圖式理論下初中英語詞匯學習的啟示

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[摘要]圖式理論是認知語言的重要內(nèi)容之一。本文通過對51名中學生關于詞匯學習的問卷調(diào)查，以圖式理論為指導分析中學生英語詞匯學習中出現(xiàn)的問題及原因，提出相應的改善對策，旨在尋求提高學習者外語學習效率的途徑，提升中學生英語語言能力。

[關鍵詞]圖式理論；詞匯學習；初中生；應用；啟示

英國著名語言學家D.A.Wilkins（1972）曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！弊鳛榻M成語言的基礎和核心部分，詞匯在英語語言習得中的重要性備受重視。隨著認知語言學的興起，認知與語言習得的結合成為新的研究視角和途徑。另外，由于英語語言系統(tǒng)的開放性、復雜性和詞匯系統(tǒng)的龐大性，詞匯學習一直讓英語學習者束手無策。作為入學考試的主要科目，考試教育背景決定了英語對學生的重要影響，尤其是在初中教育階段。社會背景和學科發(fā)展促使中學生英語詞匯學習的研究應運而生。

1文獻綜述

1.1圖式理論的發(fā)展國外關于圖式理論的研究始于哲學家康德。他認為，圖式的首要功能是把感官信息綜合成可概念化的形式。（劉宇紅，2006）德國心理學家巴特萊特（1998）在其經(jīng)典著作《記憶》中把圖式定義為“對過去的反應和經(jīng)驗的積極組織”。圖式理論的完善得益于美國人工智能專家魯姆爾哈特，他把圖式解釋為以等級形式存儲于長期記憶里的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑砌塊”（韋漢、章柏成，2004）。圖式理論認為，人們在感知外界的信息時要調(diào)動激活頭腦中的已有圖式，利用這些現(xiàn)存于頭腦中的圖式對外界范疇進行分析、推理、預測、組織、吸收。國內(nèi)圖式理論研究始于20世紀80年代末，大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：理論介紹階段，研究內(nèi)容以介紹和解讀圖式理論為主，涉及哲學領域；理論介紹與應用并存階段，開始把圖式理論的應用擴展到心理學、認知科學和外語教學領域；在理論應用階段，尤其在外語教學領域，研究者關于圖式理論在外語教學領域的應用主要是閱讀、聽力、寫作、詞匯、語篇理解、翻譯以及口語教學。（康立新，2011）研究涉及到語言知識的各個方面，早期的圖式理論在閱讀和聽力的研究要遠遠多于詞匯研究。1.2英語詞匯研究縱觀詞匯發(fā)展進程，認知語言學對于詞匯的研究不僅注重其作為一種語法單位所具有的特征，更注重學習者對其進行認知時所用的方式以及整個認知過程的研究。（徐永智，2015）進入21世紀后，尤其是國際上認知語言學的蓬勃發(fā)展，越來越多的學者認識到用圖式理論研究詞匯習得過程的價值。學者劉志群（2006）曾說，圖式理論最初用于研究語言閱讀的心理過程，但近年來，將之用于詞匯教學，指導詞匯習得的情況增多，發(fā)展勢頭迅猛，發(fā)展前景廣闊。因此，圖式理論與詞匯研究的結合是認知科學與二語習得學科發(fā)展的必然趨勢。另一方面，從共時的角度看當前圖式理論與英語詞匯研究的課題，詞匯教學研究占主導地位，主要是關于大學英語、高中英語詞匯的教學；圖式理論與詞匯學習的研究對象以大學生、高中生以及研究生為主，而關于初中生、小學生的詞匯學習研究少之又少。由此，圖示理論對初中生英語詞匯學習影響的研究應受到重視。

