文體學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中進行文體學(xué)知識的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文體意識和文體能力，從而提高他們的英語理解能力和表達能力。從語音、詞匯、句子、語篇等方面進行了文體學(xué)知識教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：文體學(xué)；語音；詞匯；句子；語篇

文體學(xué)是研究語言使用規(guī)律的學(xué)科，斯威夫特（J.Swift）認為文體的含義是在恰當(dāng)?shù)牡胤绞褂们‘?dāng)?shù)脑~，恩克維斯特（Enkvist）認為文體就是用最有效的方式說恰當(dāng)?shù)氖?。[1]教師指導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的作品進行文體分析，研究作者想說什么，怎么說的，效果如何，指導(dǎo)學(xué)生在語言意義和文體特征之間建立聯(lián)系、找到規(guī)律，幫助學(xué)生實現(xiàn)鑒賞的目標并把這些文體知識應(yīng)用于他們的語言實踐，這是提高學(xué)生英語水平的重要途徑。本文以《大學(xué)英語精讀》為例，從語音、詞匯、句子、語篇等方面進行文體學(xué)知識教學(xué)的探討。

一、語音

語音的文體功能表現(xiàn)在語音的各個方面，包括元音、輔音、重音、音調(diào)、節(jié)奏、韻律、擬聲等。有些語音本身就具有意義，比如擬聲詞；有些語音一定程度上更適合某種意義的表達，比如長音給人的感覺是舒緩柔和，短音則是緊促有力，爆破音往往使人覺得激烈混亂，等等。配合具體的語義和語境，這些語音象征能產(chǎn)生獨有的文體效果。頭韻是一種常見的韻律，也是有效的語音文體技巧，它是指相近的單詞的開頭使用了相同的字母或聲音，這種語音安排使得音律優(yōu)美，朗朗上口，令人難忘。第二冊第一單元《TheDinnerParty》講述了一次晚宴中意外地出現(xiàn)了一條眼鏡蛇的驚險故事，文中多次出現(xiàn)頭韻，例如：（1）Aspiriteddiscussionspringsupbetween…,（2）Sheisstaringstraightahead,hermusclescontractingslightly.（3）Screamsringoutashejumpstoslamtheverandadoorssafelyshut.這幾處押頭韻的詞的詞首輔音字母都是“s”，在一篇文章中這么多/s/音押頭韻是很罕見的，之所以如此，是因為/s/音和蛇發(fā)出的“咝咝”聲相近，這些頭韻不但增強了語言的節(jié)奏感，同時還有擬聲的效果，成功地渲染了恐怖的氛圍。

二、詞匯

如前所述，斯威夫特認為文體的真正含義是“在恰當(dāng)?shù)牡胤绞褂们‘?dāng)?shù)脑~”，可見詞匯在文體效果方面的作用基礎(chǔ)而重要。詞匯的文體功能主要通過詞匯自身的文體色彩和詞匯修辭格等方式實現(xiàn)。1.英語詞匯的文體色彩英語詞匯的文體色彩是在長期使用中約定俗成的，根據(jù)正式程度的不同，可以分為五種，即文學(xué)詞匯、正式詞匯或術(shù)語、普通詞匯、非正式詞匯或俗語、俚語或禁忌語。在正式場合，比如政治或法律文件、正式講話或報告、學(xué)術(shù)研究等情境中以普通詞匯和正式詞匯或術(shù)語為主；在非正式場合，比如普通的日常談話、非正式的信件等情境中以普通詞匯和非正式詞匯或俗語為主。例如，第二冊第九單元《WhatIsIntelligence,Anyway?》中，作者在前半部分非常嚴肅地對智力進行了學(xué)術(shù)討論，除普通詞匯外，還用了正式詞匯和術(shù)語，例如：complacent，intelligent，academic，intellec-tual，pronouncements，oracle，intricate，academician，subsection等。作者在后半部分記述了他和汽車修理工的一次閑聊，除普通詞匯外，還用了非正式詞匯和俗語，甚至禁忌語，例如：doc，guy，dumb，smug，smart，goddamned等。前半部分的用詞營造出的嚴肅莊重的氛圍以及作者高智力的形象和后半部分的用詞營造出的輕松的氛圍以及汽車修理工低智力的形象形成強烈反差，這種反差使讀者形成一種心理期待，即高智力者面對低智力者必定擁有碾壓式的優(yōu)勢，但文中最后高智力的博士作者卻被修車工的玩笑難倒了的意外結(jié)果打破了讀者原來的心理期待，產(chǎn)生了幽默詼諧的效果。2.詞匯修辭格詞匯在使用中有時并不按照其本來的意義使用，而是用它的引申意義，這就是詞匯的修辭格，它可以使敘述形象生動，激發(fā)讀者的想象，讓讀者獲得高級的審美愉悅。例如第二冊第六單元《TheMakingofaSurgeon》中作者說道“TherewerenomorebutterfliesinmystomachwhenIopenedupanabdomenorachest.”這里butterfliesinstomach是暗喻修辭格，意為“緊張”，表示緊張的詞匯有很多，但顯然這里作者用butter-fliesinstomach效果最好，不僅是因為這個用法本身具有畫面感，把抽象的情感表達得形象可見，更是因為stomach“胃”和該句中的abdomen“腹”及chest“胸”同屬于“人體器官”語義場，在“做手術(shù)”這一語境中，三者在讀者頭腦中產(chǎn)生的意象毫無違和感，和文章的醫(yī)學(xué)主題完全相符。

