初中英語的分層精選作業(yè)研究
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摘要：教師在初中英語教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的原有知識水平、個體認(rèn)知水平的差異和學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Φ牟町愐约敖邮苣芰Φ然c(diǎn)出發(fā)，通過深度備課，設(shè)置適合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，實(shí)施因材施教的教學(xué)方法和分層精選作業(yè)的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過實(shí)踐證明：經(jīng)過將學(xué)生分層、作業(yè)分層和作業(yè)批改與評價方式分層等，既可以提高教學(xué)效率，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以減輕師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：初中英語；深度備課分層；策略
在整個英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)起著至關(guān)重要的作用。它既是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)成效的重要檢查方式，也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)課堂知識的重要手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”，所以教師在英語教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的原有知識水平的差異、個體認(rèn)知水平的差異和學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Φ牟町愐约敖邮苣芰Φ然c(diǎn)出發(fā)，深度備課，設(shè)定適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，實(shí)施因材施教的教學(xué)方法和分層精選作業(yè)的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到事半功倍的效率，并讓學(xué)生真正能學(xué)有所得，學(xué)以致用。而在傳統(tǒng)的作業(yè)布置過程中，老師通常是統(tǒng)一布置作業(yè)的教學(xué)模式，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異去布置作業(yè)，往往不能滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求，容易形成“優(yōu)等生吃不飽”和“中等生吃不了”的情況。所以，為了正視學(xué)生個體的差異性，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象，促進(jìn)并提高課堂教學(xué)的效果，在英語作業(yè)的布置上，我們可以采取以下策略：
一、分層學(xué)生———因材施教
由于學(xué)生個體的差異，他們在智力上、學(xué)習(xí)方法上、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上等都有很大程度上的差異。所以我們老師在布置作業(yè)之前，首先得對學(xué)生進(jìn)行分層?？梢愿鶕?jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的能力及對所學(xué)英語知識的掌握程度，將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個層次，對于不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同模式的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1．學(xué)優(yōu)生通常處于學(xué)優(yōu)生層次的學(xué)生，他們都普遍具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，英語學(xué)習(xí)成績也拔尖、突出，他們也通常有自己的學(xué)習(xí)方法和模式，對于老師布置的作業(yè)都能保質(zhì)保量的完成，對于這一層次的學(xué)生，我們要給他們留出更多的獨(dú)立思考空間，鼓勵他們多做任務(wù)型完形填空和閱讀理解，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新力，滿足他們探求知識的欲望，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。另外，還要鼓勵學(xué)優(yōu)生多去閱讀英語課外讀物，收看英語類節(jié)目，激勵他們英語學(xué)習(xí)現(xiàn)代化，日常用語英語化。2．中等生通常處于中等生層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還可以，基本上能按時完成老師布置的作業(yè)。對于基礎(chǔ)知識掌握的不是很牢固，雖然他們也渴望進(jìn)步，但是自我控制力又不是很好，而且非常容易受外界的影響和誘惑，學(xué)習(xí)的定力不夠。對于他們要多給予正面的鼓勵和引導(dǎo)，鼓勵他們多利用詞匯造句，多背誦課文、多閱讀和課文難易相當(dāng)?shù)奈恼隆２⒐膭钏麄兌嗪蛯W(xué)優(yōu)生探討問題，加強(qiáng)和學(xué)優(yōu)生之間的交流，讓他們多向?qū)W優(yōu)生取經(jīng)，揚(yáng)長避短，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)能力。
二、學(xué)困生
通常處于學(xué)困生層次的學(xué)生，基本上是學(xué)習(xí)成績差，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)興趣。對于基礎(chǔ)知識都一知半解，更談不上拓展學(xué)習(xí)了。對于這些學(xué)生，我們多練習(xí)基礎(chǔ)的單詞、短語、單項(xiàng)選擇、簡單的句型變化等難度不大的題型。我們要培養(yǎng)他們的興趣和自信，改變他們機(jī)械的單詞記憶習(xí)慣，利用自然拼讀法和理解記憶相結(jié)合法，讓他們逐步加深對基礎(chǔ)知識的理解和鞏固，從而學(xué)習(xí)新知識。以上學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和檢測之后，要根據(jù)學(xué)生自身的進(jìn)步層次，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生分層的模式，讓不同層次的學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的動力和壓力，讓他們在良好的競爭氛圍中不斷地提高自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、分層作業(yè)———精選細(xì)練