2圖式理論在中學詞匯學習中的應用與分析

2.1調(diào)查實施與樣本描述基于問卷網(wǎng)和問卷星兩個專業(yè)和權威的網(wǎng)絡調(diào)查平臺，以“中學生英語學習態(tài)度及詞匯學習調(diào)查問卷”作為調(diào)查研究的載體，問卷采用抽樣調(diào)查的方法，以來自西安市長安區(qū)細柳中學及附近中學的初中生為對象。問卷由兩部分組成，前者是學生基本信息，包括性別、年級、成績、英語學習態(tài)度和困難項等信息；后一部分圍繞中學生詞匯學習的態(tài)度、途徑、方法、問題和詞匯運用。問卷調(diào)查共51個有效樣本，包括31個女生，20個男生，其中86.3%的學生肯定英語學習的重要性，但學生的英語成績整體處于中等水平。在第二部分的問卷中，92.2%的學生意識到詞匯學習的重要性，不喜歡背誦單詞和短語的學生占45%，喜歡與應付考試的人數(shù)都占了約1/4，說明大部分學生是較為被動地學習詞匯，認知情感上缺少主動性學習。同時，詞匯學習計劃結果與態(tài)度呈現(xiàn)一致性。過半的學生在無目標、無計劃地學習詞匯，遺忘速度快和記不住單詞漢語意思是最主要的學習障礙和問題。根據(jù)發(fā)音規(guī)律和反復讀單詞的方法背誦單詞的學生超過了2/3。2.2詞匯學習與圖示理論的關系戴曼純（2000）曾指出，掌握一個詞就等于知道該詞的字面意義、多層意思、句法特征、語義特征、使用限制，與其密切相關的詞以及該詞的轉化詞，詞匯的形態(tài)知識和語音知識等。另外，蔣楠（2000）將目的語單詞習得劃分為三種模式：形式階段、母語詞目中介階段、二語整合階段。綜合來看，詞匯的知識應包括音、形、意、用，詞匯的習得是一個由淺入深的過程。以此為指導，學生詞匯學習中遇到的問題可分為三種類型：詞匯的語音、詞匯的意義、詞匯的功能。第一，只有29%的學生能經(jīng)?；蚝芎玫乩冒l(fā)音來記憶單詞，這表明大部分中學生在詞匯學習時未能掌握詞匯正確的發(fā)音，學生在背誦單詞時不能合理使用音、形、義相結合的方法，詞匯發(fā)音的掌握和運用是學生詞匯學習的一個短板。第二，大部分學生在背誦單詞時不能同時掌握漢語意思，但只有21%的學生能經(jīng)常性使用詞綴、復合詞來分析并理解新詞的意思，使用情景記憶單詞的學生只有極少數(shù)。學生在理解詞匯時未能充分地運用已有的知識，從而記不住漢語意思，缺乏對意義的理解，形成詞匯學習的障礙。第三，學生在詞匯運用的表現(xiàn)較前兩者稍有改善。學生會通過上下文猜測詞意，利用已學句型來背誦單詞，使用同義詞或短語來替代未掌握的詞匯都是詞匯，這些運用能力的表現(xiàn)。但綜合成績顯示，學生缺乏正確且靈活運用單詞的能力，有詞匯運用的意識而不能根據(jù)語境正確使用詞匯。通過將學生成績與圖式理論相關的詞匯學習進行交叉分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生對圖式理論的運用程度與學生的英語整體成績之間存在相關性。成績優(yōu)秀的學生在詞匯應用中更傾向于采用猜測詞義法，中等水平的學生在實際學習中對該方法的使用情況出現(xiàn)波動，而成績靠后的學生在詞匯學習中很少或幾乎不會采用此方法。因此，學生英語成績與對圖式理論在詞匯學習中的應用程度呈正相關的關系。2.3運用圖示理論分析詞匯學習困難成因圖示理論強調(diào)運用已有的知識或信息來理解新信息，而詞匯學習是一種持續(xù)漸進的過程，在此過程中新舊知識交互影響，尤其是已有知識結構有助于新知識的理解和吸收，這種模式就是圖式理論與詞匯學習的切合點。因此，詞匯學習之所以困難的原因可以從內(nèi)、外兩方面進行分析。首先，學生缺少科學的詞匯學習策略。85%的學生在詞匯記憶時采用重復記憶的方法，遺忘速度快和記不住漢語意思。學生詞匯學習和記憶是背誦一個個孤立的詞，以至新舊詞匯難以有效融匯貫通，無法實現(xiàn)詞匯的長效記憶，耗時長且效率低。同時，學生當前處在無意識使用圖式理論階段，在學習新詞匯時只能偶爾或有時使用已學知識去理解新知識，但尚不能系統(tǒng)地將圖式理論相關的學習策略運用到詞匯學習實踐中。沒有科學的學習策略為指導，學生背單詞事倍功半，長此以往便失去了詞匯學習的積極性和主動性。其次，沒有良好的詞匯學習環(huán)境。詞匯屬于具有體驗性的語言圖式，換言之，人們對詞匯的認知可以借助人體的感官體驗和生活體驗。（王晶，2017）學生學習英語的環(huán)境局限于學校課堂，接近50%的學生通過單詞在黑板和單詞表中的位置記憶單詞。單調(diào)的學習環(huán)境使得詞匯學習變得愈發(fā)枯燥乏味，導致學生很難獲得對詞匯的完整認知，也無法形成固定的思維結構。封閉的學習環(huán)境也降低了學生對詞匯的使用頻率，限制了學生對英語詞匯的聯(lián)想和想象，不利于詞匯的輸入和輸出。

