初中英語教育到高中英語教育的過渡
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摘要初中生在離開初中英語課堂，進(jìn)入高中英語課堂后，一般并不能很快地適應(yīng)高中英語的教學(xué)節(jié)奏，從而出現(xiàn)英語成績較大下滑的現(xiàn)象，故如何做好初中到高中英語教學(xué)的過渡，使學(xué)生能夠很好的在已有基礎(chǔ)上融入到高中英語教學(xué)中去，是當(dāng)前高中英語教師需要加以詳細(xì)探究的問題。
關(guān)鍵詞初中英語高中英語英語教學(xué)
0引言
隨著時代的發(fā)展，我國和世界的接觸越來越多，對英語的掌握能力也成為了衡量人才的一個重要指標(biāo)。然而對于初高中英語的銜接，當(dāng)前仍然存在很多值得優(yōu)化的地方，需要我國高中英語教師以及其他語言教學(xué)人員為之付出更多的努力，爭取將初高中英語的過渡進(jìn)行充分優(yōu)化。
1初高中英語教學(xué)的不同點
1.1教學(xué)模式的不同
對于初中生而言，其英語水平處于非常初級的階段，甚至有一些初中生在上初中之前，沒有接受過任何有關(guān)英語知識的教學(xué)，連一些基本的英語字母都不認(rèn)識，雖然有一些有著良好英語基礎(chǔ)的學(xué)生，但從整體上看，初中生在英語知識的儲備上是非常薄弱的。此外，初中這個年齡段的學(xué)生一般處于心理叛逆期，自我學(xué)習(xí)能力比較差，需要被人約束才能學(xué)習(xí)。故初中英語教學(xué)主要是教師發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，在保證課堂紀(jì)律的前提下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。而對于高中生而言，其心理年齡已經(jīng)有了很大的成長，對自己有一定的自控力，且其已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，不再是對英語什么都不懂的初學(xué)者，故當(dāng)前的高中英語教學(xué)的主要教學(xué)模式是鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語知識的自學(xué)和運用，而教師則大多數(shù)情況都只是作為一個引導(dǎo)者的身份參與到英語教學(xué)中。[1]
1.2教學(xué)內(nèi)容的不同
兩者在教學(xué)內(nèi)容上也有很大的不同，在初中英語教學(xué)中，其主要的教學(xué)內(nèi)容可以分為五個步驟：一是讓學(xué)生熟記基本的英語單詞釋義；二是讓學(xué)生能夠記住單詞的發(fā)音；三是對學(xué)生進(jìn)行一些基本的英語語法和慣用句式的教導(dǎo)；四是讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單英語文章的練習(xí)，使學(xué)生能夠有一定的閱讀理解能力；五是讓學(xué)生進(jìn)行寫作。由此可見，初中英語非常注重對英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，其主要目的也是為了讓學(xué)生能夠具有一定的英語知識儲備。而在高中英語教學(xué)中，也可以從五個步驟來剖析其教學(xué)內(nèi)容：一是讓學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識的鞏固；二是讓學(xué)生進(jìn)行難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z文章閱讀訓(xùn)練；三是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；四是讓學(xué)生能夠利用學(xué)到的英語知識，根據(jù)特定的語句進(jìn)行翻譯練習(xí)；五是對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并鍛煉其口語能力。顯然，高中英語所教導(dǎo)的內(nèi)容要比初中英語更加具有難度也更加全面，也對學(xué)生提出了更多的要求，學(xué)生只有對英語知識進(jìn)行熟練掌握之后，才能應(yīng)對高中英語教學(xué)所提出的要求。[2]
2初高中英語教學(xué)的相同點
初高中英語教學(xué)最主要的相同點，就是其非常重視對基礎(chǔ)英語知識的教學(xué)，即學(xué)生對英語單詞和英語語法的掌握。從當(dāng)前我國中考和高考的英語試卷進(jìn)行分析，不難看出，其對于單詞和語法的考察分值比重是基本相同的，雖然中考英語和高考英語存在難度上的差距，但這也是由于初中生和高中生英語水平不同而導(dǎo)致的。此外，初高中英語教學(xué)也同樣重視學(xué)生的閱讀理解能力，在其課本教學(xué)知識和考試試題上不難看出，英語閱讀理解占據(jù)了其中的大部分，初高中英語教學(xué)都希望能給通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，使其英語能力得到提升。
3如何做好教育過渡
3.1把握好教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的節(jié)奏
初高中英語教學(xué)在教學(xué)模式上有著完全相反的差別，初中英語教學(xué)主要是英語教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則只需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生，而到了高中英語課堂上，學(xué)生則成為了英語教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。由于這兩種教學(xué)模式差別過大，如果英語教師在高中英語課最開始就采用高中英語的教學(xué)模式，那就很可能導(dǎo)致學(xué)生因為學(xué)習(xí)方式和這種新的教學(xué)模式存在矛盾，從而產(chǎn)生很大的不適應(yīng)感和抵觸情緒。故在高中英語教學(xué)開始之間，高中英語教師可仍先沿用初中的教學(xué)模式，然后慢慢的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的節(jié)奏，確保學(xué)生在模式轉(zhuǎn)變過程有良好的適應(yīng)能力，防止出現(xiàn)不和諧的教學(xué)場景。[3]為了達(dá)到這一教學(xué)過渡，高中英語教師就可以在高中英語教學(xué)開展一段時間后，將小組合作的教學(xué)模式引入到課堂之中，通過把課堂上的學(xué)生分為幾人的小組，然后讓這些小組能夠進(jìn)行互相之間的溝通學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠在和其他人的交流過程中慢慢養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，使其能夠?qū)τ⒄Z知識的學(xué)習(xí)具有自己的主觀見解，進(jìn)而在教師根據(jù)高中教學(xué)模式對學(xué)生提出更多學(xué)習(xí)要求時，學(xué)生也能良好的達(dá)到老師的要求標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程一般不能控制在太短的時間內(nèi)，否則就很可能讓學(xué)生由于對高中英語教學(xué)認(rèn)識不清，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，故這個教學(xué)模式轉(zhuǎn)變時間最好以一個學(xué)期為期限。
