教師課改下的當(dāng)代文學(xué)論文

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一、教師的一個重要工作

是根據(jù)專業(yè)特征對這門課程進行重新定位，改變專業(yè)不同但課程定位趨同的現(xiàn)象。之所以學(xué)生會覺得課程難度大，有畏難心理，還是因為最初此門課程是以“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”為名，“文學(xué)史”課程所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，確實是過高。不同專業(yè)的學(xué)生基本能力構(gòu)成并不相同，戲劇影視文學(xué)專業(yè)的主要生源是藝術(shù)特長生，理論課并非他們的專長，他們的專業(yè)培養(yǎng)目的也不是研究型人才，而是要成長為應(yīng)用型人才。所以，中國現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該回落到文學(xué)閱讀，以“作品賞析”為主，重點讓學(xué)生掌握分析文學(xué)作品的基本方法，從而具備較強的藝術(shù)鑒賞能力。相應(yīng)的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也都要作出改變。教學(xué)內(nèi)容方面，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的基本發(fā)展線索，每個時代的重要作家與他們的代表性作品，是此門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，不能全部砍掉。而且鑒于課時的限制，一兩個學(xué)期的課不可能窮盡中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的所有內(nèi)容，也能夠為學(xué)生進一步自學(xué)提供線索。但所占比例應(yīng)縮減，可在課程開始時用兩個學(xué)時先將中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展輪廓介紹給學(xué)生，之后再穿插在作家作品的講解中。每個階段文學(xué)發(fā)展的社會背景與總體特征，本來也是理解作家作品的一項重要內(nèi)容，將兩者融為一體，學(xué)生能夠漸次吸收，比一次性將“史”的線索強灌給學(xué)生的教學(xué)效果要好。

二、作品賞析是課程的主要內(nèi)容

但不宜過于分散，應(yīng)精選每個時期的典型代表，每次課兩個課時，主攻一個作家一部作品。大一學(xué)生還是初學(xué)者，對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的了解只是基于中學(xué)階段零散的閱讀，閱讀量較多的學(xué)生也沒有文學(xué)史的意識，求多對初學(xué)者來講并非好事，往往會生出雜亂無章之感，抓不著頭緒，最后收獲就很少。諸如魯迅，他的經(jīng)典作品數(shù)量很多，如果為了求全一個課時講四五篇甚至更多，每篇分配到的時間短自然就不能細讀，學(xué)生只能囫圇吞棗，不求甚解，久而久之學(xué)習(xí)興趣自然大減。其實魯迅的《祝福》、《孔乙己》、《藥》等作品學(xué)生之前都學(xué)習(xí)過，“阿 Q 精神”說起來都頭頭是道，不必再重復(fù)，可從學(xué)生不太熟悉的篇目中選一篇進行細讀。當(dāng)然，經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)有爭議，所以教師要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，綜合教師的研究專長、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課程總體安排等因素，在篇目安排上盡可能兼及各種體裁、不同風(fēng)格的作品，盡可能讓學(xué)生掌握多方面的文學(xué)鑒賞方法。進入文本細讀之前，應(yīng)先對作家生平創(chuàng)作等背景知識稍作講解，這樣能夠讓學(xué)生對作家有雖簡單但較為完整的認識，彌補單篇細讀容易留下“以偏概全”印象的弊端，也培養(yǎng)學(xué)生對該作家進一步的閱讀興趣。在細讀文本過程中，也可穿插其他作品相互比較。以《狂人日記》為例，講到“看客”時可聯(lián)系到祥林嫂、孔乙己周圍的看客們，即便以前學(xué)習(xí)時未有講到，在熟悉故事的支撐下，學(xué)生自然能夠加深對“看客”的理解與認識；講到“吃人”情節(jié)時，也可聯(lián)系到《藥》等作品，如果對學(xué)生“吃人”的象征涵義掌握情況良好，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生思考“狂人”吃人與華小栓吃夏瑜血饅頭的異同，進而分析國民性及知識分子問題。同樣的，其他作家作品也可拿來比較，縱橫比較之下，拓展知識面自不必說，對深層次把握作品也是非常有益。教學(xué)方法也應(yīng)多樣化。

