初中英語寫作教學(xué)的策略

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初中英語寫作教學(xué)篇1

提升農(nóng)村初中生的英語寫作水平，需要他們積累豐富的閱讀素材，以此保證寫作內(nèi)容的質(zhì)量。閱讀主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對信息的接受能力，是學(xué)生積累英語語言的主要方式，有利于豐富他們的英語表達(dá)方式。而寫作則需要學(xué)生輸出自己積累的英語語言，因此，閱讀和寫作成為初中生學(xué)習(xí)英語知識的兩個重要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)水平普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)、口語水平不高以及詞匯運(yùn)用不合理等問題，影響了他們的寫作質(zhì)量。為此，農(nóng)村初中英語教師需要注重在寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”的模式，為學(xué)生輸出英語語言提供幫助。

一、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)存在的主要問題

（一）講授模式相對單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

為了在教學(xué)中為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教材內(nèi)容最好更為生活化，能夠發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。結(jié)合初中英語教材內(nèi)容的主題，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透生活化元素，以豐富的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。但是就當(dāng)前農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來講，大部分英語教師在教學(xué)中仍然運(yùn)用傳統(tǒng)講授模式，將句式、單詞、語法等作為重點(diǎn)，寫作教學(xué)難以充分滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在這樣單一的教學(xué)模式下，農(nóng)村的英語教學(xué)活動缺乏必要的語言環(huán)境，導(dǎo)致英語教學(xué)活動效果不佳。學(xué)生難以認(rèn)識到英語的本質(zhì)，導(dǎo)致其抓錯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而影響他們形成正確的英語學(xué)科思維，影響農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，寫作內(nèi)容質(zhì)量不高

寫作內(nèi)容的質(zhì)量充分體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合能力。與語文學(xué)科的寫作教學(xué)相同，學(xué)生要想寫作高質(zhì)量的英語文章，需要靈活運(yùn)用英語知識，優(yōu)化自己的語言表達(dá)能力，以此保證寫作內(nèi)容的質(zhì)量。當(dāng)前的農(nóng)村初中英語教學(xué)活動中，大部分初中生的英語基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們只能按照教材中的句式和表達(dá)方式完成寫作任務(wù)。而初中英語教材中涉及的句式、詞匯等相對固定，學(xué)生如果按照這些內(nèi)容寫作，內(nèi)容就會比較陳舊。因此在寫作學(xué)習(xí)時，即使花費(fèi)較多時間，也難以獲得比較理想的效果。同時在寫作時還會出現(xiàn)表達(dá)缺乏明確性、情感抒發(fā)不夠充分等問題。這些問題都是影響初中生提升英語寫作能力的因素，因此在應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)模式的過程中，農(nóng)村英語教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)差的問題，從而保證英語寫作內(nèi)容的質(zhì)量。

（三）缺乏對閱讀的重視，難以提升學(xué)生的寫作水平

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，由于英語教師對閱讀教學(xué)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不高。薄弱的閱讀能力勢必會影響初中生的寫作能力。此外，農(nóng)村初中學(xué)生難以獲得良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和說英語的環(huán)境，導(dǎo)致他們對英語的認(rèn)識停留在理論層面。與此同時，由于在教學(xué)中秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，農(nóng)村英語教師往往會將更多的時間與精力放在基礎(chǔ)知識的講授上，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識，以此最大化保證農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，在這樣的模式下，農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀能力與寫作能力都將難以提升，甚至難以體現(xiàn)在英語教學(xué)活動中。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，這種模式逐漸表現(xiàn)出一定片面性，難以落實(shí)“以讀促寫”的目標(biāo)，也導(dǎo)致學(xué)生不能充分重視閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響寫作教學(xué)活動的質(zhì)量。另外，初中生的心智發(fā)展不夠成熟，自我約束能力較差。如果強(qiáng)行使用刻板的教學(xué)模式，開展英語閱讀活動，學(xué)生得到的最終反饋會打擊他們的積極性。在此背景下，大部分學(xué)生會出現(xiàn)放棄閱讀學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，也使寫作教學(xué)的實(shí)施受到了不良影響。

二、“以讀促寫”在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，優(yōu)化農(nóng)村英語教學(xué)活動

在農(nóng)村英語寫作教學(xué)活動中，英語教師需要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在難以保證寫作較為深入的情況下，盡量幫助學(xué)生減少文章中的錯誤。比如，農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些簡單的詞匯，只要保證表達(dá)的連貫性和語法的準(zhǔn)確性即可。奠定了這樣的基礎(chǔ)，之后再進(jìn)一步提升初中生英語寫作內(nèi)容的連貫性。對此，農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校需要注重對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們借助與農(nóng)村英語教學(xué)環(huán)境相符合的理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，使英語教學(xué)活動不再是單純的基礎(chǔ)內(nèi)容，更注重借助豐富的教學(xué)模式保證農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。比如，在傳統(tǒng)的農(nóng)村英語教學(xué)活動中，大部分教師會將重點(diǎn)放在語法的講解上，也會引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識同一意思的不同表達(dá)方式。而轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)理念，在這樣的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以融入更多的內(nèi)容。比如，引入漢語的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同表達(dá)方式所傳遞的思想和情感。再如，引導(dǎo)學(xué)生以英語國家的語言背景，理解不同句式所傳遞的豐富內(nèi)容。借助這樣的模式，農(nóng)村初中英語教學(xué)活動能夠得到進(jìn)一步優(yōu)化。將其應(yīng)用到寫作教學(xué)中，則可以提升初中生靈活應(yīng)用不同句式的能力，有利于提升農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

