外教引入對(duì)初中英語(yǔ)的影響力
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摘要：時(shí)下，跨國(guó)交流與合作日益增多，教育領(lǐng)域也逐漸趨向國(guó)際化發(fā)展。在這一形勢(shì)下，愈來(lái)愈多的外籍教師涌入我國(guó)，憑借著地道的語(yǔ)言表述和新穎的教學(xué)手段，外籍教師在學(xué)生群體中廣受歡迎。但外籍教師在為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新鮮、活力的同時(shí)，也衍生出了一系列問(wèn)題。對(duì)此，本文以外籍教師對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的影響為主要研究對(duì)象，簡(jiǎn)要闡述了目前影響初中生英語(yǔ)水平的主要因素，客觀分析了外籍教師的引入對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的積極影響，并就如何規(guī)范外籍教師群體提出了若干建議，以期為完善外籍教師準(zhǔn)入制度，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提供有益參考。
關(guān)鍵詞：外籍教師;初中教育;英語(yǔ)教學(xué);外教影響
1影響初中生英語(yǔ)水平的原因概況
目前，國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)教學(xué)仍倚重漢譯英的教學(xué)方式，讓學(xué)生先以中文思維和邏輯來(lái)消化理解語(yǔ)言信息，再用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出和表達(dá)。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律造成思維慣性，也正因?yàn)榇?，形成了所謂的“啞巴英語(yǔ)”。具體地說(shuō)，實(shí)踐中影響初中生英語(yǔ)水平的因素主要集中在以下幾點(diǎn)：
1.1缺失跨文化意識(shí)培養(yǎng)
在受經(jīng)濟(jì)全球化的影響，國(guó)際間的交流頻繁，很多學(xué)生對(duì)異文化等產(chǎn)生濃厚的興趣，且能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)母國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家之間的文化沖突。然而仍有部分學(xué)生和教師不夠重視跨文化交流，課堂教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生仍拘泥于課本中對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的淺薄描述，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家生活習(xí)慣、風(fēng)格習(xí)俗、自然地理、歷史文化的理解不都深入，大大降低了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。
1.2缺失英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境
幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力之所以強(qiáng)大，正因其置身于所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境之中，此時(shí)外部環(huán)境輸入語(yǔ)言是哪一種，其便能快速掌握這一語(yǔ)言的規(guī)律，并在反復(fù)嘗試的過(guò)程中，不斷糾正發(fā)音和語(yǔ)句順序。這一過(guò)程的發(fā)生并沒(méi)有過(guò)多人為干預(yù)，而是一種自然而然的過(guò)程。反觀國(guó)內(nèi)很多初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都是在單一化的語(yǔ)種環(huán)境中進(jìn)行的，除了英語(yǔ)課上的交流溝通，課后極少有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交際。而僅憑日常課堂訓(xùn)練，實(shí)在難對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有所幫助。
1.3英語(yǔ)教師水平的影響
由于部分教師英語(yǔ)教學(xué)理念存在偏差，再加上自身英語(yǔ)水平問(wèn)題，既未能下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維，也缺少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)觀察能力、想象能力、記憶能力等方面訓(xùn)練，致使學(xué)生無(wú)法熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。另一方面，由于部分英語(yǔ)教師教學(xué)方式的單一化，未能及時(shí)更新教學(xué)理念和模式，長(zhǎng)期套用陳舊、低效的教學(xué)方法，固步自封，未能貼合現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致無(wú)法活躍英語(yǔ)課堂氣氛，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果自然難以收獲實(shí)效。
2外教引入對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的積極影響
語(yǔ)言的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)人與人之間用同種語(yǔ)言流暢地進(jìn)行信息交互，因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在于圍繞溝通與交流所需要的技能培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)中，英語(yǔ)課程教學(xué)中一成不變的套用“公式”：字母———音標(biāo)———語(yǔ)法———閱讀———寫(xiě)作。這種一味強(qiáng)調(diào)和灌輸語(yǔ)法理論、語(yǔ)言規(guī)律的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理。再加上語(yǔ)言環(huán)境的缺失，極少機(jī)會(huì)與英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家友人交流，以及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在多年學(xué)習(xí)后，仍陷于“啞巴英語(yǔ)”的怪圈之中。因此，如何突破教學(xué)瓶頸，引入母語(yǔ)是英語(yǔ)的外籍教師輔助教學(xué)成為的一個(gè)突破口。具體地說(shuō)，外教引入對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的積極影響主要有以下幾點(diǎn)：首先，外籍教師主導(dǎo)英語(yǔ)授課，不論是腔調(diào)方面，還是表述方面，都能夠讓學(xué)生從各方面領(lǐng)略原汁原味的、純正的英語(yǔ)，讓學(xué)生不僅形似（口型準(zhǔn)確），還能夠音似（發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)）、狀似（融入交際角色）。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)造具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)浸入全英語(yǔ)交流的環(huán)境，使之利于語(yǔ)言真實(shí)性的強(qiáng)化，也有益于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)，使被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸過(guò)渡到主動(dòng)對(duì)知識(shí)的求索，從而在“樂(lè)學(xué)”中掌握“會(huì)學(xué)”。