職業(yè)大學會計專業(yè)群建設路徑探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職業(yè)大學會計專業(yè)群建設路徑探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】大數(shù)據(jù)時代背景下會計專業(yè)群的建設可以有效促進資源優(yōu)化、加快產(chǎn)教融合進程、發(fā)揮核心專業(yè)的優(yōu)勢，通過信息化平臺的搭建，集中整合各方資源優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新和探索會計專業(yè)群的建設路徑，提高高校的核心競爭力的同時促進學生的全面發(fā)展，提升技術節(jié)能型人才培養(yǎng)質量，著力以會計專業(yè)群為辦學特色提升高校的辦學優(yōu)勢與社會聲譽。

【關鍵詞】本科職業(yè)大學；會計專業(yè)群；產(chǎn)教融合

一、背景與內涵

總書記在全國職業(yè)教育大會中對職業(yè)教育工作今后發(fā)展方向作出了重要指示，明確職業(yè)教育在我國建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中前途廣闊、大有可為。本科職業(yè)大學作為培養(yǎng)高素質技術技能型人才培養(yǎng)的搖籃，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務水平具有重要推動作用。支持職業(yè)本科大學發(fā)展，建設一批高水平職業(yè)本科高校和專業(yè)，亦可以有效推動職普融通，增強職業(yè)教育適應性，提升學生技術技能的遷移性，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為社會培養(yǎng)更多高素質的能工巧匠、大國工匠。職業(yè)大學的教育目標主要是為地方企業(yè)培養(yǎng)即具有扎實的學科專業(yè)理論知識，又擁有一線職業(yè)工作操作技能的合格人才，然而在實際工作中企業(yè)對人才的素質能力需求往往較為寬泛，需要員工具備一些跨專業(yè)領域的知識技能。因此，專業(yè)集群的建設在高校教育領域中應運而生。專業(yè)群是將多個具有相近培養(yǎng)方向和目標的專業(yè)集合于一體的建設，不論是否屬于同一專業(yè)大類，都要具有相近的專業(yè)技術基礎課程和基本技能，共同涉及某一個專業(yè)技術或服務領域，通過集群建設可以拓寬學生未來的職業(yè)領域，更加科學合理的配置教學資源，優(yōu)化理論教學與實驗實訓資源，有效實現(xiàn)資源共享。會計專業(yè)群是以會計學為龍頭專業(yè)，融合財務管理、審計、資產(chǎn)評估、審計等為輔助特色專業(yè)，通過專業(yè)群將不同學科知識點進行交叉融合應用，提升各相關專業(yè)間的協(xié)調性，擴大各個專業(yè)的輻射廣度，建立有效的教學模式，同時來完善高層次的會計技術技能人才培養(yǎng)體系。特色會計專業(yè)群的構建可以促進會計教育與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有效銜接，不斷提升學校核心競爭力，從而提高學校辦學效益與社會形象，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。

二、會計專業(yè)群發(fā)展建設的必要性

（一）促進教育資源優(yōu)化配置

會計專業(yè)群的建設不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多適用性人才，還可以促進各職業(yè)大學提高優(yōu)質教育資源的配置。通過建立實訓基地，引企駐校的戰(zhàn)略模式，權衡專業(yè)群內各專業(yè)核心技能需求，在信息化的教學環(huán)境中將會計核心知識任務化、教學流程實戰(zhàn)化，在仿真企業(yè)的環(huán)境中對接崗位、業(yè)務與實際操作流程的云財務共享的生產(chǎn)性實訓，在此過程中將師資力量、實驗實訓設備等教學資源有機融合，實現(xiàn)資源共享，讓學生從單一專業(yè)技能的學習轉變到跨專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)，校企聯(lián)合培養(yǎng)的教學實踐模式也促進了不同專業(yè)思維的交流與碰撞，在實踐教學中掌握多崗位技能的實際運用能力，優(yōu)化教學質量。同時有利于高校學科建設資金的規(guī)劃與使用，通過專業(yè)群的集中教學提高各類實驗實訓設備的使用效率，有效避免出現(xiàn)設施閑置浪費的情況，降低教學運行成本，實現(xiàn)“實操做賬—頂崗工作—就業(yè)推薦”的會計實踐培養(yǎng)新模式，促進本科職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，同時為地方經(jīng)濟的發(fā)展注入新生活力。