（二）借助閱讀活動進(jìn)行仿寫，提升農(nóng)村學(xué)生寫作水平

農(nóng)村初中生的閱讀量明顯不夠，極大地影響他們的寫作能力發(fā)展。同時，大部分農(nóng)村初中生沒有意識到閱讀活動對提升自身寫作能力起到的重要作用。為此，農(nóng)村初中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生以英語閱讀內(nèi)容為參考進(jìn)行仿寫練習(xí)，以此幫助他們找到進(jìn)行英語寫作的感覺。在仿寫練習(xí)中，初中生能夠借助閱讀材料提供的思路，將原文中的意思轉(zhuǎn)化為自己的話語，進(jìn)而完成寫作練習(xí)任務(wù)。因此，農(nóng)村初中英語教師可以積極采用這一模式，積極開展仿寫活動。在對英語文本進(jìn)行仿寫的過程中，學(xué)生會遇到比較精彩的英語表達(dá)方式，也會遇到新的詞匯，這樣基礎(chǔ)性的內(nèi)容都有利于提升農(nóng)村學(xué)生的寫作能力。例如，教材中有一部分內(nèi)容是“Seasonsoftheyear”，以小詩的形式描繪了一年四季的特點(diǎn)。以這一內(nèi)容作為學(xué)生的仿寫素材，不僅難度得到了有效降低，也為學(xué)生提供了較大的仿寫空間。比如，學(xué)生在仿寫作品中，提到了自己與家長下田做農(nóng)活兒的事，盡管展開的內(nèi)容不夠深入和全面，但是也屬于在仿寫基礎(chǔ)上的原創(chuàng)。因此，在農(nóng)村初中英語教學(xué)活動中，教師可以充分借助仿寫活動，引導(dǎo)學(xué)生找到英語寫作的感覺。同時，仿寫是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生對仿寫素材進(jìn)行閱讀，經(jīng)過思考之后，產(chǎn)生與作者相似的寫作思路，進(jìn)而開展寫作活動。

（三）結(jié)合英語閱讀材料，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)意寫作

在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中，不管學(xué)生的基礎(chǔ)有多差，英語教師都需要為他們設(shè)立更好的目標(biāo)，一方面激勵農(nóng)村初中生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)英語寫作，另一方面給予他們足夠的信任，以此將農(nóng)村地區(qū)的初中生帶到英語寫作的更高層面。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行想象性續(xù)寫。這樣初中生的寫作范圍比較廣，有利于他們結(jié)合自己的愛好和英語基礎(chǔ)，完成寫作任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)“LifeonMars”這篇課文后，教師可以給學(xué)生布置續(xù)寫的任務(wù)。在布置之前，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如，大部分學(xué)生可能不太了解火星的生存條件，導(dǎo)致他們寫出來的內(nèi)容與實(shí)際情況不符，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生“想象一下你自己想要的生活，并將其寫出來”。這樣布置寫作任務(wù)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的想象進(jìn)行描繪，學(xué)生的作文內(nèi)容豐富多彩，反應(yīng)出他們獨(dú)特的個性。同時，具有一定難度的創(chuàng)作性寫作活動有利于強(qiáng)化寫作的趣味性，使學(xué)生在充分想象后完成寫作任務(wù)，從而使他們沉浸在英語寫作的快樂中。此外，借助這樣的原創(chuàng)性寫作練習(xí)，農(nóng)村初中生能夠挑戰(zhàn)更具難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

（四）結(jié)合教材中的生活元素，依托閱讀提升學(xué)生的寫作能力

初中階段的英語教學(xué)活動從生活實(shí)際出發(fā)，旨在為學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)。因此，教材的大部分內(nèi)容充滿生活元素，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。這樣英語教師便擁有更多的優(yōu)質(zhì)素材，將其運(yùn)用到寫作教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師需要注重結(jié)合農(nóng)村生活元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣才能充分體現(xiàn)英語的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，英語才能真正成為學(xué)生所使用的生活工具。例如，在學(xué)習(xí)“Doityourself”這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一篇日記形式的寫作練習(xí)，讓他們記錄下自己一天的生活。為此，在教學(xué)活動中，教師需要注重滲透農(nóng)村生活中的一些元素。比如，在教材中有關(guān)于裝修房間的活動，這一內(nèi)容在農(nóng)村地區(qū)并不常見。為此，教師可以在教學(xué)活動中融入和家人干農(nóng)活兒的場景、掃院子的場景等，然后再為學(xué)生布置課后寫作任務(wù)，鼓勵他們記錄自己自主完成一件事的經(jīng)過，比如幫家里人打掃院子、給在田里干活的家長送飯、向奶奶學(xué)習(xí)一項(xiàng)新本領(lǐng)等。這樣的內(nèi)容都可以成為鍛煉學(xué)生寫作能力的素材，也有利于他們領(lǐng)會到寫作的目的。

