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大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)模式探究

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大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)模式探究

摘要:為了探索新文科建設(shè)背景下綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)的融合發(fā)展,總結(jié)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合發(fā)展思路及實(shí)現(xiàn)路徑。結(jié)合當(dāng)代綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)現(xiàn)狀,以沈陽大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例分析設(shè)計學(xué)與交叉學(xué)科培養(yǎng)模式融合創(chuàng)新的思路及方法,總結(jié)綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)跨學(xué)科融合創(chuàng)新的優(yōu)勢,推動高等教育進(jìn)入全面提升質(zhì)量的時代。得到跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合發(fā)展思路及實(shí)現(xiàn)方法。該思路及實(shí)現(xiàn)方法能夠為綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞:新文科;跨學(xué)科;培養(yǎng)模式;融合;設(shè)計學(xué)

引言

跨學(xué)科培養(yǎng)模式是國內(nèi)外近幾十年人才培養(yǎng)模式研究的重點(diǎn),上世紀(jì)80年代歐美等國紛紛開展藝術(shù)、人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)的融合研究。我國的跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究在新文科建設(shè)引導(dǎo)下已經(jīng)進(jìn)入全新階段,正在積勢蓄勢謀求變革,高等學(xué)校教育工作即將迎來新變化、新發(fā)展。在新文科的背景下藝術(shù)教育以“以美化人、以美育人”為基本方略,實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人方針,培養(yǎng)符合時展的復(fù)合型人才。設(shè)計學(xué)科在現(xiàn)代社會發(fā)展、藝術(shù)創(chuàng)作中是尤為重要的組成部分,其培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改變直接影響著當(dāng)代藝術(shù)教育培養(yǎng)服務(wù)社會的復(fù)合型人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究的潮流中,綜合性大學(xué)由于學(xué)科門類多樣,在跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究中具有突出優(yōu)勢,結(jié)合設(shè)計學(xué)本身寬泛性的優(yōu)勢,因此綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合研究的優(yōu)勢更加巨大。本文對綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)驗,總結(jié)思路與方法,推動綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)培養(yǎng)符合社會需求的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

一、綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合研究背景與內(nèi)涵

2021年4月,在清華大學(xué)考察時指出,美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。在新文科建設(shè)的引導(dǎo)下,的講話為跨學(xué)科培養(yǎng)模式指明了前進(jìn)的道路。自上世紀(jì)20年代“跨學(xué)科”一詞提出以來,許多學(xué)者力圖將不同學(xué)科的理念、知識、方法有機(jī)地融合在一起,以應(yīng)對新時代下的技術(shù)變革對教育培養(yǎng)模式的沖擊。新文科下綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式的融合是翻越專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙的一次跨越,是當(dāng)代新學(xué)科對傳統(tǒng)文科的升級,這次升級試圖以更加廣闊的視角、更加厚重的學(xué)術(shù)積淀、更加開放的問題導(dǎo)向,培養(yǎng)更加適合當(dāng)下社會發(fā)展的人才。

二、綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)培養(yǎng)模式的困境及不足

(一)教學(xué)理念及方法單一

目前,綜合性大學(xué)紛紛設(shè)立設(shè)計學(xué)科及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向,綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)科具有一定的特殊性,以工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例,教育部對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了部分調(diào)整,將其分為兩類:一部分設(shè)置于機(jī)械工程學(xué)院下,稱之為工業(yè)設(shè)計專業(yè),另一部分則設(shè)置在美術(shù)學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院稱之為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè),雖然二者隸屬于兩個不同的學(xué)科分類,但是課程體系基本相同,都遵循著“基礎(chǔ)理論與設(shè)計表現(xiàn)、造型訓(xùn)練與設(shè)計實(shí)踐”這一基本脈絡(luò),教學(xué)內(nèi)容的不盡相同顯露出教學(xué)理念及方法的單一性。