（二）促進學生具備持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力

數(shù)智化時代的背景下，財務機器人的發(fā)展逐步趨于成熟，社會對財會類人才技能的要求越發(fā)寬泛，不僅要能完成企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的計量、計算與報告，更要懂得企業(yè)運營數(shù)據(jù)的監(jiān)管、報表數(shù)據(jù)的分析、納稅籌劃、運營成本的財務管理等，會計人員的工作內容涵蓋了企業(yè)財會數(shù)個崗位的職責。本科職業(yè)大學可以通過會計專業(yè)群的建設引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，對接會計職業(yè)崗位新需求，借助AI、人工智能技術，合理規(guī)劃課程群，在開設基礎性課程外，增設企業(yè)會計、共享會計、管理會計、財務管理、報表分析、業(yè)財融合、財務機器人等專題教學板塊，拓展專業(yè)課程集群建設。通過基礎專業(yè)知識—專業(yè)群融合平臺課程—實踐實訓課程的遞進式學習流程，提升學生會計專業(yè)技術技能學習的全面性、系統(tǒng)性，拓寬學生視野，培養(yǎng)、鍛煉學生的自主學習能力，為適應社會需求相關崗位的能力打下堅實基礎，讓學生具有持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

（三）促進校企合作

本科職業(yè)大學會計專業(yè)當前的實習實訓單位一般只對接企業(yè)的會計崗位，相對于單一專業(yè)面向企業(yè)，會計專業(yè)群的建設更能有效整合各種資源，實現(xiàn)群內專業(yè)的人力資源、教學內容以及市場信息的資源共享，高校以會計專業(yè)群的形式介入各類企業(yè)，可以為其提供會計運營、管理等方面的相關服務，以高素質技術技能型會計人才對接企業(yè)財會職業(yè)崗位群。專業(yè)群中的教師通過校企合作的工作契機提升自身實務操作能力，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗；同時帶領學生在企業(yè)財務崗位開展頂崗實踐學習，充分利用各種市場資源深入會計崗位、承接記賬、企業(yè)財稅咨詢等業(yè)務的運營和管理。校企聯(lián)合開展各項業(yè)務活動，有效促進“雙師型”教師隊伍發(fā)展，同時能夠讓學生提前接觸社會，感受真實的工作氛圍與企業(yè)文化。企業(yè)員工根據(jù)個人意愿與選拔也可以加入高校兼職教師團隊，將自身實踐經(jīng)驗與崗位技術技能通過實訓課程傳授給學生。高校師生利用會計“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的學習成果也可以為企業(yè)轉型升級發(fā)展建言獻策，實現(xiàn)校企雙贏，形成產(chǎn)教與科教的有機融合，增強本科職業(yè)大學對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度。