三、將“以讀促寫”應(yīng)用于農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的一些啟示

“以讀促寫”應(yīng)用于農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中對于學(xué)生英語寫作能力的提高有明顯的促進(jìn)作用。因此，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該將其有效應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。一方面，在“以讀促寫”的寫作教學(xué)過程中，英語教師的教學(xué)觀念很重要。教師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生會跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，如果教師的教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。為此，農(nóng)村初中英語教師在開展寫作教學(xué)的過程中，需要安排好課堂活動的速度與進(jìn)程，按步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師又是教學(xué)活動的組織者和管理者，要有條理地安排學(xué)生的活動。閱讀是促進(jìn)寫作技能發(fā)展的必要方式。為此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供具有激勵性的閱讀材料并且鼓勵學(xué)生正確看待自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，使英語不再是農(nóng)村教育中的弱項(xiàng)。教師可以在教學(xué)中組織一些活動，例如演講比賽，難度可以適當(dāng)調(diào)低，主要是豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。另一方面，農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)不僅要提升學(xué)生的應(yīng)試能力，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，以此為提升農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。寫作任務(wù)不應(yīng)該是強(qiáng)迫學(xué)生完成，而是一種挑戰(zhàn)，使學(xué)生在興趣的激勵下和創(chuàng)作的過程中，逐步提高英語寫作能力。一些農(nóng)村初中英語教師忽視了對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，他們僅傳授學(xué)生在考試中取得高分的方法，這無法有效提升學(xué)生的寫作能力。綜上所述，寫作是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。對此，農(nóng)村初中英語教師需要給予高度重視。教師可以充分發(fā)揮“以讀促寫”的優(yōu)勢作用，將寫作練習(xí)與農(nóng)村的教育和生活環(huán)境相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。

作者：段慧

初中英語寫作教學(xué)篇2

【摘要】英語是我國中小學(xué)教育教學(xué)中的主要課程，與小學(xué)英語相比，初中英語無論是教材內(nèi)容還是教學(xué)方法，都有了很大變化。在許多農(nóng)村中學(xué)，英語教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很是被動。在核心素養(yǎng)視角下，英語教師要革新教學(xué)方法，讓學(xué)生在英語閱讀與寫作中不斷提升英語文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中英語；閱讀；寫作

核心素養(yǎng)是我國近年來所提倡的教育理論，在教育中滲透核心素養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀和寫作能力是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，更好地理解所學(xué)知識。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師過于重視閱讀教學(xué)，且教學(xué)模板化，使學(xué)生學(xué)得很是吃力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在此將綜合分析當(dāng)下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況改善教學(xué)，以此創(chuàng)新英語閱讀與寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生在英語課堂中學(xué)到更多知識。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)存在的問題

（一）以提高學(xué)生的考試成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)

受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師通常以考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這種思維模式束縛了教師的教學(xué)思維。此外，許多學(xué)校還以學(xué)生的考試成績評價(jià)教師的教學(xué)水平，這在一定程度上也影響了學(xué)生的英語閱讀教學(xué)。

（二）英語教學(xué)資源不足

在農(nóng)村學(xué)校，教師的指導(dǎo)用書和輔助教材以及線上慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相對不足。再加上農(nóng)村多媒體教學(xué)落后，教師也不擅長使用多媒體教學(xué)，對新課改教學(xué)理念的認(rèn)知存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)缺乏一定的專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（三）英語教學(xué)中閱讀與寫作沒有結(jié)合

我國初中教育階段的英語知識并不深奧，但是學(xué)生對英語知識的認(rèn)知與語言表達(dá)能力較弱，沒有養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣。在英語考試中，由于寫作題所占分值少，因此教師和學(xué)生時常把閱讀看得很重要，忽視了寫作訓(xùn)練。教師在教學(xué)中只重視閱讀材料的分析以及詞語和句型的分析與訓(xùn)練，沒有將閱讀與寫作結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生寫作意識不強(qiáng)。

（四）學(xué)生閱讀能力有待提升

在初中英語教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力，從而使其在英語閱讀中獲取更多的英語知識與應(yīng)用技能。但是在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在英語閱讀能力不足等問題。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能深入了解、學(xué)習(xí)和研究優(yōu)秀的英語文章，從而錯失了重要的英語學(xué)習(xí)發(fā)展契機(jī)；另一方面，不少學(xué)生雖然大量學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語作文寫作結(jié)構(gòu)、寫作句式等，但是對優(yōu)秀的教材文章往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此在閱讀時走馬觀花，沒有實(shí)際意義。此外，初中生的英語閱讀時間嚴(yán)重不足是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題，這就需要教師不斷采取多種新的教學(xué)策略與方法，讓學(xué)生能夠有興趣地閱讀，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高農(nóng)村初中英語閱讀與寫作教學(xué)的策略

英語閱讀教學(xué)要根據(jù)國家的教育新政策進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前，我國提倡核心素養(yǎng)教育，英語教師要積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，以學(xué)生為本，構(gòu)筑現(xiàn)代新型英語課堂，挖掘具有趣味性的閱讀材料，通過讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛英語閱讀，從而促進(jìn)英語教學(xué)效率的提高。

（一）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境

基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語情境，讓學(xué)習(xí)變得豐富多彩，同時有效地改善當(dāng)下英語閱讀教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探究，自主思考，增強(qiáng)英語文化素養(yǎng)［1］。如在教學(xué)Dreamhomes一課時，教師讓學(xué)生兩人為一組，以課文內(nèi)容開展模擬情景訓(xùn)練。學(xué)生甲說：“Wouldyouliketoliveinapalace,Eddie?”學(xué)生乙答：“No,Iwouldliketolivenexttoarestaurant.”學(xué)生甲問：“Therearetwentyrestaurantsintown,Whichisyourfavourite?”學(xué)生乙答：“ThebiggestoneinFifthStreet!”根據(jù)甲、乙學(xué)生的對話引入教學(xué)。教師可以向全班學(xué)生提問：“Wherewouldyouliketolive?”引導(dǎo)學(xué)生陳述。在這樣的英語情景訓(xùn)練活動中，既加深了生生之間的聯(lián)系，又激活了課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)也是很有樂趣的，并不是死板教條的，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

