電工技術(shù)基礎(chǔ)大班授課小班研討的探究

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摘要：基于探究式學(xué)習(xí)的“大班授課小班研討”是一種以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式。結(jié)合四川大學(xué)“電工技術(shù)基礎(chǔ)”大班授課小班研討的探究與實(shí)踐，本文討論了如何開(kāi)展基于探究式學(xué)習(xí)的“大班授課小班研討”教學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自我參與意識(shí)，最后介紹了在“大班授課小班研討”教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)、問(wèn)題及展望。

關(guān)鍵詞：大班授課小班研討；探究式學(xué)習(xí)；電工技術(shù)

一“大班授課小班研討”

目前我國(guó)大學(xué)校園普遍實(shí)行上大班課，少的五六十人，多則一二百人，教師和學(xué)生的互動(dòng)交流因?yàn)槿藬?shù)的限制難以更好地進(jìn)行。國(guó)外研究表明，小班教學(xué)人數(shù)控制在25人左右，是老師對(duì)學(xué)生“覆蓋”的直接方式，只有實(shí)施小班化教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，才可能真正構(gòu)建精英教育體系。但是，國(guó)內(nèi)教學(xué)資源有限，實(shí)現(xiàn)起來(lái)很困難。為此，四川大學(xué)提出“大班授課、小班研討”的創(chuàng)新本科教學(xué)，即主講教師在以前的大教室上課，增加更多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，助教開(kāi)展小班、小組化研討。改革推行的不僅是空間化小班，而且最為重要的是觀念化小班，即要轉(zhuǎn)變觀念，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)者和教練的地位，注重引導(dǎo)而非灌輸；學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知和探討的角色，從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)合作。大班授課小班研討的關(guān)鍵就在于師生在課堂上要有互動(dòng)、要有交流，要真正實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式講授、批判式討論。為此，學(xué)校在軟硬件方面都做了大量的工作，學(xué)校專門改建和新建了一批用于小班化教學(xué)的教室，完全可以滿足師生課堂互動(dòng)、研討的要求。另外，學(xué)校設(shè)立研究生助教崗位，推行以研究生助教參與輔助教學(xué)為基礎(chǔ)的“大班授課、小班研討”教學(xué)改革。由學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心針對(duì)全校研究生助教候選人，舉辦全校關(guān)于研究生助教崗位職責(zé)及教學(xué)理念與師德教育的集中培訓(xùn)，再由各學(xué)院針對(duì)該學(xué)院課程教學(xué)改革需要，對(duì)助教工作的具體要求和應(yīng)具備的能力、技巧等有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，只有具有良好教學(xué)能力的研究生助教候選人獲得研究生助教培訓(xùn)合格證方可上崗。

二“大班授課小班研討”教學(xué)模式在電工技術(shù)基礎(chǔ)課程中的探究

我們電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的“大班授課小班研討”教學(xué)模式包括教師團(tuán)隊(duì)的合作、大班理論授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小班分組研討[5]等四部分：

（一）教師團(tuán)隊(duì)的合作

開(kāi)展小班研討，主講教師和助教的工作量相對(duì)普通班授課成倍增加，為提高效率，我們將從事電工學(xué)課程教學(xué)的教師組成一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展教學(xué)研究。基本上每位老師負(fù)責(zé)一到兩章的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，全面合理整合大班講授內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)、制定導(dǎo)學(xué)提綱、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析以及小班研討的題目，將每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)的習(xí)題、學(xué)生討論題目及參考答案都制作成PPT，然后教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)及小班討論的助教一起逐章討論大班理論授課的教學(xué)內(nèi)容和小班研討的內(nèi)容。在確定小班討論內(nèi)容后，助教下去準(zhǔn)備。在每次討論課開(kāi)始的前幾天，大班授課的主講教師再召集各自助教，了解和考察助教對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的程度和小班討論的內(nèi)容的準(zhǔn)備情況，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題再提醒助教。我們定期(一般為兩周一次)召開(kāi)會(huì)議，反饋兩周來(lái)的教學(xué)情況、討論課的效果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)討論題目的反饋，總結(jié)學(xué)生所喜歡的討論類型，助教在討論課中所遇到的問(wèn)題和建議，以便今后提高。