3圖式理論對中學生詞匯習得的啟示

3.1對詞匯學習的啟示詞匯學習是一個漫長而又持續(xù)不斷的過程，不斷調(diào)整詞匯學習策略是必要之舉。漢語作為母語，在英語詞匯學習過程中勢必會產(chǎn)生一定的影響。Ellis（1996）認為母語與第二語言之間是一種持續(xù)不斷的相互“廝殺”且相互影響的關系，因此教師要轉化母語的負遷移作用，調(diào)動母語在語言習得中的積極作用。通過避免母語在詞匯習得過程中的負遷移作用，利用頭腦中已有的漢語圖式，加深詞義的理解，使用聯(lián)想記憶、對比記憶、上下文猜測詞義等方法，適當采用詞匯的詞形分解策略，分析詞根和詞綴，降低詞匯記憶的難度，逐步增加自身的詞匯量。另外，學習者要保證有足夠的真實語言材料接觸，保證高質(zhì)量的語言輸入，如聽、說、讀的有意識輸入，增強自身的跨文化學習能力，有助于學生建立詞匯與意義、詞匯與語境的圖式，促進學生對英語詞匯的理解與吸收。同時，大量接觸真實的語言材料，提eachers.com第7期（總第091期）2018年7月高語言綜合素養(yǎng)。3.2對詞匯教學的啟示教師對外語教學的效果起著十分重要的作用。教學內(nèi)容要注重新舊知識的緊密聯(lián)系。（劉正光，2009）首先，教師應將圖式理論融入到詞匯教學中，幫助學生構建語音圖式，詞綴、詞根圖式，圖片圖式和語境圖式，有效內(nèi)化所學詞匯，進行詞匯習得策略教育，引導學生使用高效的詞匯學習策略。（董燕明，2016）除此之外，教師在教學中應最大程度地降低詞匯習得的難度，注意區(qū)分高、低頻詞匯的教學，重視詞語內(nèi)部知識和外部知識的教學，包括詞語的基礎性語言知識，詞語的語法、搭配關系、語用規(guī)則等重要的語法知識，強調(diào)詞匯學習時要做到音、形、義、用相結合。同時，教師也應注意單詞教學與語塊、語段教學的結合。（陳光偉，2003）最后，在課堂教學中教師要善于創(chuàng)造運用詞匯的環(huán)境，適當采用情景教學法、交際型教學法，使學生能學以致用，增加詞匯學習的趣味性和實用性。

4結語

本文通過對51名中學生關于詞匯學習的問卷調(diào)查，以認知圖式理論為指導，分析中學生英語詞匯學習中出現(xiàn)的問題及原因，從教師的教和學生的學兩方面提出相應的改善對策，旨在尋求提高學習者外語學習效率的途徑，從而為更好地提升英語語言能力奠定基礎。教師對改善學生詞匯學習有重要影響，不僅要引導學生使用有效的學習策略，還要注意營造良好的學習環(huán)境，幫助學生樹立詞匯—語境模式，雙管齊下，才能幫助學生建立行之有效的詞匯學習策略。

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作者:趙倩 單位:西北大學外國語學院