初中英語(yǔ)教學(xué)的幾種策略

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一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)問題分析

1.學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少,教學(xué)密度低根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)課堂

參與度、課堂表現(xiàn)的一般性狀況可知，在每周的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于學(xué)生游離于課堂而導(dǎo)致浪費(fèi)的時(shí)間可以折合成1.8單次課節(jié)。尤其需要引起重點(diǎn)關(guān)注的是：優(yōu)等生、一般生、困難生的課堂參與度、課堂表現(xiàn)等指標(biāo)均存在明顯的不同，困難生較之優(yōu)等生來說，相當(dāng)于在每周的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中欠缺兩個(gè)單次課節(jié)。

2.實(shí)用教學(xué)時(shí)間使用質(zhì)量差

對(duì)于一定的時(shí)間來說，能夠用在背誦和領(lǐng)會(huì)低層次領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容上，同樣能夠用在剖析和探究高層次領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容上。若將為數(shù)不多的教學(xué)時(shí)間均用在低層次領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容上，則勢(shì)必造成教學(xué)時(shí)間利用效率低下的問題。當(dāng)前，相當(dāng)一部分教師習(xí)慣在授課過程中采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，即將有限的時(shí)間都用在低層次領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容上。例如，某些教師選擇將課堂教學(xué)的整個(gè)45分鐘都用在句式、語(yǔ)法的詳解上，然后以題海式的習(xí)題強(qiáng)化記憶。此種欠缺實(shí)戰(zhàn)意義的課堂教學(xué)引發(fā)了學(xué)生的不滿，造成學(xué)生排斥英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而磨滅了學(xué)生的求知熱情，失去了應(yīng)有的自發(fā)性和自覺性。

3.教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰度

對(duì)于初中階段的教育而言，其主要的教育目標(biāo)在于為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有較好綜合素質(zhì)的人才打好基礎(chǔ)。因此，其在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)的需求，采用具有針對(duì)性的教學(xué)模式，進(jìn)而為初中教育目標(biāo)提供服務(wù)。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)所采用的模式，并未對(duì)其自身的教育目標(biāo)起到真正的輔助作用，在培養(yǎng)方式上缺少鮮明的目的性和針對(duì)性。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究

1.靈活導(dǎo)入策略

在影響英語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的諸多因素當(dāng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著決定性的功能。毫無新意、一馬平川的導(dǎo)入方法，無法點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，造成學(xué)生的注意力無法聚焦于一點(diǎn)，很難達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。所以，英語(yǔ)教師若想使其課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，一定要從深入剖析教材做起，將每一節(jié)課都視為精品課程對(duì)待。如：無法滿足新課標(biāo)的時(shí)間要求，便是教學(xué)失敗。選擇適度的、匹配的、靈活的知識(shí)導(dǎo)入方式，能夠盡可能地點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，進(jìn)而自然而然的由已有知識(shí)體系向新的知識(shí)體系過度。導(dǎo)入方式的選擇可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，切忌生搬硬套。例如，在仁愛版初中英語(yǔ)教材，八年級(jí)上冊(cè)“Plantsandanimalsareimportantforus”一節(jié)，在課堂教學(xué)的初始階段，教師可以利用幻燈片課件為學(xué)生展示有關(guān)“plantsandani－mals”的漫畫故事（可以是動(dòng)物為人類排解孤獨(dú)或是植物為人類守護(hù)環(huán)境等）在故事播放結(jié)束后，向?qū)W生提問“What’stheroleofanimals/plantsinthisstory?”“Doyouknowotherrolesthatanimals/plantsplay?”。

2.針對(duì)性提問策略

問題討論環(huán)節(jié)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要步驟，通過問題討論可以營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。在本環(huán)節(jié)，為了使每位學(xué)生充分融入到討論過程中，并且達(dá)到預(yù)想的討論效果，教師可以通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的了解，將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生根據(jù)所提出的問題進(jìn)行討論，進(jìn)而在討論的過程中達(dá)到提升英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。例如，在仁愛版初中英語(yǔ)教材“TheGreatWallisasymboloftheChinesenation”一節(jié)，教師先依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的閱讀材料，進(jìn)而根據(jù)自己對(duì)長(zhǎng)城的理解在組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。在討論結(jié)束后，教師要求每個(gè)小組派組內(nèi)成員之一作為代表上臺(tái)進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)，在各組同學(xué)匯報(bào)結(jié)束后，教師要針對(duì)每組討論結(jié)果的特殊性，進(jìn)行針對(duì)性的提問，從而引發(fā)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更深層次的思考。

3.層次性作業(yè)策略

在層次性作業(yè)策略中，要求作業(yè)的布置應(yīng)依照學(xué)生所在層次的不同而具有合理化的差異。因而，小組合作法對(duì)于層次性作業(yè)策略的實(shí)施具有顯著的輔助作用。在以小組合作法輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層（分層要充分考慮學(xué)生的自身差異性、英語(yǔ)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)方式方法等因素），進(jìn)行分層之后，為學(xué)生布置差異化的作業(yè)。例如，在仁愛版初中英語(yǔ)教材，“WhatshouldwedotofightSARS？”一節(jié)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生作業(yè)布置如下：“PleaselookupandsummarizethetreatmentofSARS”，對(duì)于基礎(chǔ)較為優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)布置如下：“Throughdatacollection,pleasepublicizethesymptomsofSARSandthecorre－spondingstrategyinprevention”。

為了更好地提升英語(yǔ)教學(xué)效果，針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)開展了專題化的教學(xué)研究，解決當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的問題所在，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

作者：李志軍 單位：廣東省高要市大灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)