任務(wù)型教學(xué)法聽力教學(xué)初中英語(yǔ)論文

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一、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1聽力教學(xué)效率不高

雖然有的教師嘗試將英語(yǔ)聽力教學(xué)納入日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可是由于在教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)備等方面的影響下，英語(yǔ)聽力教學(xué)并沒有取得非常好的效果。很多學(xué)生反映：一聽英語(yǔ)就困。甚至還有的英語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)的名義下，組織學(xué)生看電影。這種看似非常有效的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練由于缺乏專業(yè)的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生走入一個(gè)聽力學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不利于學(xué)生聽力的系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。

2聽力材料過(guò)于單一

在日常的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的主要材料來(lái)源是教科書后所附帶的英語(yǔ)聽力材料。雖然這些材料在邏輯結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致?？墒?，由于教材本身的內(nèi)容局限性，聽力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些聽力材料的興趣并不高。

二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的相關(guān)學(xué)習(xí)問題或者學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的安排。這種任務(wù)型教學(xué)法要求在日常的教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。任務(wù)型教學(xué)是建立在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生習(xí)得，特別是對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律的總結(jié)的基礎(chǔ)上的。這一教學(xué)方法的創(chuàng)始人是在英語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學(xué)習(xí)的習(xí)得也就是對(duì)語(yǔ)言主動(dòng)地掌握與吸收是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一有效的渠道。我們通過(guò)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以得到這一方面的論證。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的內(nèi)涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從教學(xué)組織形式來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法一般采用的是小班型，人數(shù)不超過(guò)15人，或者將大班進(jìn)行分組教學(xué)。這種教學(xué)組織模式，有利于教師和學(xué)生的互動(dòng)，以及教師根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知與性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。其次，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)能力以及自我監(jiān)督與自我管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求中，比較注重學(xué)生知識(shí)的習(xí)得。也就是說(shuō)，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)而言，最重要的不是單純的知識(shí)點(diǎn)的輸入與記誦，而是在任務(wù)的引導(dǎo)下，通過(guò)思考與訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)自我在認(rèn)知能力、認(rèn)知體驗(yàn)以及個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的提升。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽力方面的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的第一步是要明確：教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，最重要的是有目標(biāo)。同樣最可怕的是任課教師，包括學(xué)生的目標(biāo)感的喪失。可以想象一下，如果在一節(jié)課中，教師沒有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，這樣的教學(xué)將會(huì)是一場(chǎng)教學(xué)事故，年復(fù)一年，日復(fù)一日，這樣的教學(xué)將會(huì)是一場(chǎng)災(zāi)難。所以，首先要明確英語(yǔ)聽力教學(xué)的基本目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家關(guān)于初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以及中學(xué)培養(yǎng)方案，我們可以看到：具備基本的語(yǔ)言交流能力，能夠在公共談?wù)搮^(qū)域進(jìn)行比較初級(jí)的對(duì)話與交流。另外，隨著終生教育作為一種教育思潮在全世界的傳播，我們需要認(rèn)識(shí)到，授人以魚，不如授人以漁的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)所蘊(yùn)含的深刻道理。只有幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力才可以真正意義上幫助學(xué)生建立知識(shí)的重視意識(shí)與學(xué)習(xí)的習(xí)慣意識(shí)。在這個(gè)理論基礎(chǔ)上，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該圍繞這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)施：聽力技巧與方法的掌握，聽力策略的掌握與認(rèn)知，聽力習(xí)慣與能力的養(yǎng)成，聽力情感與意志品質(zhì)的不斷形成。其次，要做好教學(xué)準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，在任務(wù)型教學(xué)法中，教師課下的準(zhǔn)備時(shí)間要占用教學(xué)時(shí)間的很大一部分比重。教師要針對(duì)學(xué)生目前的聽力基礎(chǔ)以及認(rèn)知特點(diǎn)，合理的選擇相應(yīng)的聽力材料來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。另外，這種準(zhǔn)備還包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力訓(xùn)練動(dòng)機(jī)與興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。只有做到：心中有數(shù)，眼中有學(xué)生才可以在接下來(lái)的任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)踐中做到有條不紊，穩(wěn)健推進(jìn)。當(dāng)然，我們要注意思想性與方法性的統(tǒng)一。任何教學(xué)方法要依托一個(gè)科學(xué)的教學(xué)思想。我們要在進(jìn)行日常的聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，積極借助聽力的訓(xùn)練材料對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行積極的影響與引導(dǎo)。只有建立在科學(xué)思想上的任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施才是真正有著現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的。再次，在任務(wù)型教學(xué)中，特別注意的是細(xì)節(jié)的把握。因?yàn)椋犃τ?xùn)練包括聽力水平的提高，并不是可以通過(guò)幾節(jié)任務(wù)型課程就可以達(dá)到和速成的。因?yàn)?，在聽力?xùn)練中，最為重要的是，練就一雙敏銳的耳朵，形成一個(gè)較好的聽力接受習(xí)慣。一旦這種聽力品質(zhì)養(yǎng)成，那么，我們的聽力教學(xué)也就算取得了非常好的效果了。這種細(xì)節(jié)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知行為的觀察與分析，因?yàn)橹挥须S時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)與反饋，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行歸納和總結(jié)才能有效地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。最后，設(shè)計(jì)步驟，按部就班。教師作為英語(yǔ)聽力教學(xué)的組織者與實(shí)施者，在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)性的作用。這種作用體現(xiàn)在聽力教學(xué)中就是積極運(yùn)用各種教學(xué)策略，特別是關(guān)于建構(gòu)注意理論中關(guān)于知識(shí)的同化與適應(yīng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)步驟：聽力教學(xué)前的預(yù)測(cè)，聽力教學(xué)中的證實(shí)，聽力教學(xué)中的再次證實(shí)，檢查評(píng)估階段。例如，教師在進(jìn)行一個(gè)有關(guān)于海關(guān)檢查的聽力材料的練習(xí)時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生借助題目中已有的信息進(jìn)行大膽的猜測(cè)。然后，讓學(xué)生在聽力過(guò)程中積極尋找材料中的相關(guān)證據(jù)來(lái)證實(shí)自己的猜測(cè)。最后通過(guò)查看聽力原文，或者通過(guò)聽力材料后的答案來(lái)進(jìn)行檢查評(píng)估。通過(guò)這么一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程，可以非常有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行加工與思考，最后得到結(jié)論。

作者：代明秀 單位：渤海大學(xué)