三、數(shù)智時代會計專業(yè)群建設路徑

（一）順應數(shù)智時代要求，改革人才培養(yǎng)方案

數(shù)智時代會計專業(yè)群的構建，要順應“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”技術與產(chǎn)業(yè)的變革，將會計崗位由核算會計轉向管理會計，云財務、云稅務、云審計、財務共享中心、會計工廠等新生會計組織形式將逐步應用到企業(yè)當中，納稅籌劃、財務管控、財稅處理、業(yè)財融合等將成為新型會計崗位。本科職業(yè)大學應根據(jù)社會發(fā)展實際需求，重塑會計專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，依據(jù)會計崗位“寬基礎硬技能”的行業(yè)特點，引入企業(yè)與行業(yè)專家對于社會發(fā)展實時需求的把控，確定數(shù)智財會專業(yè)群人才培養(yǎng)目標。圍繞會計職業(yè)崗位群存在的特征，科學布局專業(yè)群，厘清群內專業(yè)間的依存關系，打破專業(yè)壁壘，深入分析比較專業(yè)群內課程的異同點，改革傳統(tǒng)課程體系，以模塊化的方式構建以大數(shù)據(jù)運用與分析能力的信息技術為基礎課程，業(yè)財融合、財務報表分析、納稅籌劃、投融資決策、預算實務等管理會計類為核心課程的課程體系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)形成會計專業(yè)群平臺課程，實現(xiàn)群內各專業(yè)課程內容的資源共享。同時積極踐行“1+X”證書制度，合理規(guī)劃“1”與“X”專業(yè)技術資格證書的有效銜接，秉承技術技能型人才培養(yǎng)與會計專業(yè)群發(fā)展多元并舉、協(xié)同發(fā)展的原則，全面改革本科高校原有的育人模式，打造本科職業(yè)大學新型人才培養(yǎng)方案，掀起一場專業(yè)群建設的教學革命，通過“課+證+崗”的一體化人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)群課程、證書的考取以及會計職業(yè)崗位能力有機融合，從而提高技能型人才教學質量，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需的“會計工匠”。

(二)以信息技術為支撐，推進產(chǎn)教融合

依托信息技術平臺，以專業(yè)群對接崗位群的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，訓練專業(yè)群內各專業(yè)的崗位技能為主導原則，科學構建數(shù)字化實驗實訓體系，在會計基本技能基礎之上，優(yōu)化整合核心專業(yè)校內外的教學資源，校企共同建立綜合實訓基地，加強本科職業(yè)大學產(chǎn)教融合力度。校內實訓基地可以設計票、財、稅融合的一體化平臺，通過模擬真實的工作任務，將票據(jù)處理、財務核算、稅務申報、金融業(yè)務等業(yè)務流程相互融通，讓學生切實體會大數(shù)據(jù)環(huán)境下財務管控、業(yè)財稅一體化的人機交互智能財務共享中心特點，同時可建設會計、稅務、信用、審計等文化的虛擬體驗中心，通過平臺傳承會計崗位優(yōu)秀的職業(yè)文化，建立價值認同感，增強學生會計職業(yè)文化體驗，培養(yǎng)會計職業(yè)情懷。高校會計專業(yè)群指導教師可與企業(yè)員工組建導師團隊，深化產(chǎn)教融合“雙元”育人模式，共同研究教學、育人、服務鏈條培養(yǎng)的頂層設計，研發(fā)會計群課程體系，以智能財稅共享為平臺，完善實訓內容，盤活教學資源，增強學生的崗位適應能力提升技能遷移能力，做到教學有目標、實操有指導、培訓有實效，最終使學生可以將過硬的會計職業(yè)技能應用于校外合作企業(yè)。以資源共享、優(yōu)勢互補、共謀發(fā)展的原則，著力打造高水平會計專業(yè)群，通過培養(yǎng)高素質實踐性人才的合作實現(xiàn)高校與企業(yè)互利的雙贏，打通高校到社會的最后一公里，樹立數(shù)智時代產(chǎn)教融合的新標桿。