(二)知識體系封閉且孤立

綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)科課程雖然涵蓋“材料學(xué)”、“力學(xué)”等基礎(chǔ)課程,但其課程內(nèi)容普遍基于原學(xué)科理論框架,并由原學(xué)科教師進(jìn)行授課,并未針對設(shè)計學(xué)進(jìn)行拓展及升級,導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)時出現(xiàn)脫鉤現(xiàn)象。此類學(xué)科課程內(nèi)容過于封閉,停留在原學(xué)科認(rèn)知理念下,無法實(shí)現(xiàn)將基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到設(shè)計學(xué)的培養(yǎng)體系中。

(三)教材形式及內(nèi)容滯后

部分設(shè)計學(xué)專業(yè)教材只著眼于學(xué)術(shù)理論的研究,機(jī)械地堆積專業(yè)基礎(chǔ)知識,教材內(nèi)容的呈現(xiàn)枯燥無味,不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指引目標(biāo)下,教材缺少應(yīng)用環(huán)節(jié)的拓展,學(xué)生無法通過教材舉一反三,教師無法直接通過教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。很多設(shè)計類教材為紙質(zhì)書籍。在數(shù)字媒體成為主流的今天,信息的傳遞時效大大提升,紙質(zhì)教材從編著到發(fā)行周期過長,無法跟上設(shè)計學(xué)技術(shù)的更新、材料的迭代等。這對當(dāng)下設(shè)計學(xué)科來說是非常嚴(yán)重的問題。

(四)教師缺乏跨學(xué)科協(xié)作

教師在完成教學(xué)任務(wù)過程中具有相對局限性,設(shè)計專業(yè)教學(xué)任務(wù)由各專業(yè)教師獨(dú)立完成,各專業(yè)之間存在明顯屏障。相互孤立的教師與學(xué)校其他專業(yè)教師缺乏交流,信息傳遞更新不及時,不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。部分綜合性大學(xué)缺乏能夠?qū)崿F(xiàn)交叉學(xué)科建設(shè)的項目及活動小組,沒有為教師們提供溝通交流的平臺,無法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計與其他專業(yè)之間的滲透影響,無法完成文化與科技融合,無法在不同行業(yè)中發(fā)揮藝術(shù)功效,難以培養(yǎng)新文科指導(dǎo)思想下的復(fù)合型藝術(shù)人才。

三、綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合發(fā)展思路及實(shí)現(xiàn)路徑探索

(一)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合發(fā)展思路及實(shí)現(xiàn)路徑