三、傳統(tǒng)教學(xué)多以教師講授為主

這對初學(xué)者來說也并不全是壞事，在幾乎不了解一門課程的背景下，學(xué)生需要先學(xué)習(xí)。在學(xué)生打好基礎(chǔ)之后，教師則應(yīng)采取啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，避免“填鴨”。每個班上經(jīng)常主動發(fā)言的學(xué)生一般只有十多位，為了調(diào)動很少發(fā)言或從不主動發(fā)言的學(xué)生的積極性，開初需要進行強制性的提問，由教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，逐步深化對文本的理解。諸如葉紹鈞的《潘先生在難中》，作家安排了很多細節(jié)刻畫潘先生這一人物，像是下火車后與妻兒走散而生出家破人亡之感這一細節(jié)，因為很多學(xué)生都有擠火車與同行人暫時走散的經(jīng)驗，不管何種程度的學(xué)生都可就此對潘先生的性格作出點評，有學(xué)生會認為這是潘先生愛家愛妻愛子的表現(xiàn)，也有學(xué)生表示反對，認為潘先生未免太大驚小怪，不過走散而已不至于就家破人亡了。有爭論就有思考，老師再加以引導(dǎo)，從而取得較好的教學(xué)效果。課堂討論也是對口語表達能力的訓(xùn)練，很多同學(xué)都是心里明白但說不出來，到后期這種情況得到明顯改善。對戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，文學(xué)與影像的互讀、講授與表演的結(jié)合是結(jié)合了文學(xué)與影視兩者專長的教學(xué)方式，也為學(xué)生所歡迎。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的很多名著都已改編成電影、電視劇或話劇，影像的加入能夠活躍課堂氣氛，而且改編與原著之間的差異也是很好的思考點，像是電影《家》與小說雖然故事走向一致，但很多細節(jié)不同。以瑞玨難產(chǎn)死亡為例，小說中高覺新就在產(chǎn)房外，電影中高覺新則是被家人強硬攔住未去探望瑞玨。將這種差異比較布置給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)特長去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既提升了文學(xué)鑒賞能力，也鞏固了專業(yè)知識。表演的進入課堂也是如此，將文學(xué)作品中的精彩片段截取出來讓學(xué)生表演并對自己的表演加以陳述，他們的表演是否到位反映了他們對作品理解的程度。但應(yīng)注意的是影像與表演的加入不能喧賓奪主，畢竟“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課還是要立足于‘文學(xué)’”。

四、考試作為整個教學(xué)過程中的重要一環(huán)

是檢測教學(xué)成果的主要方式，也能幫助教師反思改進教學(xué)效果。傳統(tǒng)考核方式傾向于一卷定乾坤，不注重能力的日常訓(xùn)練，往往造成高分低能的窘境。“高校應(yīng)努力克服期末考試成績決定學(xué)生課程成績的弊端，加大平時考核的力度，增強教師的責(zé)任心，擴大教師考核的自主權(quán)，鼓勵他們寓教于考、寓考于教?！敝袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為理論課，與實踐課不同，沒有辦法將專業(yè)知識的實踐運用作為主要考核內(nèi)容，還是需要依賴考卷的形式，同時增加平時考核的力度。平時考核與期末考核可以分別占 30%與 70%的比例。平時考核的方式多采用作業(yè)與小論文的形式，學(xué)生的課堂活動（討論、表演等）也都計入成績。期末考試采用閉卷考試模式，考試內(nèi)容應(yīng)合理分配知識考核與能力考核的比例，尤其是作品鑒賞部分，不讓所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”禁錮學(xué)生的獨立思考能力。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)面臨新的時代變革、新的專業(yè)形勢，應(yīng)該致力于發(fā)展轉(zhuǎn)型，重新定位課程目標(biāo)，探索多樣化的教學(xué)模式，改革考核機制，建立一套適用于應(yīng)用型文科專業(yè)的教學(xué)體系，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

作者：司方維 單位：許昌學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院