（二）大班理論授課

課程的總學(xué)時(shí)數(shù)不變，小班研討大概要占1/3的學(xué)時(shí)，所以大班理論授課的內(nèi)容和講課方式要改變，既要有重點(diǎn)，還要有針對(duì)性。大班理論授課對(duì)每一個(gè)理論知識(shí)模塊不能面面俱到的講解，而是講知識(shí)的背景，講述基本框架、重要的理論、分析方法及學(xué)習(xí)方法，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講獲取知識(shí)和信息的方法與手段，要針對(duì)學(xué)生討論課的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。大班授課主要起導(dǎo)學(xué)的目的，以靈活多樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，布置自學(xué)和討論題目，重點(diǎn)講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，將大量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)工作交給學(xué)生課后去完成，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們所使用的自編教材學(xué)習(xí)了國(guó)外優(yōu)秀教材的編寫方式，每章開(kāi)始提出一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，提出問(wèn)題，引出該章要涉及的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，在每章結(jié)尾再用該章所學(xué)內(nèi)容解決開(kāi)始所提出的問(wèn)題，我們上課也是用這種方法來(lái)提出學(xué)生將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和自學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們對(duì)例題加以精選，選擇有啟發(fā)性、能夠舉一反三的例題，讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用，進(jìn)一步深入理解并掌握基本概念、基本理論和基本方法，更重要的是，從另一側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)老師所布置的自學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。在課程網(wǎng)站上公布課程進(jìn)度表、教案、教學(xué)課件、課程錄像等多種媒體資源，借助于媒體手段，加強(qiáng)互動(dòng)，反饋導(dǎo)學(xué)效果，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。電工學(xué)課程每周安排三次固定的答疑時(shí)間（工作日兩次、周末一次），學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可就相關(guān)疑難問(wèn)題向教師請(qǐng)教，回答教師導(dǎo)學(xué)中的提問(wèn)，借助于互聯(lián)網(wǎng)的支持實(shí)現(xiàn)師生的交流互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的效果如何，自學(xué)的程度如何，教師應(yīng)予以掌握，以便安排大班課堂講授內(nèi)容。整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。中國(guó)的大學(xué)生基本上沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要想達(dá)到探究式小班化教學(xué)的目的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)很重要。要想改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，除了需要教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要進(jìn)行課程考試改革來(lái)配合。

