jié)尾的音節(jié)叫做開音節(jié)；以輔音結(jié)尾的音節(jié)叫做閉音節(jié)。2.遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，由單音節(jié)過渡到多音節(jié)漢字的讀音是單音節(jié)，英語(yǔ)單詞的讀音有些是單音節(jié)，更多的是雙音節(jié)和多音節(jié)。學(xué)生掌握了單音節(jié)單詞的拼讀規(guī)律之后，可過渡到雙音節(jié)和多音節(jié)的單詞教學(xué)。雙音節(jié)和多音節(jié)的單詞教學(xué)可以采用分割法進(jìn)行教學(xué)，即先分割音節(jié)再組合拼讀。學(xué)習(xí)之初需要老師幫忙分割，在相應(yīng)的音節(jié)下方畫出橫線，并按照音節(jié)進(jìn)行拼讀，從而讓學(xué)生對(duì)于單詞音節(jié)拼讀法一目了然。這樣，當(dāng)學(xué)生集中拼讀部分雙音節(jié)多音節(jié)單詞，就會(huì)很自然地切割成一個(gè)一個(gè)的單音節(jié)，再在腦海中搜尋開音節(jié)和閉音節(jié)中不同的發(fā)音以及多音節(jié)中的常規(guī)發(fā)音方式，這個(gè)生單詞的發(fā)音正確率也就八九不離十了。其次有些特殊音節(jié)單詞的重音，需要教師幫助劃分，讓學(xué)生在不斷積累中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如a'waya'goa'crossa'livea'bove等。