以沈陽大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例,專業(yè)在應(yīng)對技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)革命所帶來的影響同時,從社會發(fā)展需求出發(fā),分析設(shè)計過程中的各個要素,并且考慮與人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)之間的關(guān)系。以“藝術(shù)與科技”為研究內(nèi)容成立跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組,于2020-2021學(xué)年第一學(xué)期及第二學(xué)期進(jìn)行了跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合實(shí)驗并總結(jié)出融合發(fā)展的基本思路:1.拓充教育理念,“X+Y+Z”多維度理念。在空間坐標(biāo)體系中,X、Y、Z、分別代表橫向、縱向、高度坐標(biāo),三個坐標(biāo)共同構(gòu)建三維空間,能夠精準(zhǔn)確定位置、路徑及構(gòu)建幾何形體。傳統(tǒng)教學(xué)理念注重學(xué)科知識的縱向延伸,強(qiáng)調(diào)Y坐標(biāo)軸的長度,而忽視了學(xué)科知識的寬廣度,忽略了X坐標(biāo)軸的長度。通過研究發(fā)現(xiàn),新時代的復(fù)合型人才不單需要縱向的知識深度,同時也需要橫向的知識廣度,更重要的是,需要正確的價值引領(lǐng),需要有強(qiáng)大的精神支撐,需要融合高度坐標(biāo)Z,構(gòu)建出“X+Y+Z”多維度理念,在空間體系內(nèi)精準(zhǔn)確立教育路線,這樣才能讓人才培養(yǎng)模式更加細(xì)致、體系更加完整。以交通工具設(shè)計為例,設(shè)計過程不單需要考慮外觀、功能,同時也需要思考動力能源,甚至是能源生產(chǎn)及使用過程中對環(huán)境及社會的影響。學(xué)生在交通工具設(shè)計過程中掌握設(shè)計專業(yè)知識的深度,融合環(huán)境專業(yè)知識的廣度,再次融合構(gòu)建人類命運(yùn)共同體價值的高度,最終才能設(shè)計出有利于社會發(fā)展、文明進(jìn)步的產(chǎn)品,而不是危害社會甚至危害人類的產(chǎn)物。因此,“X+Y+Z”多維度理念是在新文科建設(shè)下設(shè)計學(xué)的多維度晉升,是對傳統(tǒng)教育理念的拓充,提升了教育的內(nèi)涵,指明了新文科下綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)的新路徑。2.創(chuàng)新教學(xué)方法,“√x+√y”融合教學(xué)方法。不同學(xué)科及專業(yè)在長期的發(fā)展中都形成了具有自己特色的教學(xué)方法,通過研究發(fā)現(xiàn),跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合就是在保留不同專業(yè)特色的同時,深入研究思維方法,將不同學(xué)科的思維方法匯總、分析、整理、再創(chuàng)造。X代表設(shè)計學(xué)科、Y代表交叉學(xué)科,“√()”代表著教學(xué)方法的解構(gòu),將解構(gòu)后的二者融合在一起,在針對不同方向時進(jìn)行全新的組合最終形成獨(dú)具特色的教學(xué)方法。以產(chǎn)品語意設(shè)計課程為例,產(chǎn)品語意設(shè)計課程的教學(xué)方法多是感性的,甚至是抽象的,例如欣賞教學(xué)法及情景教學(xué)法,多是對內(nèi)在感知的推演。這樣的推演缺少科學(xué)性的定量實(shí)驗分析,因此我們可以融合工科教學(xué)常用的實(shí)驗教學(xué)法,對不同方向的產(chǎn)品語意設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗研究,獲得定量的數(shù)據(jù)支撐,以此總結(jié)出部分概念推演融合部分實(shí)驗研究的教學(xué)方法。“√x+√y”融合教學(xué)方法,能夠讓設(shè)計更符合科學(xué)規(guī)律,創(chuàng)造出更具特色的藝術(shù)與科技的融合產(chǎn)品。3.建立組合模式,“1+X”教學(xué)模式。通過了解高等教育的新形勢,立足教育發(fā)展的新特征,研究建立出“1+X”教學(xué)模式,分別由教師層面、學(xué)生層面共同構(gòu)建。首先,1代表設(shè)計學(xué)專業(yè)教師,X代表交叉學(xué)科專業(yè)教師。由設(shè)計學(xué)專業(yè)教師主導(dǎo)課程,根據(jù)不同環(huán)節(jié)拓展知識的需求融入不同跨學(xué)科專業(yè)教師,實(shí)現(xiàn)一門課程由一位主導(dǎo)教師及多位輔助教師共同完成。打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中一門課程由一位教師獨(dú)立完成的慣例。其次,開放學(xué)生選課自由,1代表設(shè)計學(xué)學(xué)生,X代表交叉學(xué)科學(xué)生,學(xué)生隊伍由設(shè)計學(xué)學(xué)生與交叉學(xué)科學(xué)生共同組建,“1+X”學(xué)生組合開展針對社會熱議問題的研究,根據(jù)學(xué)生不同成長及學(xué)習(xí)的經(jīng)歷探討出更多可能性。以跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組為例,通過“1+X”教學(xué)模式,美術(shù)學(xué)院教師與機(jī)械學(xué)院教師互相交流,互相融合,運(yùn)用感性思維推演結(jié)合理性思維實(shí)驗共同解決設(shè)計學(xué)教學(xué)問題。文科與理科的學(xué)生團(tuán)隊互相碰撞,互相借鑒,運(yùn)用不同思維邏輯共同設(shè)計出解決方案。搭建了設(shè)計學(xué)與交叉學(xué)科之間培養(yǎng)模式的無障礙交流通道,培養(yǎng)具備多學(xué)科知識體系的復(fù)合型藝術(shù)人才。4.健全知識儲備,“N+50%”教材模式。通過實(shí)驗研究發(fā)現(xiàn),教材建設(shè)要將綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全,交叉融合有優(yōu)勢的特色作為重點(diǎn),由不同學(xué)科的學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師組建跨學(xué)科專家?guī)?,建立跨學(xué)科教材建設(shè)平臺。N代表不同學(xué)科的專家,教材建設(shè)中融入其他學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)及行業(yè)社會需求,教材內(nèi)容每年需要更新50%,教材的更新不僅是知識點(diǎn)及內(nèi)容的更新,更是對政策、信息及資源的更新?!癗+50%”教材模式健全了與時俱進(jìn)的知識儲備,使教材內(nèi)容時刻保持與學(xué)科前沿、技術(shù)發(fā)展和市場需求同步,時刻保持對學(xué)生的吸引力。以產(chǎn)品語意課程為例,教材的形式打破傳統(tǒng)書籍形式,運(yùn)用數(shù)字化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,符合當(dāng)下學(xué)生興趣喜好,本學(xué)期融合了機(jī)械制造內(nèi)容,使學(xué)生能夠及時了解產(chǎn)品語意在機(jī)械制造中的運(yùn)用,新科技對于產(chǎn)品語意在機(jī)械制造領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的助力,掌握產(chǎn)品語意具體實(shí)踐應(yīng)用技巧,洞悉產(chǎn)品語意未來發(fā)展趨勢?!癗+50%”教材模式想國家之所想,培養(yǎng)國家之所需。多方面的信息及知識貯備,建設(shè)出新文科下綜合大學(xué)設(shè)計學(xué)專業(yè)與交叉學(xué)科專業(yè)融合的應(yīng)用教材。