（三）校企共建會計技術技能團隊

校企共建“雙師”領軍的技術技能團隊，打造一支以“教學名師+育人高師+骨干能手”專兼雙元結合的會計專業(yè)群教學團隊。高校從專業(yè)學術帶頭人、優(yōu)秀骨干教師隊伍中入手，企業(yè)從具備豐富實踐經(jīng)驗的職工中選拔，集聚各方優(yōu)秀力量形成職業(yè)師資的會計專業(yè)群隊伍，優(yōu)化教師團隊結構。積極組織會計專業(yè)群內專業(yè)學術領頭人參加相關學術交流研討會以及專業(yè)培訓，關注國內外行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，提升學術造詣與行業(yè)內的影響力。鼓勵專業(yè)教師參加各類會計專業(yè)職業(yè)技能考試，提升專業(yè)研究水平，定期參與企業(yè)財會崗位中進行職業(yè)咨詢與管理實踐。同時，聘請企業(yè)具有豐富財務實踐經(jīng)驗的專家與校內導師開展座談與指導交流活動，共同研討會計專業(yè)群人才培養(yǎng)，根據(jù)市場實時需求深化業(yè)務與財務融合的教學研究，結合真實案例開展區(qū)域化職業(yè)管理類教學研究，依托信息化數(shù)據(jù)平臺推進云共享會計實踐教學研究，面向全球會計學領域開展注冊管理會計師的培訓教學研究，全面改革會計課堂教育教學內容。此外，注重培養(yǎng)青年教師的職業(yè)發(fā)展能力，通過獎勵制度激勵青年教師積極參與相關學科競賽指導、參加信息化教學比賽，以賽促教，通過競賽提升青年教師教學組織與指導實踐的教學基本功，在會計專業(yè)群中為“人工智能+”教學賦能，助力混合式課題教學創(chuàng)新實踐，強化產(chǎn)教融合服務和課程建設的能力，不斷積聚會計專業(yè)群技術技能團隊的品牌實力，有效提高本科職業(yè)大學的實踐教學效果，提高專業(yè)技能人才培養(yǎng)質量。

（四）構建專業(yè)群建設評價體系

專業(yè)群評價體系是專業(yè)群建設目標落地的重要抓手，亦是保障專業(yè)群持續(xù)有效發(fā)展的重要內容。會計專業(yè)群的建設是對傳統(tǒng)專業(yè)建設的范式革命，無論在建設理念還是路徑都存在本質性的差別，而不只是幾個專業(yè)教學內容的機械組合，評價體系也不能將各專業(yè)評價指標簡單疊加，而是應基于市場需求、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)群社會聲譽等幾方面的綜合指標來評價專業(yè)群建設情況，以此為依據(jù)對其發(fā)展決策進行動態(tài)調整，充分發(fā)揮專業(yè)群評價體系在推動專業(yè)群建設上的積極作用。具體評價體系指標可以從以下幾個維度進行考量：一是會計專業(yè)群的建設目標與會計行業(yè)需求的契合度，以此評價會計專業(yè)群規(guī)劃與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對會計人才需求契合程度；二是會計專業(yè)群的運行與高校整體發(fā)展的整合度，以此檢驗專業(yè)群的教學運行與高校整體戰(zhàn)略發(fā)展的協(xié)調性；三是會計專業(yè)群的建設成效與社會認可度，追蹤專業(yè)群培養(yǎng)出的高素質技術技能型人才發(fā)展情況與社會評價的美譽度是否匹配。專業(yè)群的評價體系對內要能凸顯群組專業(yè)的融合性，檢驗各專業(yè)是否可以形成合力，組團協(xié)同發(fā)展對外要能對接會計職業(yè)崗位群的要求，培養(yǎng)出的人才要能適應區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集群對高素質復合技術技能型人才的需求，以此評價體系來綜合測評專業(yè)群的建設成效。

參考文獻：

[1]蔣亞琴.基于集團化辦學的高職會計專業(yè)群內涵建設研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報,2015(1):43-46.

[2]胡美秀.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職會計專業(yè)群教學改革路徑選擇[J].商業(yè)會計,2017(6):113-114.

[3]馬秀麗.服務區(qū)域經(jīng)濟高職會計專業(yè)群課程體系重構探索[J].時代經(jīng)貿,2018(2):23-26.

[4]曹瑋.高職院校專業(yè)群構建探析[J].中外企業(yè)家,2018(5):181.

[5]劉震威,張楠.高職院校會計專業(yè)群建設的思考[J].商業(yè)經(jīng)濟,2019(6):178-179.

作者:張曉雪 單位:山西工程科技職業(yè)大學