聯(lián)想與對(duì)比詞匯教學(xué)初中英語(yǔ)論文
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一、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
人得大腦具有很強(qiáng)的認(rèn)知功能。可是這種記憶功能需要進(jìn)行不斷的練習(xí)與強(qiáng)化才能漸漸地變成一種內(nèi)在的能力。沒(méi)有思維加工的記憶是淺層記憶，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而淡忘。可是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的思維加工，包括：編碼，精細(xì)加工，儲(chǔ)存，提取等一系列的過(guò)程，所認(rèn)知的材料才會(huì)真正的進(jìn)入潛意識(shí)，不容易在時(shí)間流逝中逐漸消亡。可是，在筆者走訪的幾所初級(jí)中學(xué)中，很多教師都缺乏這方面的引導(dǎo)。
聯(lián)想與對(duì)比是記憶加工策略的一種，它主要是指?jìng)€(gè)體在對(duì)某一材料進(jìn)行記憶存儲(chǔ)的過(guò)程中，通過(guò)與過(guò)往的記憶信息進(jìn)行有效的比對(duì)與匹配，從而在已知的記憶材料與將要記憶的材料之間建立一種紐帶與聯(lián)系。這種記憶加工策略可以有效的幫助個(gè)體在需要進(jìn)行記憶材料提取時(shí)，提高提取的精確度與速度。這一記憶策略主要是應(yīng)用了建構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納等人的思想。布魯納等教育家研究發(fā)現(xiàn)：人的大腦并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的容器，所有的信息的存儲(chǔ)并不是雜亂無(wú)章的，而是按照一定的邏輯順序和數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)進(jìn)行不同單元的記憶存儲(chǔ)。因此，這一偉大的發(fā)現(xiàn)可以更好地幫助我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)我們的記憶奧秘從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)記憶材料的有效記憶。
三、聯(lián)想與對(duì)比在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用
通過(guò)上文我們可以看出，聯(lián)想與對(duì)比作為非常重要的記憶加工策略，能夠幫助我們?nèi)?shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知材料的高效認(rèn)知。那么，聯(lián)想與對(duì)比在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮著什么樣的作用呢？筆者從具體的教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)：聯(lián)想與對(duì)比可一非常迅速的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯認(rèn)知水平。具體表現(xiàn)在：首先，聯(lián)想與對(duì)比可以快速提高學(xué)生的詞匯總量。根據(jù)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中學(xué)生需要掌握2000個(gè)單詞的有效記憶。如果按照過(guò)往的詞匯教學(xué)法，學(xué)生和老師都會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感與記憶的恐懼。原因就在于：2000個(gè)單詞的識(shí)記看似簡(jiǎn)單，可是特別容易遺忘，這樣的記憶反復(fù)讓學(xué)生見(jiàn)詞生厭，甚至有的學(xué)生見(jiàn)詞生恨。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與對(duì)比記憶。例如，從最新的好萊塢大片蜘蛛俠中，筆者引導(dǎo)學(xué)生：查找蜘蛛俠，蝙蝠俠，超人等單詞的共同之處。通過(guò)這種聯(lián)想詞匯教學(xué)，學(xué)生很快掌握了：Spiderman,Batman,Superman等單詞。以此類(lèi)推，學(xué)生還通過(guò)這種方法，掌握了：Cowboy,Playboy,Ladyboy,Newspaperboy等單詞。筆者又啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多的可一聯(lián)想的單詞，學(xué)生們表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱情。他們還學(xué)會(huì)了：蒼蠅，螢火蟲(chóng)，蜻蜓，蝴蝶，以及蚯蚓，書(shū)蟲(chóng)，蠶等等可以通過(guò)分類(lèi)記憶的單詞。
其次，聯(lián)想與對(duì)比可以幫助學(xué)生提高單詞詞義掌握的準(zhǔn)確度。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的苦惱不是單詞或者詞組不會(huì)讀或者不會(huì)寫(xiě)，而是在單詞的拼寫(xiě)與其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思之間卻一直難以有效地建立連接。所以，張冠李戴的現(xiàn)象特別容易發(fā)生。如何才能規(guī)避這種現(xiàn)象呢？筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)比的方式可以達(dá)到這一要求。例如，正反義詞的對(duì)比。在英語(yǔ)中，和所有的語(yǔ)言一樣也存在一些具有詞義相反的單詞，通過(guò)對(duì)比記憶可以加深詞匯的加工強(qiáng)度。例如，我們比較熟知的生與死，胖與瘦，高與矮，美與丑等等。通過(guò)這種對(duì)比記憶，學(xué)生還會(huì)對(duì)一些重要詞匯的具體應(yīng)用得到深一步的理解。例如，生命的英文單詞是life，該詞所具有的其它形式，例如：有生命的，生動(dòng)的。同樣該詞的反義詞，死亡也有這類(lèi)似的形式。死的，死亡，致命的等等。通過(guò)這種對(duì)比記憶的方式，學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知會(huì)有了新的高度。最后，聯(lián)想與對(duì)比可以讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更有生命力。詞匯教學(xué)對(duì)于教師而言是有著非常高的地位的，可是對(duì)于課堂詞匯教學(xué)，學(xué)生們并不感冒，究其原因是教學(xué)方法的單調(diào)與古板。通過(guò)聯(lián)想與對(duì)比在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)英語(yǔ)詞匯中還有那么多好玩的小奧秘。學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣有了很大程度地提高。例如，在一次詞匯教學(xué)中，筆者嘗試聯(lián)想記憶在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞耳朵（ear），學(xué)生們展開(kāi)了極其豐富的想象力，其結(jié)果讓我非常驚喜。學(xué)生們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)，通過(guò)在耳朵這一單詞前添加英文字母的方式，認(rèn)識(shí)和掌握了:bear,dear,fear,hear,near,pear,tear,wear,year等課文中需要學(xué)生掌握的“四會(huì)”單詞。這種巨大的進(jìn)步應(yīng)該歸功于聯(lián)想與對(duì)比在詞匯教學(xué)中的使用。最重要的是，在以后的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)與詞匯的識(shí)記已經(jīng)沒(méi)有先前的畏懼與討厭，相反的，很多學(xué)生開(kāi)始對(duì)詞匯記憶包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。英語(yǔ)課堂教學(xué)真的變成了充滿(mǎn)生命力的快樂(lè)的學(xué)習(xí)海洋。
四、結(jié)語(yǔ)
聯(lián)想與對(duì)比在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮了非常好的效果。一方面，提高了學(xué)生詞匯掌握的總量，另一方面，也可以幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與對(duì)比的方式建立英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞義的對(duì)接。最主要的是，這種有效的詞匯教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。所以，這種聯(lián)想對(duì)比的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中有著很大的推廣價(jià)值。同時(shí)，我們也要看到，對(duì)于一些不具備聯(lián)想與對(duì)比特點(diǎn)的詞匯，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從單詞的詞根與詞源上進(jìn)行詞匯記憶的深加工，這種深加工其實(shí)也是聯(lián)想與對(duì)比更高水平的應(yīng)用。
作者：王育 單位：渤海大學(xué)