3.2對知識點的難度進(jìn)行控制
初中英語課本知識和高中英語課本知識相比，顯然是非?；A(chǔ)的，故直接對剛?cè)雽W(xué)的高中生進(jìn)行高難度的英語知識教學(xué)，也會導(dǎo)致學(xué)生不能做到對英語知識的全面理解，對于教師所講述的知識都感到很陌生，長此以往，雖然會讓學(xué)生能夠?qū)Ω唠y度的知識點學(xué)習(xí)具有一定的適應(yīng)性，但也會讓學(xué)生對大多數(shù)高中英語知識處于一知半解的階段。由此可見，高中英語教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)初中生的英語水平，先從英語基礎(chǔ)知識教起，不過高中英語教師一定要對基礎(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容和時間進(jìn)行良好的把控，因為如在高中英語教學(xué)階段長期對學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識的教導(dǎo)，就很可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種自我滿足的心理，對于其他具有難度的英語知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生盲目的自信，從而使其在接下來的學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不夠積極，影響其英語綜合能力培養(yǎng)。故高中英語教師一定要在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中把控好教學(xué)內(nèi)容的難度，雖然需要進(jìn)行一段時間的基礎(chǔ)知識教學(xué)，但教師一定要學(xué)會適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)的難度，讓學(xué)生能夠不斷的適應(yīng)新的教學(xué)難度，使其最終能夠達(dá)到進(jìn)行高中英語知識學(xué)習(xí)的水平。
3.3注重高中英語課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建
英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍對于教學(xué)效果有著極大的影響，由于高中生和初中生處于不同的年齡階段，其所學(xué)習(xí)的英語知識也存在很大的不同，故其學(xué)習(xí)氛圍也會存在很大差異，如在大多數(shù)初中英語課堂上，學(xué)生主要是在教師的管制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其課堂學(xué)習(xí)氛圍一般比較沉悶，只有在下課后學(xué)生才會顯得比較活躍。而由于高中英語更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，該階段教師不再主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行約束，而是希望學(xué)生能夠在課堂上放飛自我的思維，從而使其能更熟練的進(jìn)行英語知識的運用。故在高中課堂上，高中英語教師應(yīng)該多注重進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓學(xué)生能夠處于一個輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如教師可利用信息技術(shù)下的多媒體來進(jìn)行課堂教學(xué)情境的模擬，通過播放音樂和視頻等來讓學(xué)生能夠有一種和英語知識真實接觸的觸感，從而使其在課堂上能夠更加主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。此外，課堂英語游戲也是一種營造課堂氣氛的重要手段，在學(xué)習(xí)一門新的英語對話課文時，教師就可讓學(xué)生進(jìn)行人物模仿游戲，讓學(xué)生能夠自己將課本知識表述出來，并允許其發(fā)揮想象，進(jìn)行課本文章的延伸，使學(xué)生的課堂體驗感達(dá)到合適的高度。
3.4注重和學(xué)生的交流接觸
做好初高中英語教學(xué)的良好過渡，教師也就必須要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，盡可能多的和學(xué)生進(jìn)行接觸，從而了解到學(xué)生的內(nèi)心世界，分析其在高中英語教學(xué)中存在的一些學(xué)習(xí)障礙，然后采取一定的措施來對學(xué)生進(jìn)行心理上的教育，使其能夠快速從初中英語教學(xué)轉(zhuǎn)投到高中英語教學(xué)中去。
4結(jié)束語
英語知識在未來的社會發(fā)展中，必然會扮演著更加重要的角色，如果我國國民整體上沒有一個良好的英語能力，那就很可能導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展面臨溝通上的障礙。故做好初高中英語教學(xué)的過渡，做到提升學(xué)生英語能力的目的，也必將是今后我國英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但愿在相關(guān)英語教學(xué)工作者的努力下，我國初高中英語教學(xué)過程體制會更加完善，英語教師也能在該體制下進(jìn)行英語教學(xué)的無縫銜接。
參考文獻(xiàn)
[1]甘寧.如何從初中英語教育教學(xué)過渡到高中英語教育教學(xué)[J].職業(yè),2014(17):159-159.
[2]張曲珠.試論初高中英語銜接教學(xué)存在的問題及其優(yōu)化策略[J].科教文匯(中旬刊),2015(7):107-108.
[3]陳麗霞.初中英語教學(xué)向高中教學(xué)過渡中存在的問題與對策研究[J].時代教育,2017(12):97-97.
作者：侯國俊 單位：甘肅省古浪縣第六中學(xué)
