初中英語(yǔ)情趣教學(xué)的實(shí)施困境

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摘要：目前，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)主要以應(yīng)試為目的，在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生人文情趣等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文探討分析了情趣教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的種種困境，以期為為情趣教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施提供理論依據(jù)和操作指南。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情趣教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

情趣教學(xué)是以情感教學(xué)為基礎(chǔ)，師生在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情感的交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知情意行統(tǒng)一發(fā)展，并形成積極向上的良好情趣，進(jìn)而共同豐富精神生活的過(guò)程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中面臨的主要困境是教師教學(xué)理念模糊，教學(xué)方法單一陳舊，教學(xué)目標(biāo)功利性強(qiáng)，和學(xué)生之間缺乏充足的情感交流，教師僅承擔(dān)著“教書(shū)匠”的角色，很少關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性需求，縱觀初中英語(yǔ)情趣教學(xué)中，存在著以下幾方面困境。

1教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一

就教師而言，大多數(shù)教師以成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而社會(huì)也是以學(xué)校的升學(xué)率為標(biāo)尺來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞。在片面追求升學(xué)率的重壓下，教師的一聲令下，把重重的擔(dān)子丟給了學(xué)生，自己只需要?jiǎng)觿?dòng)嘴皮子，受累的是學(xué)生，教師自己不去反思，只關(guān)注尖子生，對(duì)那些所謂的學(xué)困生卻置之不理，從而挫傷了學(xué)生的自尊心，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了興趣。

1．1教學(xué)理念。

新課改的三大任務(wù)—“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”，其中最難的是教育觀念的更新。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，一個(gè)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念在很大程度上能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)情趣教學(xué)的有效實(shí)施提供理論指導(dǎo)。綜觀目前我國(guó)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，一個(gè)普遍存在的問(wèn)題就是教師的教學(xué)理念模糊或者教學(xué)理念陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的要求。落后主要表現(xiàn)為唯分?jǐn)?shù)論，忽視英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，忽視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和運(yùn)用；其次就是唯知識(shí)論過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力因素，忽視非智力因素對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的影響。情趣教學(xué)強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知和情感的和諧統(tǒng)一”，唯知識(shí)論只片面地強(qiáng)調(diào)了前一個(gè)層面，卻忽略了學(xué)生的情感心理和態(tài)度體驗(yàn)，而后者往往才是最重要的。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)工作，不斷更新教育觀念，提升課堂教學(xué)能力。

1．2教學(xué)方法。

目前大多數(shù)教師在英語(yǔ)教學(xué)中仍使用漢語(yǔ)授課，僅個(gè)別青年教師嘗試過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，即使采用雙語(yǔ)教學(xué)，其英語(yǔ)表達(dá)也多不流暢，其中夾雜著大量的中國(guó)式英語(yǔ)，此種雙語(yǔ)授課對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高并無(wú)多大助益，有時(shí)反倒起到一定的反作用，不利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程過(guò)度重視語(yǔ)法規(guī)則的講授和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不能為所用，只會(huì)讀寫(xiě)不會(huì)聽(tīng)說(shuō)，學(xué)到的英語(yǔ)離開(kāi)了考試就一無(wú)所用。由于對(duì)教材缺乏深入的分析和研究，往往割裂文章的關(guān)聯(lián)性和整體性，為了節(jié)省時(shí)間，教師往往會(huì)抓住課文中的語(yǔ)法和短語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)地講解，即使是語(yǔ)法知識(shí)的傳授，也是以填鴨式為主，很少有教師給予學(xué)生充分的自主探究和獨(dú)立思考的空間。這種違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的方法，人為地剝奪了學(xué)生的精神自由，簡(jiǎn)直是對(duì)學(xué)生的一種精神虐待。