（四）小班分組研討

小班討論是分組討論，每個(gè)小班大概20人，最多不要超過(guò)25人，大概4、5人為一組，組員固定，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通、配合，共同完成規(guī)定的任務(wù)。題目布置的時(shí)間視題目而定，需較長(zhǎng)時(shí)間考慮或設(shè)計(jì)的題目要提前布置；而不需要很長(zhǎng)時(shí)間思考的題目一般是臨時(shí)布置的。小班討論回答問(wèn)題的方式可是多樣的，可采用搶答的方式，或者每組選派一個(gè)代表來(lái)回答問(wèn)題，或助教老師隨機(jī)抽取一位組員回答，回答問(wèn)題組員的分?jǐn)?shù)就是其所在小組所有成員的基準(zhǔn)分，最終產(chǎn)生每位同學(xué)本次討論課的得分是在小組基準(zhǔn)分基礎(chǔ)上加減個(gè)人發(fā)言所得分。采取這種方法可督促每位學(xué)生課下必須認(rèn)真參與每一次的小組討論。每組的成員分?jǐn)?shù)可以是助教老師給，也可采用小組之間互評(píng)。我校電工學(xué)的課程是每次三個(gè)學(xué)時(shí)。剛開(kāi)始我們是將前兩學(xué)時(shí)作為大班理論授課，后一學(xué)時(shí)小班討論，但后面改為先開(kāi)展小班討論一學(xué)時(shí)，再進(jìn)行大班授課。這樣的好處是先小班討論有助于活躍課堂氣氛，之后兩節(jié)的大班授課的師生互動(dòng)更易進(jìn)行，另外主講老師還可將在各個(gè)小班討論中所出現(xiàn)的新問(wèn)題在大班講解，或?qū)τ懻摰膯?wèn)題進(jìn)行總結(jié)。小班討論時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：要讓所有學(xué)生都參與討論，若發(fā)現(xiàn)有開(kāi)小差的學(xué)生，可抽取他們回答問(wèn)題，他們回答的得分會(huì)關(guān)系小組的成績(jī)，這樣可以讓成員都承擔(dān)起責(zé)任，積極參與討論；教師與學(xué)生的位置應(yīng)發(fā)生變化，主講教師要退到幕后，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，助教變?yōu)橹鞒秩?，學(xué)生要從觀眾變?yōu)檠輪T；在討論課堂上不僅要注重教師與學(xué)生之間互動(dòng)，更需要學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)、溝通與合作能力等方面都得到培養(yǎng)和鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與探究相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；小班討論還要注意與學(xué)生的親和，一般來(lái)說(shuō)研究生助教較任課教師更易做到。教師在選擇小班討論的題目時(shí)，要注意除了題目要緊扣重要理論，還要接近我們實(shí)際工作與生活，使學(xué)生感興趣。我們電工技術(shù)課程討論的內(nèi)容有：多路開(kāi)關(guān)、安全用電、電路中的對(duì)偶、閃光燈電路、無(wú)功功率補(bǔ)償、電路諧振、三相電路的優(yōu)點(diǎn)、不對(duì)稱三相電路、變壓器的應(yīng)用、三相異步電動(dòng)機(jī)的使用、電動(dòng)機(jī)類型的選擇等。我們選擇了“多路開(kāi)關(guān)設(shè)計(jì)”、“人體觸電模型探究和計(jì)算”、“電路中的對(duì)偶”、“閃光燈電路”、“三相電路”[6]等幾個(gè)題目進(jìn)行討論。其中學(xué)生對(duì)“人體觸電模型探究和計(jì)算”討論題目最感興趣，討論氣氛最為活躍，該題目由介紹電的優(yōu)點(diǎn)與危害引入人體觸電原理與用電安全，通過(guò)5個(gè)不同問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論分析。（1）建立人體簡(jiǎn)化電路模型，進(jìn)行電阻串并聯(lián)計(jì)算；（2）了解不同電流下人體生理反應(yīng)，計(jì)算最小觸電電壓及思考環(huán)境對(duì)電壓的影響；（3）探究人體觸電熱效應(yīng)與電效應(yīng)原理；（4）探究電壓對(duì)觸電的影響；（5）探究人體觸電的影響因素。首先由助教介紹電對(duì)人體的傷害：電傷和電擊，并且介紹各種名詞，如電灼傷、皮膚金屬化等；將小班分為五個(gè)小組，小組抽簽得到不同的題目進(jìn)行討論，然后各小組發(fā)言。