其次，外籍教師引入初中英語(yǔ)課堂，有助于直觀體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用。不同國(guó)家的人們擁有不同的生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，禮儀禮節(jié)。如果在不加深入調(diào)查和理解的基礎(chǔ)上對(duì)其他國(guó)家語(yǔ)言進(jìn)行直譯，不僅易造成歧義，令人啼笑皆非，甚至造成沖突分歧，而阻礙異文化交流。而外籍教師多出生于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，即便部分非英語(yǔ)母語(yǔ)，但都是在長(zhǎng)期接受英語(yǔ)國(guó)家文化和傳統(tǒng)的熏陶下成長(zhǎng)，因而對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史背景有著深刻的了解，能夠在授課過(guò)程中滲透英語(yǔ)文化內(nèi)涵，通過(guò)多種途徑與方法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而可以使學(xué)生更加直觀、立體地了解到英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)文化，在耳濡目染中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的別樣魅力，同時(shí)這樣也有助于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野及提升綜合素養(yǎng)。此外，在教學(xué)方式和形式上，外籍教師的引入還有助于營(yíng)造愉悅的課堂氛圍。實(shí)踐中，外籍教師將會(huì)創(chuàng)造類(lèi)似于舞臺(tái)中央麥克風(fēng)的氛圍般的營(yíng)造出學(xué)生主動(dòng)表述自我的環(huán)境。這種能夠讓長(zhǎng)期被動(dòng)接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生興趣橫生，進(jìn)而掌握課堂的主動(dòng)話(huà)語(yǔ)權(quán)，善于直接表達(dá)自己的意見(jiàn)。值得一提的是，很多外籍教師還十分重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊許，他們認(rèn)為直接展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度能夠幫助學(xué)生建立和提高自信，有益于學(xué)生健康人格和品行的養(yǎng)成，因而深受學(xué)生歡迎。
3規(guī)范外教助力英語(yǔ)教學(xué)的若干建議
目前，在我國(guó)任教的外籍教師主要來(lái)自英、美、澳、加各國(guó)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)各不相同，有的接受過(guò)高等教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，有的則是大學(xué)都未曾畢業(yè)，英語(yǔ)教學(xué)水平的良莠不齊，阻礙了我國(guó)英語(yǔ)教育進(jìn)程的正常展開(kāi)。此外，還有部分外籍教師個(gè)人素養(yǎng)水平低，不夠重視自身的職業(yè)操守，對(duì)教學(xué)的認(rèn)知不足，未能對(duì)教學(xué)有嚴(yán)謹(jǐn)端正態(tài)度，將課堂教學(xué)當(dāng)作玩樂(lè)，利用過(guò)分隨意的授課方式，全憑興趣和氣氛來(lái)講授，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行合理設(shè)置，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行環(huán)節(jié)鋪設(shè)。由此，務(wù)必加以嚴(yán)格管理與監(jiān)督。具體地說(shuō)，首要嚴(yán)格把控外籍教師聘任關(guān)口，提高準(zhǔn)入門(mén)檻。即，但凡進(jìn)入我國(guó)各個(gè)學(xué)段執(zhí)教的外籍教師，不論是學(xué)前幼教機(jī)構(gòu)，還是中小學(xué)、高中大學(xué)、國(guó)際學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等從事教育教學(xué)工作，都應(yīng)持有教師資格證書(shū)。對(duì)于專(zhuān)門(mén)從事語(yǔ)言教學(xué)的，則應(yīng)考取國(guó)際公認(rèn)的語(yǔ)言教學(xué)資格證書(shū)，例如，TEFL（通用英語(yǔ)教師資格證書(shū)）、TESL（第二語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)）、TESOL（對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)）、TKT（劍橋英語(yǔ)教學(xué)能力證書(shū)）、CELTA（英語(yǔ)語(yǔ)言教師證書(shū)）等。其次，要構(gòu)建相對(duì)完善的外教評(píng)估體系，切實(shí)提高外籍教師的隊(duì)伍的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，端正其教學(xué)態(tài)度和提高自我品格修養(yǎng)。例如，可參照國(guó)內(nèi)教師教學(xué)評(píng)估機(jī)制量化考核，建立約束機(jī)制的同時(shí)設(shè)立相對(duì)應(yīng)的溝通平臺(tái)，使在外教課程設(shè)計(jì)、授課教學(xué)選擇、教學(xué)任務(wù)安排等環(huán)節(jié)上都貼合實(shí)際教學(xué)需要，滿(mǎn)足學(xué)生水平要求。但要注意的是，任何制度的建立必須得到嚴(yán)格的執(zhí)行方才有其意義，校方必須秉持嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎的理念對(duì)外籍教師加以的管理、評(píng)估，既讓外籍教師領(lǐng)略為人師長(zhǎng)責(zé)任的重要性，也讓其體會(huì)到學(xué)校對(duì)教學(xué)管理的重視度，以此引起自身教學(xué)水平提升的足夠的意識(shí)，而達(dá)到理想的教學(xué)能力來(lái)滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)需求。
4結(jié)語(yǔ)
基于“地球村”發(fā)展理念的推動(dòng)下，各個(gè)學(xué)段對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也愈來(lái)愈高。英漢兩門(mén)語(yǔ)言在語(yǔ)法理解、語(yǔ)句表述和思維方式等方面都有著明顯差異，受母語(yǔ)思維影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)，極易受到母語(yǔ)的思維方式和表述形式的干擾，久而久之便成就了所謂的“中式英語(yǔ)”。而外籍教師引入所帶來(lái)的地道英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和思維方式，能夠有效幫助學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化語(yǔ)言記憶，養(yǎng)成英語(yǔ)思考和表述的良好習(xí)慣。因此，各學(xué)校及學(xué)科教師應(yīng)全面正視并重視外教的引入，結(jié)合實(shí)際調(diào)整和改進(jìn)其中不足，最大限度挖掘外籍教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育水平有效提升。
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作者:周美忠 單位:福建省漳州市云霄元光中學(xué)