（三）教學(xué)內(nèi)容、方式重組策略

1.拼讀重組（1）正確重建直拼法發(fā)音跟國(guó)際音標(biāo)之間的聯(lián)系傳統(tǒng)的單詞教學(xué)拼讀幾乎都依賴于音標(biāo)，先要通過拼讀音標(biāo)，再建立音標(biāo)和單詞的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就出現(xiàn)另外一套符號(hào)系統(tǒng)，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。直拼法在學(xué)生還沒有掌握或不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下學(xué)習(xí)，很多習(xí)慣了音標(biāo)教學(xué)的初中教師可能有疑惑：使用直拼就不學(xué)音標(biāo)了，那特殊發(fā)音怎么辦？筆者認(rèn)為音標(biāo)是必須要學(xué)習(xí)的，因?yàn)閲?guó)際音標(biāo)是發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)有20%左右的單詞是不符合直拼規(guī)律的。音標(biāo)應(yīng)該在基本掌握直拼規(guī)律之后學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握直拼法之后，所學(xué)習(xí)的輔音對(duì)應(yīng)發(fā)音就是國(guó)際音標(biāo)中輔音對(duì)應(yīng)的發(fā)音。在國(guó)際音標(biāo)中，輔音占24個(gè)，直拼學(xué)習(xí)之后學(xué)生能準(zhǔn)確讀出除了［t蘩］［蘩］［d廾］［廾］［耷］［dz］［j］等7個(gè)國(guó)際音標(biāo)之外的所有輔音發(fā)音。再利用直拼對(duì)應(yīng)的元音發(fā)音以及拼音的發(fā)音遷移，我們可以基本掌握除［覸］［誻:］之外的18個(gè)元音，所以直拼法的學(xué)習(xí)和國(guó)際音標(biāo)之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。（2）個(gè)別音標(biāo)融入直拼法中作為輔助發(fā)音某些特殊發(fā)音不符合一般發(fā)音規(guī)律，可以在單詞下方相應(yīng)位置標(biāo)出音標(biāo)進(jìn)行輔助發(fā)音。如ex-change這個(gè)單詞，第二個(gè)音節(jié)chan雖然是閉音節(jié)，但是卻發(fā)的［e］，只需在對(duì)應(yīng)音節(jié)下標(biāo)注［e］即可，因?yàn)樵谥逼唇虒W(xué)中，e在直拼中的對(duì)應(yīng)發(fā)音就是［e］。（3）教師可以根據(jù)發(fā)音需要，創(chuàng)造一些有趣和有意義的符號(hào)有些組合發(fā)音有兩個(gè)及以上的發(fā)音，如何讓學(xué)生正確拼讀就是教學(xué)的難點(diǎn)。有些可以標(biāo)注國(guó)際音標(biāo)，但是有些以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)注反而給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，有些發(fā)音只需要用簡(jiǎn)單形象的符號(hào)標(biāo)注就能達(dá)到意想不到的效果。如ou和ow組合都有［au］［藜u］兩個(gè)發(fā)音，如何區(qū)分？可通過簡(jiǎn)單的符號(hào)“⌒”和“”標(biāo)注。“”代表［au］的發(fā)音，發(fā)音時(shí)就像在微笑一樣，嘴角微微上揚(yáng)?！啊小贝恚坜紆］，發(fā)音時(shí)嘴角稍稍下垂，可以音譯為慪氣的“慪”，很生氣的樣子。再比如oo有長(zhǎng)音［u:］和短音［u］，當(dāng)遇到發(fā)長(zhǎng)音的情況，在單詞中的oo上面打兩個(gè)點(diǎn)即可。2.教學(xué)內(nèi)容的重組（1）將直拼教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)趣味連接孤立的知識(shí)點(diǎn)容易遺忘，有意義地貼近生活的連接，便于學(xué)生對(duì)直拼規(guī)律的有效掌握，讓學(xué)生思維也連貫起來。筆者在教學(xué)單音節(jié)中的閉音節(jié)部分，將字母a列為最漂亮的女一號(hào)，發(fā)［覸］；字母e列為甜美女二號(hào)，喜歡微笑，微笑小嘴就像［e］；字母o列為最有才藝，會(huì)唱美聲的女三號(hào)，唱歌的時(shí)候，嘴巴就像這樣［蘅］；字母i列為男一號(hào)，帥氣的力量型長(zhǎng)腿歐巴，發(fā)［i］音；字母u列為長(zhǎng)著啤酒肚、愛吃愛喝的男二號(hào)。u就像一個(gè)啤酒杯，當(dāng)吃飽喝足總會(huì)打一個(gè)飽嗝兒，嘴型就像［蘧］。其他的輔音就好比是大腕兒們隨身帶著的保鏢。這些主角兒們平時(shí)在演藝圈，隨時(shí)有前后的保鏢跟隨，所以像sadflagten-nis，主角兒們被安全地保護(hù)著，所以是閉音節(jié)，讀相應(yīng)的短音。從閉音節(jié)過渡到開音節(jié)，只需要在黑板上畫一只蝸牛。字母e就像蝸牛的家，然后引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)五位主演aeiou回到家里，面對(duì)的人不再是保鏢而是自己的父母，如cake，這時(shí)候主演們就要做回自己，讀元音字母本來發(fā)音。（2）將直拼教學(xué)里的難點(diǎn)變成“故事”故事中有趣的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)容易像照片一樣印在孩子們的大腦中久久不易忘，在教學(xué)中涉及相關(guān)情境的時(shí)候，又很容易喚起學(xué)生相關(guān)的記憶。筆者在幾年的直拼教學(xué)摸索中，通過學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，將直拼教學(xué)中的一些難點(diǎn)變成了“故事”。比如輔音組合sh，s想象成一條蛇，h通過簡(jiǎn)筆畫勾勒，變成一棵大樹，告訴孩子們：這條小蛇平時(shí)就在h這棵大樹下面的樹洞里睡覺，出太陽(yáng)的時(shí)候就發(fā)出“唏［蘩］唏［蘩］”的聲音上樹曬太陽(yáng)去了。最終sh變成朗朗上口的小故事：小蛇上樹唏［蘩］唏［蘩］唏［蘩］。再比如遇到輔音變音情況spst，我告訴學(xué)生們：還是那條小蛇，可怕的是那條蛇有毒，所以“p”的頭部被咬了，結(jié)果毒性從頭漫延至肚子使肚子變腫了，就變成了“b”，所以sp應(yīng)該讀為“sb”。st中，小蛇把“t”的腰給咬了，毒性漫延至臀部變成“d”，所以應(yīng)該讀成“sd”。這些故事，有些來源于學(xué)生的創(chuàng)意，有些來源于筆者的聯(lián)想?？傊?，故事情節(jié)越是奇怪，人物形象越是夸張好笑，孩子們的記憶越牢固。3.教學(xué)方式的重組（1）課堂單詞教學(xué)方式重組直拼法教學(xué)將所有年級(jí)的對(duì)應(yīng)同韻音節(jié)單詞一起進(jìn)行超前的集中拼讀。原本在單詞表中羅列出的很多“生單詞”在集中識(shí)詞中已經(jīng)拼讀，所以在對(duì)應(yīng)的課文中能被學(xué)生輕松順利拼讀出來，教師對(duì)于這些生單詞的處理方式就需要調(diào)整。①不需要按照傳統(tǒng)英語(yǔ)單詞的教學(xué)方式一遍一遍地教讀，只需要稍加引導(dǎo)，以激活學(xué)生大腦存儲(chǔ)庫(kù)中已經(jīng)集中拼讀過的單詞。②使用集中識(shí)詞方式進(jìn)行另外一些“同韻”音節(jié)單詞的拓展，進(jìn)一步鞏固直拼規(guī)律。③運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”模式，大大提高學(xué)生單詞積累量。教學(xué)中一開始可以利用直拼“同韻音節(jié)”單詞繪制思維導(dǎo)圖，然后在上課前幾分鐘利用直拼閃卡進(jìn)行拼讀的訓(xùn)練，再利用閃卡核心單詞的同韻音節(jié)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。（2）課堂教學(xué)順序重組目前老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中仍然將新單詞作為單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)放在新課教學(xué)的第一部分，通常利用將近一節(jié)課反復(fù)教讀，以期學(xué)生能學(xué)會(huì)單詞發(fā)音，并記住單詞的意思從而為新課的教學(xué)掃清拼讀的障礙。而對(duì)于掌握直拼法后的學(xué)生，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)順序，將生單詞的學(xué)習(xí)列入新課中處理，讓學(xué)生結(jié)合上下文來猜單詞的意思，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略。

作者:羅容 單位:青川縣教育科學(xué)研究室