問(wèn)題1建立人體簡(jiǎn)化電路模型，要求學(xué)生討論各種不同觸電方式，計(jì)算等效電阻，找出觸電電流最大的觸電方式。絕大部分學(xué)生都積極參與，表演出各種觸電方式，包括觸電時(shí)人體姿勢(shì)，觸電點(diǎn)等不同情況，課堂氣氛相當(dāng)活躍；對(duì)問(wèn)題2，學(xué)生們通過(guò)計(jì)算各種觸電電流情況下的電壓，對(duì)安全電壓有更深入的理解；通過(guò)對(duì)問(wèn)題3結(jié)果數(shù)據(jù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解觸電致死的實(shí)質(zhì)是電流，；通過(guò)問(wèn)題4靜電示例揭示電壓大小不是影響電擊傷害的唯一因素，同時(shí)介紹靜電的應(yīng)用與利弊；問(wèn)題5討論了人體觸電的影響因素，其中提到電磁環(huán)境的影響，由此擴(kuò)展講解了雷雨天氣下避雷針工作原理，大樓接地線和“跨步電壓”等知識(shí)。通過(guò)各小組的討論發(fā)言，最后由助教對(duì)人體觸電原理做梳理總結(jié)。助教首先通過(guò)幾個(gè)觸電事例（某電業(yè)局實(shí)際發(fā)生的在高壓線下釣魚(yú)引發(fā)觸電事故），介紹人體觸電的主要因素，最后講解用電安全與防止觸電的措施等。這個(gè)討論題目由于貼近我們?nèi)粘Ｉ睿詫W(xué)生參與度很高，有學(xué)生還描述過(guò)兒時(shí)觸電的親身經(jīng)歷。在討論中助教還講解了很多課外的擴(kuò)展知識(shí)，讓學(xué)生理解到電工學(xué)知識(shí)對(duì)以后生活和各自專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，讓同學(xué)們對(duì)該課程更有興趣。我們?cè)谥v完單相電路后討論了“電路中的對(duì)偶”，要求學(xué)生列出電路中涉及的相關(guān)對(duì)偶的變量、對(duì)偶的公式、對(duì)偶的定律、對(duì)偶的電路、對(duì)偶的方法以及對(duì)偶結(jié)論等等，并解釋說(shuō)明。由于課程總學(xué)時(shí)不變，小班討論占去了原本緊張的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)。為解決“內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少”的矛盾，我們給學(xué)生介紹了對(duì)偶原理的內(nèi)容，對(duì)電壓源與電流源、串聯(lián)與并聯(lián)、節(jié)點(diǎn)電壓法與網(wǎng)孔電流法、戴維寧定理與諾頓定理、RC電路的暫態(tài)響應(yīng)與RL電路的暫態(tài)響應(yīng)等，我們只詳講其一，其對(duì)偶的元素、方法或定理通過(guò)對(duì)偶原理略講或讓學(xué)生自學(xué)。我們?cè)陂_(kāi)學(xué)時(shí)就給學(xué)生布置了電路中的對(duì)偶這個(gè)題目，讓學(xué)生們平時(shí)就注意積累電路中的對(duì)偶等。這樣既可滿足教學(xué)基本要求，還有時(shí)間進(jìn)行拓寬，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的目的。在進(jìn)行該題目的小班討論時(shí)，先讓學(xué)生自己來(lái)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如寫出一組對(duì)偶變量得一分，對(duì)偶公式得2分，寫錯(cuò)了是否扣分等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都由學(xué)生自己定。然后讓各小組把他們總結(jié)的電路中的對(duì)偶同時(shí)寫在黑板上，然后學(xué)生們自己一組一組地評(píng)定，最后按各小組的得分排出各個(gè)組的名次，根據(jù)名次來(lái)給本次討論的得分。由于討論采用了各小組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式評(píng)分，討論效果較好。通過(guò)電路中的對(duì)偶討論，學(xué)生們將前后的知識(shí)融會(huì)貫通，做到事半功倍的效果。同時(shí)也引出“互感”的對(duì)偶關(guān)系“互容”的概念，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野。像對(duì)偶這種思維的介紹對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作都很有幫助。