（二）提高學(xué)生英語閱讀興趣

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著誘導(dǎo)作用。英語教師要重視興趣的能動性作用，創(chuàng)新教學(xué)方式，催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添英語課堂的愉悅性，使學(xué)生抱著好心態(tài)學(xué)習(xí)，從而獲得知識。初中是培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣與優(yōu)秀思想的重要時期，在這個階段，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識與心理規(guī)律，從學(xué)生的興趣出發(fā)。因此，教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，開展有趣的英語活動。如講到Timeforbreakfast!時，教師就可以開展相關(guān)的英語活動，讓學(xué)生演示自己吃早餐的情景，并利用對話模式詢問學(xué)生的早餐情況，之后讓學(xué)生以對話內(nèi)容進(jìn)行拓展性寫作。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，這對提高學(xué)生的寫作能力有著促進(jìn)作用。隨著現(xiàn)代教育方式的不斷革新，知識的學(xué)習(xí)不再局限于課堂?，F(xiàn)代信息化產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。家長和教師可以利用電子產(chǎn)品給學(xué)生推送簡短的、內(nèi)含豐富又有趣的閱讀素材，調(diào)動學(xué)生的閱讀激情，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的認(rèn)知與理解水平。同時，學(xué)校和家庭要高度重視學(xué)生閱讀習(xí)慣和寫作能力的培養(yǎng)，共同努力為學(xué)生構(gòu)建愉悅的閱讀氛圍。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索英語世界，促使學(xué)生積極探究英語知識，讓學(xué)生在閱讀中取得更大的進(jìn)步。因此，教師要深入研究教材，引導(dǎo)學(xué)生感受英語的魅力。如在教學(xué)TheLittleMatchGirl之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助工具書自主閱讀，熟悉該篇童話故事所講述的主要內(nèi)容，并使用學(xué)生熟悉的圖片或視頻加深學(xué)生的體驗(yàn)，然后讓學(xué)生復(fù)述故事，同桌之間互相復(fù)述與補(bǔ)充，接著深入學(xué)習(xí)本課，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本中的精彩語句與精彩段落找出來，與同伴進(jìn)行交流，理清文章脈絡(luò)，列出關(guān)鍵詞，總結(jié)故事背景。在閱讀后，教師讓學(xué)生完成課后練習(xí)題，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。不僅如此，教師還要以多種方法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對課文故事進(jìn)行改寫，增添學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生在思考和運(yùn)用中掌握英語寫作方法，從而達(dá)到提高學(xué)生讀寫水平的根本目的。教師還應(yīng)重視對比教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會英語閱讀方法，明白文章的分類，掌握語法與句型的運(yùn)用，為寫作打好基礎(chǔ)。

（四）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在英語教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中，通過英語閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會閱讀分析方法，從中汲取有價(jià)值的思想與觀點(diǎn)，豐富自身的文化素養(yǎng)。為達(dá)到在英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生素養(yǎng)的目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思考，發(fā)現(xiàn)問題，如果自己解決不了的，可以請教同伴與教師［2］。為了激活學(xué)生的思考能力，教師要根據(jù)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師要在課前參考有關(guān)教學(xué)資料，充分備課，明確閱讀內(nèi)容中的情感態(tài)度與價(jià)值觀，然后圍繞教學(xué)思路與學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)問題，把握問題的層次性與難易程度，并為學(xué)生提供寬裕的閱讀與思考時間，讓不同水平的學(xué)生都能提高思考能力。例如，在學(xué)習(xí)Whattimedoyougotoschool時，教師要在熟悉閱讀內(nèi)容后做好備課工作，在上課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對此閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生講述Tony和Mary的生活習(xí)慣有何不同。教師要圍繞閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，如Whoishealthier，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。此外，教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，讓學(xué)生在回答錯誤時有思考與糾正的機(jī)會。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往追求的是閱讀的數(shù)量，而不是閱讀的質(zhì)量，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀囫圇吞棗，只是簡單地積累了英語素材。因此，在核心素養(yǎng)背景下，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸找到并形成獨(dú)特的個人學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)注重學(xué)生對閱讀材料的思考，通過朗誦英語詩歌、學(xué)唱英語歌曲、模擬電影角色等。引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的情感，如一些情景對話，打招呼、問好、禮儀形式等等，讓學(xué)生在模擬的過程中進(jìn)行體會，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升[3]。

（五）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

1.選準(zhǔn)教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)在新課改背景下，教師要重視在日常教學(xué)備課過程中挖掘每篇單元課文中所蘊(yùn)含的英語讀寫學(xué)習(xí)資源。課本練習(xí)冊中所選錄的課文大多數(shù)是經(jīng)典課本中的名篇經(jīng)典，都蘊(yùn)含著豐富、寶貴的讀寫學(xué)習(xí)資源。教師善于把握時機(jī)，選準(zhǔn)讀寫教學(xué)訓(xùn)練的可結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似寫作的創(chuàng)新練習(xí)，并經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行寫作，如鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等多種形式的寫作練習(xí)，在練習(xí)一段時間后，進(jìn)行具有創(chuàng)新性質(zhì)的作文練習(xí)，這樣一來，學(xué)生的寫作能力就可以得到較好的培養(yǎng)與鍛煉。教師在進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)時要格外注意訓(xùn)練方法對學(xué)生而言是否真正適合，在學(xué)生開始練習(xí)寫作時要細(xì)心認(rèn)真地對其引導(dǎo)，耐心誠懇地對其幫助。由于初中生具有思想活躍、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此英語教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)規(guī)劃英語讀寫方法，促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的提高。教師可以結(jié)合英語課本內(nèi)容，讓學(xué)生展開英語寫作。例如，在學(xué)習(xí)Timeforbreakfast和Letsgotothezoo時，教師可將兩篇文章結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，如相約在周六中午一起去動物園游玩，按照時間順序?qū)懗鲆惶彀l(fā)生的事件。如此一來，學(xué)生就能夠結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，將兩篇英語文章充分結(jié)合，利用所學(xué)的知識拓展寫作，這對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提高有重要的作用。2.仿寫閱讀素材，發(fā)展學(xué)生寫作能力在新課標(biāo)初中英語教學(xué)中，要想達(dá)成英語讀寫雙贏的目的，教師就需要在日常授課過程中積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀作文素材，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，有效發(fā)展、提高學(xué)生的英語寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)有效落實(shí)讀寫教學(xué)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，在學(xué)習(xí)Plantingtrees時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)媒體，將植樹的視頻展示給學(xué)生觀看，并對其中的步驟進(jìn)行分析，而后選擇幾篇與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相關(guān)的英語文章，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的句式、句型以及用到的英語詞組，并鼓勵學(xué)生仿寫。學(xué)生經(jīng)過仿寫訓(xùn)練后，腦海中會形成對該寫作主題的構(gòu)思，從而使學(xué)生順利地進(jìn)行寫作，提高文稿質(zhì)量。