三、句子

句子是表達一個完整概念的基本語言單位，對于文體風(fēng)格和語言表現(xiàn)力來說，句子和詞匯同等重要。句子的文體功能一般體現(xiàn)在掉尾句、松散句、長句、短句、語句修辭格等方面。

1.掉尾句和松散句

一個句子如果把主要意思放在前面說，次要意思放在后面說，就是松散句，反之，如果先介紹細節(jié)，把重點內(nèi)容保留到句尾，就是掉尾句，也叫圓周句。松散句開門見山，平鋪直敘，雖然容易理解但失之于平淡。掉尾句可以制造懸念，吸引讀者注意力，不讀到最后就不知道作者要說什么，但用多了容易讓人疲倦，所以兩者往往搭配使用，用松散句進行一般性的描述，用掉尾句強調(diào)重點，使行文起伏跌宕。以第二冊第六單元《TheMakingofaSurgeon》第五段為例，該段共七句，第一句是掉尾句，句末強調(diào)“我自信”；第二句是松散句，意思是“（因為）我有知識、技能和經(jīng)驗”，和第一句構(gòu)成一個意群，是對第一句的解釋；第三句是松散句，平鋪直敘自己做開腹、開胸手術(shù)時不緊張；第四句是掉尾句，句末強調(diào)“我能處理一切情況”，和第三句構(gòu)成一個意群，是對第三句的解釋，也是遞進；第五句是松散句，講述自己經(jīng)過腹部、肺部、骨折等各種手術(shù)的歷練；第六句是松散句，講述自己歷練了五年；第七句是掉尾句，句末強調(diào)“不必再緊張”，這三句構(gòu)成一個意群，前兩句是因，后一句是果。把這段話三個掉尾句句末要強調(diào)的內(nèi)容連在一起，就是“我自信，我能處理一切情況，我不用再緊張了”，而這正是本文的主題。

2.長句和短句

長句容量大，可以做到描述具體、說理嚴密，適合表達復(fù)雜的思想和情感，形式上顯得嚴肅莊重，所以多用于正式場合和書面語。[2]短句表達的思想內(nèi)容單一突出，節(jié)奏明快，形式上顯得隨意自然、生動活潑，多用于非正式場合和口語，也可以在正式場合和書面語中和長句搭配使用，起到簡短有力、干脆堅定的效果。以第二冊第九單元《WhatIsIntelligence,Any-way?》為例，全文七段，除首段導(dǎo)入和末段尾聲外，第二、三、四段對“智力”進行了嚴肅的學(xué)術(shù)討論，使用了大量長句，這三段共270個單詞，13句，平均每句20.77詞，最長一句達41詞。第五、六段記述了一次和修車工聊天開玩笑的經(jīng)歷，不但用詞口語化，還用了大量短句，這兩段共202個單詞，20句，平均每句10.1詞。長短句的使用為制造嚴肅與輕松兩種截然相反的氛圍、形成亦莊亦諧的幽默效果起到了重要作用。再以第一冊第三單元《ThePresent》第十二段為例，該段描述了老太太盼望禮物時的心情，全部采用短句，甚至句子碎片。Anewbluecardiganwouldbeprettyandlovely.一句話可以表達的意思分成三句話。Atravelbookwithpictures.用逗號隔開兩次，形成兩次停頓。Oralittleclockwithclearblacknum-bers中間也用逗號隔開。這種意識流的創(chuàng)作手法形象展現(xiàn)出人物的心理活動，讀者仿佛看到一個個禮物的意象在老太太頭腦中閃過，短句和停頓加快了節(jié)奏，成功渲染出老太太盼望禮物時急切、興奮、緊張的心情。

3.語句修辭格

語句修辭格是相對詞匯修辭格而言的句子層面的修辭格，它是通過陳述方式和句法形式的安排和變化形成的修辭手段，包括低調(diào)陳述、夸大陳述、漸升、突降、對照、排比、重復(fù)、反問、仿擬等。仍以課文《ThePresent》第十二段為例，這段話普遍使用了低調(diào)陳述（understatement）的語句修辭手段，輕描淡寫中看似“抑”實則“揚”。例如，Jimhadal-wayslikedherinblue.這句話通過巧妙使用過去完成時態(tài)，作者仿佛在不經(jīng)意間透露出這樣一個悲慘事實：老太太的愛人Jim已經(jīng)去世了！再比如，老太太想要的禮物有一本書，是旅行書，帶圖片的，對于八十歲壽辰來說，這個禮物太卑微了，但這種低調(diào)的陳述透露出老太太內(nèi)心渴望的其實是真正的旅行，而不是一本旅行書！但她不敢奢求，只希望得到一本旅行書就很好了。其他禮物，一雙拖鞋，一件新羊毛衫，一盞臺燈，一個小鬧鐘，都很卑微，而且作者用的連詞是“or”，這么卑微的禮物一件就行。這種低調(diào)陳述和老太太最后這些禮物一件都沒得到的結(jié)局形成強烈反差，愈發(fā)突顯了老人的凄涼處境。