(二)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合發(fā)展實(shí)驗初步成果

1.第一學(xué)期融合實(shí)驗:根據(jù)跨學(xué)科培養(yǎng)模式進(jìn)行理論研究??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)小組涵蓋美術(shù)學(xué)院文科生及機(jī)械工程學(xué)院理科生。由美術(shù)學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院等教師建立跨學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊,利用3個月時間針對社會發(fā)展中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題展開開放性探討,師生共同參與國內(nèi)外交叉學(xué)科融合經(jīng)驗交流分享。研究過程中確立了產(chǎn)品設(shè)計的全新的定位:產(chǎn)品設(shè)計賦能社會發(fā)展。經(jīng)過半學(xué)期的探索,分別在海洋生物學(xué)、微生物學(xué)、社會學(xué)、人文地理學(xué)、通信及信息學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域形成獨(dú)立研究觀點(diǎn),形成完整的研究資料。跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組成員成員均發(fā)表跨學(xué)科研究學(xué)術(shù)論文,構(gòu)建出自己的知識體系,如圖1。2.第二學(xué)期融合實(shí)驗:根據(jù)跨學(xué)科培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計實(shí)踐。依據(jù)綜合性大學(xué)自身特點(diǎn),結(jié)合沈陽大學(xué)發(fā)展的強(qiáng)勢領(lǐng)域和優(yōu)勢專業(yè)。學(xué)習(xí)小組確立“設(shè)計與城市”為主題。分別對現(xiàn)代及未來沈陽城市發(fā)展中的熱點(diǎn)問題開展為期3個月的研究,研究內(nèi)容包括城市內(nèi)湖富營養(yǎng)水質(zhì)檢測研究、城市河道水面污染處理研究、城市道路雨水過濾研究、城市流浪動物收容研究。為沈陽城市的快速發(fā)展所帶來的生態(tài)問題提供了有效的解決方案。最終完成設(shè)計:城市內(nèi)湖水質(zhì)檢測器、水面垃圾清理器、城市道路雨水過濾器、流浪動物收容箱等,如圖2。研究成果實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)模式從理念走到現(xiàn)實(shí)這個目標(biāo)。從這個角度也將為其他學(xué)科在融合創(chuàng)新發(fā)展方面提供重要參考。

四、綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合發(fā)展的優(yōu)勢體現(xiàn)