（六）結(jié)合實(shí)踐，提升閱讀教學(xué)

教師要結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，拓寬學(xué)生閱讀視野。教師要鼓勵學(xué)生多閱讀英文廣告、海報(bào)、新聞等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的英語文化，比較中西文化的不同，從而提升學(xué)生語言素養(yǎng)。不僅如此，教師還應(yīng)注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如觀看電影后用英語寫下自身的想法和體會，或讓學(xué)生學(xué)會寫英語日記，提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。除此以外，教師還應(yīng)組織相關(guān)的英語交流會，開展英語沙龍，多方面促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力的發(fā)展。除了上述有效策略之外，教師還應(yīng)當(dāng)組織各類拓展閱讀活動，增強(qiáng)閱讀寫作一體化教學(xué)的實(shí)際效果。教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中多閱讀和接觸不同類型的英文書目與閱讀資料，進(jìn)而拓寬學(xué)生知識視野，積累更多的寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)。如為學(xué)生布置一個英語命題小作文：“Whatdoyouthinkisthemosteffectivewaytosolveenvironmentalprob‐lems?”教師讓學(xué)生展開有深度的寫作練習(xí)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而提高英語綜合能力。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供自主閱讀的時間和空間，如開設(shè)圖書館閱覽室、圖書角、?？⒆x書欄等平臺，還可以成立英語社團(tuán)、讀書社團(tuán)等組織，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作能力。

三、結(jié)語

英語是我國當(dāng)前學(xué)校教育中的重要課程，是開闊學(xué)生英語視野、提高學(xué)生語言交流能力的重要學(xué)科。在核心素養(yǎng)理念下，英語教師要提高自身的英語教學(xué)水平，緊跟時代教育發(fā)展理念，以人為本，深入研究英語讀寫教學(xué)，革新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

作者：李平川

初中英語寫作教學(xué)篇3

初中階段的英語寫作教學(xué)一般側(cè)重于在教師引導(dǎo)下的寫詞、寫句、寫段，較多情況下是學(xué)生在模仿中進(jìn)行寫作訓(xùn)練。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）鮮明提出了初中英語寫作中表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)的要求，同時從語言表達(dá)技能培養(yǎng)的角度，提出了語言邏輯架構(gòu)的要求。對尚停留在指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作訓(xùn)練的初中教師來說，有必要在教學(xué)中做出策略調(diào)整，嘗試方法改進(jìn)，以適應(yīng)新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的新要求。新課標(biāo)下的初中英語論述寫作義務(wù)教育新課標(biāo)（2022版）對初中階段英語語言能力的培育有了更明確的指向：“初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。”這一培養(yǎng)目標(biāo)從認(rèn)知與理解到表達(dá)與運(yùn)用，指出初中英語教學(xué)將聚焦于語言能力與思維品質(zhì)的培育。寫作能力的培育是新課標(biāo)所指向的語言運(yùn)用能力的核心環(huán)節(jié)。一般情況下，初中階段運(yùn)用英語語言輸出情感、態(tài)度、觀點(diǎn)和意圖的寫作形式是夾敘夾議，比如，由一般的敘述開始，嵌入個人觀點(diǎn)的表達(dá)，再進(jìn)一步從單句觀點(diǎn)到段落論述。這一過程往往是從多角度認(rèn)識事物到有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)，從而形成思維發(fā)展的過程。論述表達(dá)是語言表達(dá)方式中常見的一種，要求觀點(diǎn)表述明確、理據(jù)客觀充分、論證邏輯周密。