2學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)積極性較差

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的應(yīng)該是多維的，培養(yǎng)多方面的興趣。學(xué)生本人由于受外在條件的影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是升學(xué)考試，他們只對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，而忽視了語(yǔ)言本身帶給他們的愉悅體驗(yàn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)升學(xué)考試是最直接最明確的目的，由于初中生的人生閱歷還不長(zhǎng)，對(duì)某些事情還沒(méi)有形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，因此，他們此時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是一種工具性動(dòng)機(jī)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在學(xué)校、家庭和社會(huì)追逐高分的三重壓力下，初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，以致使學(xué)生身心疲憊，感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)樂(lè)趣可言，整天圍著教師轉(zhuǎn)，課堂上很少有學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)苦不堪言，很少有學(xué)生清楚情趣為何物？學(xué)校由于片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，忽視學(xué)生的身心健康，忽視人與人的交往，容易造成生生關(guān)系、師生關(guān)系緊張，即使以后學(xué)有所成也不能很好地融入社會(huì)，從而可能淪為一個(gè)社會(huì)危險(xiǎn)品。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“雙主體性”，即教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，講究師生互動(dòng)，共建和諧課堂。因此，在教學(xué)過(guò)程中除了教師應(yīng)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法外，作為學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷強(qiáng)化自己的知識(shí)基礎(chǔ)，從能力和心理兩個(gè)方面充實(shí)自己。

2．1能力方面。

據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)掌握最好的內(nèi)容是語(yǔ)法規(guī)則，占到了人數(shù)比例的53％，而聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)普遍低下，主要是因?yàn)槁?tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)不在考試之列，教師不重視，學(xué)生也拋之腦后，久而久之，學(xué)生只有超強(qiáng)的應(yīng)試能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力卻很弱，學(xué)到的英語(yǔ)只能簡(jiǎn)單的為了應(yīng)試，而不能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中?！皢“陀⒄Z(yǔ)”的出現(xiàn)和教師的授課方式與水平不無(wú)關(guān)系，當(dāng)然也和教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系，那些平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課做筆記的學(xué)生，在考試中也取得了理想的戰(zhàn)果，會(huì)激勵(lì)他們更好地去學(xué)習(xí)，而那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生由于考試屢屢受挫，失去了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，在一次次的打壓中學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)消耗殆盡，導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。

2．2心理方面。

除了智力因素，非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也扮演著重要的角色，例如，一個(gè)學(xué)生的心理因素，性格特點(diǎn)等。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出“依賴(lài)心強(qiáng)、浮躁、封閉內(nèi)向、偏重結(jié)論、自卑心理、厭學(xué)心理等，有些中學(xué)生不會(huì)主動(dòng)和別人交流或者尋求教師和同學(xué)的幫助，長(zhǎng)此以往，錯(cuò)誤的觀念會(huì)逐漸地累積，因?yàn)椴桓胰L試，以致失去興趣和自信心。而那些敢于嘗試的學(xué)生，在課堂上會(huì)積極地與教師互動(dòng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)地實(shí)踐鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大增，整個(gè)人也變得充滿自信。在教師長(zhǎng)期滿堂灌的教學(xué)影響下，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴(lài)心理，主要表現(xiàn)在對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，不會(huì)自己去思考。而且，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一切都被動(dòng)地等著教師來(lái)教，自己沒(méi)有足夠的耐心去思考，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，需要日積月累地堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在短時(shí)間內(nèi)可能見(jiàn)不到顯著的效果，由此很多學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出浮躁的情緒，具體表現(xiàn)為沒(méi)有耐心，急于求成。

3教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，未能體現(xiàn)情趣性要求

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的時(shí)間和精力都放在了做作業(yè)和輔導(dǎo)資料上，由此催生了英語(yǔ)輔導(dǎo)和教輔資料市場(chǎng)的火爆。其實(shí)大多數(shù)輔導(dǎo)資料毫無(wú)創(chuàng)新，甚至漏洞百出，屬于低水平重復(fù)建設(shè)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升并無(wú)多大助益。教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不佳，以致形成事半功倍的不良局面。另外，教師主要針對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，不會(huì)更多地滲透相應(yīng)的背景性知識(shí)，缺少和學(xué)生更多的互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)了無(wú)生趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

參考文獻(xiàn)

［1］趙雷．《用“情趣法”引導(dǎo)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)》［J］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014．04

［2］高洪生，杜潔．《初中英語(yǔ)教學(xué)中的情趣教學(xué)法》［J］．黑龍江科技信息，2011．21

作者：馬天資 單位：秦皇島市海港區(qū)教育局招生辦公室