(一)多學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系

綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)科與交叉學(xué)科培養(yǎng)模式的融合,形成了專業(yè)互動、知識整合,可以實(shí)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生能夠在多維度思維體系中對未來的創(chuàng)造進(jìn)行知識補(bǔ)充,從中構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的知識體系,這是設(shè)計學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。設(shè)計學(xué)的發(fā)展需要學(xué)生能夠洞悉思想、技術(shù)、工具在未來所扮演的角色,設(shè)計個體在獨(dú)立創(chuàng)作的同時需要自身具有完備的知識體系,而跨學(xué)科培養(yǎng)模式滿足了設(shè)計學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。

(二)多元化思想碰撞,有利于培養(yǎng)學(xué)生提升思辨能力

綜合性大學(xué)交叉學(xué)科多樣化,專業(yè)涵蓋方向?qū)拸V。不同專業(yè)間的學(xué)生在交叉融合過程中更容易產(chǎn)生思維的碰撞,創(chuàng)造出多樣的可能性。設(shè)計學(xué)學(xué)生融合的過程中吸取科學(xué)性思維,在感性的推演下,合理運(yùn)用邏輯和理性進(jìn)行批判或者思考,不受主觀判斷的影響,對設(shè)計進(jìn)行研究、反省。這一過程不僅是對學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的提升更是對思辨能力的突破。在跨學(xué)科培養(yǎng)模式下的設(shè)計創(chuàng)造對未來的預(yù)見或想象更加具有科學(xué)性、引導(dǎo)性。

(三)跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊,有利于教師教學(xué)深耕與科研探究

打破學(xué)科間隔閡,實(shí)現(xiàn)各學(xué)科各專業(yè)資源的互通共享,組建跨學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊,建立以設(shè)計學(xué)項目教學(xué)為中心的多學(xué)科導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)課程實(shí)踐平臺。教師的教學(xué)方法得以豐富,教師的科學(xué)研究得以實(shí)證支撐。設(shè)計學(xué)教師在跨學(xué)科培養(yǎng)模式中以設(shè)計學(xué)為核心,將生物學(xué)、海洋科學(xué)、社會學(xué)等作為研究方向,對未來的社會發(fā)展從感性推演到辯證推論,符合當(dāng)下新文科建設(shè)的前進(jìn)方向,為設(shè)計學(xué)教師教學(xué)與科研提供了有力保障。

(四)學(xué)科研究設(shè)施完備,有利于產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)施

綜合性大學(xué)擁有不同學(xué)科實(shí)驗室資源,在不同學(xué)科的項目科研過程中,提供實(shí)驗數(shù)據(jù)支撐。當(dāng)代設(shè)計學(xué)科學(xué)研究需要迎合新技術(shù)變革,在跨學(xué)科培養(yǎng)模式下不同專業(yè)的研究設(shè)備為設(shè)計學(xué)的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ),支撐著設(shè)計學(xué)在不同領(lǐng)域技術(shù)的需求,同時設(shè)計學(xué)的前沿理念也可以運(yùn)用實(shí)驗室得以呈現(xiàn),保障了設(shè)計學(xué)的產(chǎn)學(xué)研一體化。綜合性大學(xué)能夠更好地將設(shè)計學(xué)理論教學(xué)、項目實(shí)踐、科學(xué)研究、成果產(chǎn)出融合一體。

五、結(jié)論

通過沈陽大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的實(shí)驗及探索,總結(jié)出綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合研究的基本思路:轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、建立組合模式、健全知識儲備。為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科建設(shè)賦能社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展開辟了全新的發(fā)展道路。本文在研究過程中尚有不足,受疫情影響研究與探索僅限在本校內(nèi)進(jìn)行,未能實(shí)現(xiàn)與其他綜合性院校共同研究的延伸與拓展。同時跨學(xué)科培養(yǎng)模式融合研究面臨著綜合性大學(xué)課程設(shè)置的挑戰(zhàn),如何更好地在綜合性大學(xué)建立兼容課程成為接下來研究的重點(diǎn)。在新文科建設(shè)下,未來設(shè)計學(xué)將突破現(xiàn)有綜合性大學(xué)設(shè)計學(xué)長期游離于其他學(xué)科之外的邊緣化狀態(tài),與交叉學(xué)科融合共同構(gòu)建新時代立德樹人教育體系。

作者:關(guān)佳征 單位:沈陽大學(xué)美術(shù)學(xué)院

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