課前預(yù)習(xí)閱讀教學(xué)初中英語論文

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一、英語閱讀課導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)設(shè)計的幾種類型

（一）掃除生字詞障礙

單詞是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。學(xué)生對詞匯的掌握直接影響閱讀的效益。新版Goforit教材每單元后的泛讀課，信息輸入量很大，事先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。學(xué)生在這樣的預(yù)習(xí)活動中，可以分工完成，一方面減輕了學(xué)業(yè)負擔(dān)，另一方面，自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求卻被大大地激發(fā)出來。這改變了以往在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中只會死記單詞的被動學(xué)習(xí)方式，同時，預(yù)習(xí)的第一步檢查也得到了落實。

（二）背景知識滲透

英語新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對異國文化的了解，并提出“在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，進而提高跨文化交際能力”。因此，在導(dǎo)學(xué)案中，如果選取與即將所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景材料，則該材料的呈現(xiàn)既可以擴大學(xué)生的知識面，也能激起學(xué)生對閱讀材料的興趣。對于其他的背景資料，可以給學(xué)生設(shè)計靈活多樣的任務(wù)：比如根據(jù)材料內(nèi)容進行句子正誤判斷；比如根據(jù)信息線索，進行填圖列表；比如給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過對材料的閱讀進行回答。學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，進行積極主動地自主學(xué)習(xí)，不僅養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，同時閱讀能力也得到很大的提高。

（三）閱讀策略滲透

所謂的閱讀策略意識是指學(xué)生為了有效地提高自己在英語閱讀方面的水平所形成的對英語閱讀進行計劃、思考的意識行為。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中這樣闡述：使用有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。對有標(biāo)題文章，學(xué)生要學(xué)會從標(biāo)題入手進行預(yù)測。標(biāo)題常常是全文的中心、主題，是文章內(nèi)容的高度濃縮的精華，學(xué)生可通過閱讀標(biāo)題得到啟發(fā)，能準(zhǔn)確預(yù)測出文章的大概內(nèi)容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒有標(biāo)題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內(nèi)容大概，尤其關(guān)注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略是閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)。所以，在閱讀課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，有針對性地、適度地增加一些相應(yīng)的閱讀技巧類的題目，比如詞義猜測題、主旨大意題、文章結(jié)構(gòu)分析等可以為課堂上的閱讀策略指導(dǎo)做充分的鋪墊和準(zhǔn)備，也有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、課前預(yù)習(xí)”設(shè)計的幾點思考

（一）導(dǎo)學(xué)案的容量要適度

導(dǎo)學(xué)案量過大，學(xué)生沒有時間做，特別對后進生來說預(yù)習(xí)閱讀材料已經(jīng)是一個不小的挑戰(zhàn)，如果導(dǎo)學(xué)案上習(xí)題容量過大，只會使預(yù)習(xí)低效甚至無效。所以課前預(yù)習(xí)所占用的時間最好在10分鐘左右。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計避免一刀切和習(xí)題化

導(dǎo)學(xué)案使用的宗旨就是體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。因此設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻龋瑫r避免導(dǎo)學(xué)案上僅僅出現(xiàn)枯燥的習(xí)題形式，以免久而久之，學(xué)生乏味應(yīng)付。

（三）教師把好導(dǎo)學(xué)案的檢測關(guān)

導(dǎo)學(xué)案倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)的意識，但我們的學(xué)生畢竟是自制力較差的學(xué)生。因此，我們教師在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，一定要通過各種形式進行檢測與反饋，這樣能清晰地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對課堂教學(xué)有進一步的調(diào)整，同時對學(xué)生起到一定督促作用。從“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，完成新課的預(yù)習(xí)，明白了自己的學(xué)習(xí)障礙在哪里。教師通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)地解決問題，從而提高課堂教學(xué)效率。不可否認，面對大容量的新版Goforit教材的閱讀教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案的使用無疑推動了我們的課堂效益。但在日常教學(xué)中，我們老師不能過度依賴于導(dǎo)學(xué)案，不能被其牽著走，要視教材、學(xué)生的特點而定，在摸索中體現(xiàn)其優(yōu)越性，讓它更好地服務(wù)于我們的課堂。

作者：朱梅方 單位：浙江省安吉縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)豐食溪中學(xué)