四、語篇

語篇是指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，它是交際的基本單位，同時也是篇章結(jié)構(gòu)的最高層次。[3]通過語篇分析，可以讓學(xué)生見木又見林，從宏觀把握作者的思路和寫作技巧。

1.語篇結(jié)構(gòu)

語篇的交際功能不同，體裁就不同，結(jié)構(gòu)也隨之變化。根據(jù)不同的交際功能，語篇分為議論語篇、說明語篇和指導(dǎo)語篇，其中說明語篇又分為概念性說明語篇、記敘語篇和描寫語篇。[4]以指導(dǎo)語篇為例，指導(dǎo)語篇的結(jié)構(gòu)通常包括目標和實現(xiàn)目標的方法、過程、材料、條件等。例如，第一冊第一單元“SomeStrate-giesforLearningEnglish”就是一篇指導(dǎo)語篇，目標是指導(dǎo)讀者學(xué)好英語，實現(xiàn)的方法共有六條建議，以祈使句的形式用數(shù)字編號列出。為了使敘述生動、拉近和讀者的距離、讓讀者有參與感，作者用第二人稱you和讀者互動，整篇文章仿佛是在和讀者談話。全文46句，使用“you”34次，“your”12次，平均每句一個。全篇沒有一個“I”，沒有“Ithink”“Isuggest”等類似字樣，有效淡化了建議的主觀性，全篇也沒有引用專家學(xué)者的觀點，甚至連“一般認為”這樣的字樣都沒有，而是直接告訴讀者該怎么做，仿佛是在轉(zhuǎn)述真理一般，讀者只需服從，不容置疑，這種強指令性的寫法使得文章的權(quán)威感和說服力達到最強。

2.語篇銜接

銜接是語篇的基本特征，自然也是語篇分析的重要內(nèi)容，銜接手段包括照應(yīng)、復(fù)現(xiàn)、同現(xiàn)、替代、省略等。以復(fù)現(xiàn)為例，和主題相關(guān)的詞匯的重復(fù)出現(xiàn)既能銜接全文，又能突出主題，給讀者留下深刻印象，例如，第一冊第五單元《INeverWriteRight》，全文737個單詞，66句，作者指稱自己的代詞有58個（55個“I”，3個“me”），平均1.1句一個，為什么如此密集彰顯自我呢？因為這篇文章主題是作者以自身經(jīng)歷現(xiàn)身說法鼓勵讀者克服他人懷疑、勇敢追逐夢想，為此她全篇完全以自我為中心，強調(diào)個人主觀努力，強調(diào)個人意志和奮斗，無視客觀環(huán)境阻礙，處處突顯美國文化核心價值觀中的個人英雄主義。再比如，第五冊第八單元《IHaveaDream》，全文1441個單詞，72句，“dream”出現(xiàn)12次，其中10次以“Ihaveadream”的形式復(fù)現(xiàn)，指稱“我們”的詞出現(xiàn)35次（“we”32次，“us”3次），指稱“黑人”的詞出現(xiàn)16次（“Negro”13次，“black”3次），表示“將來”的助動詞“will”出現(xiàn)23次，表示“自由”的詞出現(xiàn)24次（“freedom”17次，“free”5次，“l(fā)iberty”2次），“l(fā)etfreedomring”出現(xiàn)10次。一方面，這些高頻詞匯極大突出了主題“我有一個夢想：我們黑人將自由。讓自由之聲響起！”另一方面，這些高頻詞匯嚴密地銜接了整個語篇，使整個演講語義連貫、中心突出、氣勢磅礴、直入人心。文體學(xué)作為一門學(xué)科和英語專業(yè)一門獨立的課程，內(nèi)容非常豐富，本文所舉只是其部分內(nèi)容應(yīng)用于大學(xué)公共英語教學(xué)的例子，這些例子足以表明文體學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)有非常實用的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，它可以使學(xué)生以全新的視角看待和學(xué)習(xí)英語，最終提高他們的英語理解和應(yīng)用水平。

參考文獻：

[1]李佳.英語文體學(xué)理論與實踐[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2011:1-2.

[2]王佐良,丁往道.英語文體學(xué)引論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1987:118-119.

[3]黃國文.語篇分析概要[M].長沙:湖南教育出版社,1988:7-8.

[4]李妍妍.語篇與語篇類型[J].科技視界,2014(22):169.

作者:徐東海 單位:大連教育學(xué)院學(xué)歷教育中心