初中英語論述寫作的主要特征

論述表達(dá)是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)、講道理、分析客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律，闡明道理與觀點(diǎn)，證明見解與主張。，論述的主要目的是表達(dá)觀點(diǎn)與態(tài)度，它的文體特征包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素。以牛津（上海版）英語教材為例，初中各年級的英語教材中均出現(xiàn)過具有論述特征的文本及素材，從一句話亮出觀點(diǎn)、一段文字闡述緣由到一個語篇進(jìn)行擺事實(shí)、講道理；從主題對話、閱讀文本到寫作板塊呈現(xiàn)論述表達(dá)的情境。初中階段的英語論述寫作并非需要全面、完整的議論文三要素，培養(yǎng)論述表達(dá)只是論述寫作的初級階段，一般有以下幾個需要關(guān)注的特征一第一，觀點(diǎn)的表達(dá)鮮明確切。初中階段的論述寫作通常圍繞一個中心觀點(diǎn)加以論述，培養(yǎng)論述寫作的首要任務(wù)就是論述的觀點(diǎn)鮮明、表達(dá)確切。第二，論據(jù)的選擇充分可靠。用于佐證觀點(diǎn)的論據(jù)一般以事實(shí)緣由、數(shù)據(jù)、例子為主，在明確觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集理據(jù)、善于選擇合理可靠的素材佐證觀點(diǎn)。第三，論證的過程嚴(yán)密得法。論述表達(dá)的過程是運(yùn)用論據(jù)來證明觀點(diǎn)的過程，是觀點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。論述寫作能力的集中表現(xiàn)就在于論述寫作的邏輯架構(gòu)能力。初中階段用于培育論述寫作能力的素材初中階段英語論述寫作的場景一般涵蓋以下幾種：個人觀點(diǎn)的寫作，分析他人觀點(diǎn)或行為的寫作，在所給情境中做出判斷、決定與選擇的寫作等。由此，教師要有意識地在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生在各類語言素材的學(xué)習(xí)中善于分析緣由、提出建議、表達(dá)觀點(diǎn)、做出選擇與決定等。以下呈現(xiàn)兩則教學(xué)案例。案例一：牛津（上海版）英語教材7AUnit4的Writing板塊【寫作主題】Asurveyonjobs（職業(yè)調(diào)查）【寫作任務(wù)I學(xué)生向身邊的成年人進(jìn)行有關(guān)職業(yè)洽好調(diào)查記錄并撰寫調(diào)查報(bào)告?！菊撌霰磉_(dá)寫作指導(dǎo)】本項(xiàng)任務(wù)從確立調(diào)查問題、fl果，到學(xué)生圍繞職業(yè)名稱、職業(yè)特征等寫作重點(diǎn)梳理i：寫調(diào)查報(bào)告。其中有關(guān)論述表達(dá)訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)4yourjob？Why／Whynot？（你喜歡自己的職業(yè)嗎？查問題要求學(xué)生詢問并聽取人們對自身職北的觀點(diǎn)：提出、應(yīng)答的記錄與書面的表達(dá)不僅是本次寫作主要方面，也是典型的有關(guān)他人觀點(diǎn)的寫作，是初中階段進(jìn)行論述＾與表達(dá)教學(xué)的起點(diǎn)。

培育初中英語論述寫作能力的方法與策略

（一）激活思維、闡明觀點(diǎn)

初中階段培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行論述寫作的首要環(huán)節(jié)是確立觀點(diǎn)與主張。學(xué)生要明確寫作的目的是什么，如表明自己的觀點(diǎn)、反駁他人的意見、提出自己的建議、分析事物的利弊等。教師通過設(shè)置語境、梳理問題鏈、組織頭腦風(fēng)暴等活動，啟發(fā)思考、激活思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成主張、闡述觀點(diǎn)。以寫作主題“丨wanttoinvent…（我想發(fā)明……r為例。雖然這是一個更偏向說明文體的寫作主題，但是就這一主題的寫作同樣可以引導(dǎo)觀點(diǎn)表達(dá)。教師讓學(xué)生找出標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，組織學(xué)生就寫作主題互相提出問題：Whatdoyouwanttoinvent？Whydoyouwanttoinventit〇「them？（你想發(fā)明什么？為什么？）學(xué)生通過與同伴交流打開思路，明確自己的主張與緣由。接著，教師邀請幾位學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行對話，并在黑板上記錄對話中的要點(diǎn)。教師一邊記錄學(xué)生的回答，一邊將他們口頭表述的內(nèi)容形成觀點(diǎn)表達(dá)的句型。運(yùn)用學(xué)生互相提問與回答的方式激活思維，通過記錄學(xué)生思維軌跡，整理句型，形成觀點(diǎn)表達(dá)，這一系列教學(xué)行為有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)。

（二）收集論據(jù)，展開論述

為了使作者的主張或見解更具說服力，論述表達(dá)中往往需要充分且可靠的論據(jù)來支持。初中階段學(xué)生論述寫作常用的論述方式有舉例子、舉數(shù)據(jù)、做比較、陳述事實(shí)等。：一般情況下，根據(jù)論述寫作的話題，教向?qū)W生介紹相關(guān)的論述方4了判斷論i裏否適切，教師也可建g將收集到的信息列出“正反對比表’’＾Pro＾ndconschart），有助于學(xué)生一目了然判斷自己的論據(jù)是否充分。（三）建構(gòu)邏輯．有效論證運(yùn)用有效的論證方法來建構(gòu)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)是有效論述的重要路徑。初中階段常用的架構(gòu)段落和語篇的論述方法有舉例、比較、闡述因果等。教師首先可結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，有計(jì)劃、分階段地滲透論述表達(dá)常用的論證方法，指導(dǎo)學(xué)生針對不同話題和寫作任務(wù)，采用適切的論證方式組織表達(dá)。訓(xùn)練邏輯建構(gòu)能力在曰常教學(xué)中還有以下方式可供借鑒：引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題寫出一系列相關(guān)詞匯或詞組，訓(xùn)練學(xué)生在寫作中盡可能運(yùn)用相關(guān)性更高的語匯；將某一段落的主題句隱去，讓學(xué)生根據(jù)段落內(nèi)容自擬主題句；組織學(xué)生為設(shè)定的主題句寫出展開論述的論據(jù)；將打亂的語句重新整理成文，并加入適當(dāng)?shù)倪B接詞。讓學(xué)生寫出邏輯關(guān)系連貫的文章，并不能單純依靠背誦邏輯連接詞。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中梳理行文邏輯，訓(xùn)練邏輯建構(gòu)能力，從而寫出內(nèi)容連貫、邏輯有序的論述文。