由于學(xué)生個體的差異，他們對老師所教知識的掌握也不同，所以老師在布置作業(yè)的時候，不能統(tǒng)一布置作業(yè)，而是要根據(jù)學(xué)情，對作業(yè)進(jìn)行分層精選，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所練，學(xué)有所獲，從而真正讓學(xué)生做到減負(fù)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。我們老師既要布置使絕大部分學(xué)生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要，適合不同層次學(xué)生發(fā)展需求的選作題。因此我們可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成ABC三個層次的。1．A層次代表偏重基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。內(nèi)容多為：單詞、短語、單項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)化題型和可以在文中直接找到問題所列信息的簡單閱讀理解題目。這些作業(yè)主要是為學(xué)困生設(shè)計(jì)的。如在進(jìn)行Howtomakeafruitsalad?的作業(yè)布置的時候，針對學(xué)困生，只能讓他們把書本上的對話讀讀，背背對話里的重要單詞和短語、句型。2．B層次代表偏重提高型作業(yè)，除了A層次以外，還有任務(wù)型完形填空和根據(jù)文章內(nèi)容引申得到的信息，推理、歸納出答案的閱讀理解題型，這些主要是為中等生設(shè)計(jì)的作業(yè)。同樣是在進(jìn)行Howtomakeafruitsalad?的作業(yè)布置的時候，針對中等生，我們就可以設(shè)置如下作業(yè)：pairworkandtrytoactitout.3．C層次代表偏重創(chuàng)新型作業(yè)，除了包含AB層次以外，還要完成Reading的背誦和默寫，作文的訓(xùn)練等，這些主要是為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的作業(yè)。依然拿Howtomakeafruitsalad?的作業(yè)布置來舉例，針對學(xué)優(yōu)生，我們則可以進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)置：makeasimilardialogueaccordingtothesephrasesandtrytoactitout.當(dāng)然不管是哪個層次的學(xué)生，在他們做作業(yè)的時候，我們老師都要及時給予鼓勵和肯定，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。對于這上面設(shè)置的三個層次的作業(yè)，并不是說要求學(xué)生們一定要按上面的層次去完成，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績，適當(dāng)進(jìn)行自助餐式的選做作業(yè)形式，即在全面完成必做題的前提下，適當(dāng)選做一些適合自己能力水平的題目，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生能吃飽，中等生和學(xué)困生能吃了。
四、分層批改和評價———實(shí)現(xiàn)雙贏
傳統(tǒng)的作業(yè)批改和講評方式，通常是由教師全部批改或者全部講解，老師容易形成思維定式，認(rèn)為只有老師全部批改學(xué)生的作業(yè)，才能督促學(xué)生按時完成，才能使自己在作業(yè)批改和講評過程中及時獲得教學(xué)的反饋信息，從而確保教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但是長期以往，不僅占用了老師相當(dāng)大的工作時間，加重了老師的工作量，而且還容易使老師產(chǎn)生負(fù)面情緒，增加老師的心理負(fù)擔(dān)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往還比較低下，經(jīng)常是同一類型的問題屢屢出錯，所以老師在進(jìn)行作業(yè)批改和講評的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)的難易度和數(shù)量以及學(xué)生的學(xué)情等等，適當(dāng)變換作業(yè)批改和講評的方式、分層批改作業(yè)和總結(jié)班級學(xué)生作業(yè)錯誤的共性，力爭做到事半功倍。1．運(yùn)用多種方式批改和講評作業(yè)可以老師批改、講評和學(xué)生批改、講評參與共同進(jìn)行。老師可以把作業(yè)批改權(quán)和講評權(quán)轉(zhuǎn)交一部分給學(xué)生，把學(xué)生參與英語作業(yè)批改和講評作為學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)與內(nèi)容。讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。可以讓學(xué)生在課堂上互批、自批作業(yè)或者先自批再互批；也可以進(jìn)行小組內(nèi)批改；或者學(xué)生自我回批與學(xué)生講評。第一次讓學(xué)生講評。第二次進(jìn)行個別批閱和講評。如簡單的單詞默寫和選擇題型，可以讓學(xué)生互批。對于一些短語和重要句型結(jié)構(gòu)，可以采取面批，讓學(xué)生說出原因，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，克服學(xué)習(xí)過程中學(xué)生抄襲和不動腦筋的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣。2．分層批改作業(yè)老師在布置作業(yè)的時候，要注意作業(yè)的難易度，布置適合學(xué)生的作業(yè)，即根據(jù)學(xué)情實(shí)行分層布置作業(yè)的方法。同樣的，老師在批改作業(yè)的時候，也可以采取分層批閱的方法，對學(xué)優(yōu)生要從嚴(yán)要求，引導(dǎo)他們做好下一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,調(diào)整心態(tài),繼續(xù)努力;對中等生和學(xué)困生要適當(dāng)放松要求,偏向于對他們的鼓勵,幫助他們樹立信心。這樣既有助于老師有針對性的批閱不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的作業(yè)問題，又可以及時激勵進(jìn)步學(xué)生，鼓勵落后學(xué)生積極上進(jìn)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步的教學(xué)目的。3．總結(jié)班級學(xué)生作業(yè)的錯誤共性老師在批改作業(yè)的時候，要對學(xué)生經(jīng)常性、普遍性所犯的錯誤進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣在進(jìn)行課堂講評的時候，就可以有針對性的進(jìn)行講解。并且可以讓學(xué)生養(yǎng)成糾錯的良好習(xí)慣，把經(jīng)常會做錯的題目和一些特別重要的題目，抄寫在一個專門的筆記本上，課后經(jīng)常拿出來復(fù)習(xí)，不斷鞏固，變短暫記憶為長久記憶。老師在作業(yè)批改和講評上，要變學(xué)生被動為主動，變教師在作業(yè)批改和講評上的單一方式為多元方式，讓學(xué)生互批、講評為主和老師適當(dāng)批改和講評為輔，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方法和方式，通過切實(shí)有效的、積極的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，形成適合學(xué)生各自的有效學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展自我，同時也減輕老師的繁重工作量，實(shí)現(xiàn)雙贏。總之，如哲學(xué)家斯賓諾莎所說的“世界上沒有兩片相同的葉子”，每個學(xué)生個體都是不同的，所以我們老師可以通過深度備課，對初中英語作業(yè)實(shí)行精選分層的策略，既可以提高英語課堂教學(xué)的效率，符合新課改要求下的因材施教，又可以給不同層次的學(xué)生留下廣闊的提升空間，縮小學(xué)生之間的兩極分化，有利于整體教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
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［3］肖章云.農(nóng)村初中英語教學(xué)分層教學(xué)的嘗試，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》，2017.12.
作者:聶愛萍 單位:蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)