結(jié)語

對初中學(xué)生來說，要形成新課標(biāo)所要求的語言思維品質(zhì)，需要提升論述表達(dá)與寫作能力。在初中階段訓(xùn)練學(xué)生的論述表達(dá)能力不僅有助于發(fā)展批判性思維、培養(yǎng)語用邏輯，也是為進(jìn)入更高階段的議論文寫作打下基礎(chǔ)。教師不僅要了解論述寫作的目標(biāo)和意義、掌握論述寫作教學(xué)的方法和策略，更需要在學(xué)生的寫作過程中懂得適時介入、強(qiáng)化過程指導(dǎo)，為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用語言產(chǎn)生新的認(rèn)知、遷移新的情境、做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷鋪設(shè)臺階。

作者：沈勅 單位：上海市七寶中學(xué)附屬鑫都實(shí)驗(yàn)中學(xué)

初中英語寫作教學(xué)篇4

在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作是兩輛齊頭并進(jìn)的“馬車”?？梢哉f，閱讀是語言知識的輸入，寫作則是語言知識的輸出，二者之間息息相關(guān)、密切關(guān)聯(lián)。但是，就以往的初中英語教學(xué)情況來看，很多教師通常是將閱讀和寫作教學(xué)分離開來，難以激發(fā)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用意識，阻礙了學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。新時期下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，有意識地將寫作訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中，促進(jìn)二者的有機(jī)融合，最終達(dá)到提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目的。

一、閱讀和寫作之間的關(guān)系

閱讀和寫作之間存在極為密切的聯(lián)系，具體而言，它們是兩個相似的、動態(tài)的、相互作用的過程，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀和寫作中都會運(yùn)用一系列心理過程創(chuàng)建、認(rèn)知語篇，從相同的“認(rèn)知基礎(chǔ)庫”中獲取知識[1]。在寫作中，作者要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理需求，事實(shí)上，寫作這一過程就是與學(xué)生進(jìn)行交流的過程。同樣的，閱讀也屬于模擬寫作行為，因?yàn)樵陂喿x過程中，學(xué)生要細(xì)細(xì)揣摩作者的寫作意圖，感知作者傳達(dá)的思想和情感，和作者展開內(nèi)心深處的對話。顯而易見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是積累大量素材的源泉，簡單來說，要想促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，就離不開豐富的閱讀。需要注意的是，閱讀量大的學(xué)生，寫作水平未必高；但是，寫作水平高的人，必定有充足的閱讀量。這就充分說明了，閱讀能夠提高學(xué)生的寫作能力，然而“量性閱讀”“質(zhì)性閱讀”對學(xué)生寫作方面的影響是不同的，如何在初中英語閱讀教學(xué)中高效滲透寫作訓(xùn)練值得每位教師深思[2]。“讀書破萬卷，下筆如有神”，重點(diǎn)在于“破”，怎么將書“讀破”、怎么實(shí)現(xiàn)“有神”地寫？解決上述問題對整體教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化有極為積極的現(xiàn)實(shí)作用。

二、初中英語閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的重要性

（一）有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備

在初中英語閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到提升，教師會引入大量的閱讀素材講解閱讀和寫作技巧。此時，學(xué)生能夠接觸、了解更加豐富的課外素材，有效補(bǔ)充教材中的閱讀內(nèi)容，從而開闊自身的知識視野，增加自身的知識儲備。并且，通過大量的閱讀，學(xué)生的語感、語法、寫作等能力也會隨之提升。英語是一門語言類課程，關(guān)鍵在于積累，只有豐富的積累，才會有質(zhì)的飛躍。因此，基于寫作訓(xùn)練的初中英語閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀、寫作水平，還可以幫助學(xué)生積累更多的語言知識，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深入夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局的能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師以教材中的閱讀文本作為載體，引導(dǎo)學(xué)生搜集重點(diǎn)詞匯、語句以及文本的銜接方法，在分析語篇的基礎(chǔ)上，掌握文本謀篇布局的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在篇章分析上構(gòu)建作文的框架，再對文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以此呈現(xiàn)一篇更加完整的文章[3]。在教師的輔助下，學(xué)生根據(jù)步驟進(jìn)行寫作訓(xùn)練，先根據(jù)題目要求搜集素材，在選材定題的前提下列出提綱。隨后，思考文章的時態(tài)、主題以及人稱，再提煉中心句，突出文章主題。完成上述環(huán)節(jié)后，填補(bǔ)文章空白，讓文章更具感染力、生命力。長時間堅(jiān)持這一訓(xùn)練，學(xué)生的謀篇布局能力會有實(shí)質(zhì)性的提升。

三、初中英語閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略

（一）立足詞匯，引導(dǎo)造句

詞匯是語言的建筑材料，是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，不論是閱讀還是寫作，都需要大量詞匯的支持，大量的詞匯積累可以為學(xué)生閱讀、寫作創(chuàng)造良好的前提。對此，在初中英語閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，教師可以從詞匯入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將閱讀和寫作融合起來，為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)“giveup”這一詞匯時，教師先給學(xué)生介紹其含義，即“放棄”“舍棄”“拋棄”等，并且為學(xué)生范讀，使學(xué)生掌握這一詞匯的正確發(fā)音。接著，教師展示與這一詞匯相關(guān)的語句，如“keepongoingNevergiveup”“Inevergiveup”等。接著，教師鼓勵學(xué)生展開大膽的聯(lián)想與想象，說說可以用到這些語句的場景，并且讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以合作探討的形式造句，提高學(xué)生對“giveup”的應(yīng)用能力[4]。最后，教師再讓學(xué)生緊扣自己所造的語句創(chuàng)設(shè)情境，就此展開寫作訓(xùn)練。這樣一來，既促進(jìn)了學(xué)生對英語詞匯的理解和掌握，還達(dá)到了鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。

（二）以讀促寫，培養(yǎng)素養(yǎng)

初中時期是銜接小學(xué)與高中的過渡時期，初中的學(xué)習(xí)成果是小學(xué)奠定良好基礎(chǔ)的有利印證，也為高中階段的學(xué)習(xí)開了一個好頭。換言之，即初中發(fā)揮著承上啟下的作用。特別是在英語學(xué)習(xí)中，這點(diǎn)體現(xiàn)得更為明顯。所以，寫作訓(xùn)練視角下的初中英語閱讀教學(xué)，教師也要重視這一點(diǎn)，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。但是，就以往教學(xué)情況來看，一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，在課堂上一味地灌輸理論知識，使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)[5]。在此模式下，學(xué)生往往是機(jī)械地掌握英語詞匯、句型，這樣的教學(xué)很容易限制學(xué)生的思維。新時期下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過以讀促寫的方式實(shí)施英語閱讀教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠在閱讀中獲取語言知識，更好地將其運(yùn)用于后續(xù)寫作中，助推英語綜合素養(yǎng)的提升。如在教學(xué)“AnimalsAreOurFriends”這部分知識的時候，本單元的內(nèi)容與動物有關(guān)，重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛動物、保護(hù)動物的意識，并培養(yǎng)其閱讀的技巧和能力。在閱讀教學(xué)之前，教師可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生播放《沒有買賣，就沒有殺害》這一保護(hù)野生動物的公益宣傳片，并設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題：“Doyouthinktigersneedourhelp？Why？”引導(dǎo)學(xué)生思考，說出本節(jié)課的主題———“Tigersareindangerofdisappearing.Let’ssavetigers.”這樣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地閱讀文本內(nèi)容，對其內(nèi)容形成更加清楚的認(rèn)識。在此前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題進(jìn)入學(xué)習(xí)，包括積累素材、模仿寫作等，這樣以讀促寫的方式可以使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力得到雙重提升。

（三）依托閱讀，布置任務(wù)

在完成課堂教學(xué)后，教師通常會給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)或作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成。對于初中英語教學(xué)來說，這點(diǎn)也是如此。但是，很多教師通常是將課后習(xí)題、練習(xí)冊等當(dāng)成作業(yè)，要求學(xué)生按時完成。顯然，這樣的作業(yè)有些單一、乏味，長時間設(shè)計(jì)這類學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，學(xué)生應(yīng)付敷衍，作業(yè)的效用得不到充分發(fā)揮。這個時候，教師就可以適當(dāng)革新作業(yè)形式，為學(xué)生布置讀后感寫作，讓學(xué)生將閱讀后的心得、感悟等記錄下來。這樣，創(chuàng)新了作業(yè)的形式，發(fā)散了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還在一定程度上深化了學(xué)生對文本的理解，可謂一舉多得。如在教學(xué)“MoviesandTheatre”中的“TheFishermanandtheGoldfish（Ⅱ）”這部分知識的時候，本節(jié)課圍繞“漁夫和金魚”這一故事展開，教導(dǎo)學(xué)生要懂得滿足，不能貪婪，有極強(qiáng)的教育意義。在完成文本閱讀后，教師讓學(xué)生緊扣這一故事，書寫自己的體會，如通過閱讀這篇故事，懂得了什么道理，學(xué)會了什么……通過這樣的方式，促使學(xué)生感悟文章精髓，在寫作時獲得更好的題材與感受，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的作文。

（四）開展實(shí)踐活動，讀寫相融

德國詩人歌德說過：“一個人怎樣才能認(rèn)識自己呢？絕不是通過思考，而是通過實(shí)踐?！濒斞赶壬蔡岬竭^：“專讀書也有弊病，所以必須和實(shí)際社會接觸，使所讀的書活起來?！币陨戏N種都說明了實(shí)踐的重要性?；趯懽饔?xùn)練的初中英語閱讀教學(xué)，教師不能將教學(xué)局限于課堂、教材，也要適當(dāng)拓展，將實(shí)踐作為閱讀與寫作融合的載體，以此促進(jìn)二者的進(jìn)一步融合，由此挖掘讀寫相融教學(xué)的積極作用，達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的目的[6]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需要，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動，以此提高學(xué)生的參與積極性和熱情，使更多的學(xué)生參與進(jìn)來，在親身實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的提升。例如，教師可以在班級設(shè)置一個讀書角，利用班費(fèi)購買一些適合學(xué)生閱讀的英語雜志、報(bào)紙，便于學(xué)生閱讀。在閱讀課堂上，教師可以適當(dāng)引入讀書角中的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課后閱讀，增加自身的英語閱讀量。不僅如此，教師還可以組織學(xué)生開展寫作競賽，結(jié)合讀書角的讀物展開創(chuàng)作，詞匯量不少于70字。當(dāng)然，文體、題材以及內(nèi)容（積極、健康）等不限。最后，由師生共同選出最佳的作品，予以相應(yīng)的獎勵，如減少作業(yè)量、獲得課外書等。這樣一來，不僅可以起到激勵的作用，還可以帶動其他學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與寫作訓(xùn)練，在長期實(shí)踐中提升寫作能力和水平，為未來的英語學(xué)習(xí)提供有力支撐?？偠灾踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，是時代賦予教師的職責(zé)，更是提高英語教學(xué)實(shí)效、推動學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展的必由之舉，重要性不言而喻。初中英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人，更要認(rèn)識到這一點(diǎn)，與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)融合起來，為初中英語教學(xué)注入鮮活的血液，使其迎來更加美好的明天。

作者：王云霞 單位：甘谷縣西坪初級中學(xué)