（五）學(xué)生的考評(píng)體系

探究式小班化教學(xué)要和課程考核改革相結(jié)合，為此，我們改變了“一考定終生”的簡(jiǎn)單考核方式，實(shí)現(xiàn)課程考核向過(guò)程考核轉(zhuǎn)變。采用的課程考核方式改革具體方案為：課程考核采用期末考試40%，平時(shí)測(cè)驗(yàn)30%，平時(shí)作業(yè)10%，討論課成績(jī)20%，以后還將進(jìn)一步加大討論課成績(jī)所占比重。其中基于合作性學(xué)習(xí)的探究式小班討論課把個(gè)人計(jì)分、獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M計(jì)分與個(gè)人計(jì)分相結(jié)合、獎(jiǎng)勵(lì)集體的評(píng)價(jià)方式，從而形成了組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)的良好格局。

三體會(huì)與問(wèn)題

我們的大班授課小班研討教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生普遍反映喜歡這種授課方式的改革，學(xué)習(xí)積極性比以前大大提高，雖然教師授課時(shí)間比以前減少了很多，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，課外愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)，主講教師在大班授課時(shí)明顯地感覺(jué)到學(xué)生較以前接受得更快，上課效果更好。學(xué)生們?cè)谟懻撜n的總體表現(xiàn)良好，對(duì)每道討論題都認(rèn)真思考，并與本小組同學(xué)積極討論。有個(gè)別思想活躍，一道題想到了許多不同的解題方法或者可能遇到的情況。學(xué)生們能夠結(jié)合生活中的情況，把生活中的電工問(wèn)題與書本上的知識(shí)相結(jié)合，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，把所學(xué)的電路知識(shí)掌握得更加牢固。還能促進(jìn)相互間的友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生們懂得了積極配合，共同討論有待解決的問(wèn)題。原先比較內(nèi)向的同學(xué)也敢于開(kāi)口，提高了口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了自信心。探究式小班化教學(xué)對(duì)主講教師要求很高，不僅要求主講教師對(duì)專業(yè)知識(shí)要有比較透徹的掌握，還要花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備適合本校學(xué)生水平且學(xué)生感興趣的討論題。為此，我們覺(jué)得課程組有必要成立專門的探究式小班教學(xué)改革小組，充分發(fā)揮教學(xué)小組作用，一起探討教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在制作教學(xué)課件、收集和交換教學(xué)參考資料、選擇討論題等項(xiàng)工作分工合作互相支持，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上互通有無(wú)，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量；教學(xué)小組定期和不定期的教學(xué)交流、教學(xué)觀摩活動(dòng)，共同提高教學(xué)水平。為給學(xué)生更多的交流、展示機(jī)會(huì)，也方便教師管理，獲得更好的教學(xué)效果，每個(gè)討論的小班最好能控制在25人以內(nèi)，也就是一個(gè)大班討論時(shí)可能需要四個(gè)或四個(gè)以上助教，而學(xué)校給一個(gè)大班一般只能配備一到兩個(gè)研究生助教，所以我們采用的方式是同一課程的助教統(tǒng)一調(diào)配，相互借用，這樣來(lái)保證每個(gè)小班控制在25人以內(nèi)。小班討論對(duì)助教的要求比以前高得多，助教不僅要對(duì)本課程的知識(shí)要有比較深的掌握，還有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既要使小班氣氛活躍，又要能掌控局勢(shì)。雖然助教都是電專業(yè)的研究生，但是對(duì)課程的掌握還是有限，所以除了要求他們參加專門的教學(xué)培訓(xùn)和有充足的時(shí)間熟悉課程外，還需要嚴(yán)格執(zhí)行跟理論課教師隨堂聽(tīng)課，每次討論課前都應(yīng)試講，討論課時(shí)主講教師必須到各個(gè)小班旁聽(tīng)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)共同問(wèn)題在隨后的大班授課時(shí)講解。培養(yǎng)一名優(yōu)秀的小班討論課程助教不容易，需要助教和主講教師較長(zhǎng)時(shí)間的共同努力，所以助教的連續(xù)性也是值得考慮的問(wèn)題。另外，討論課的成績(jī)主要是按小組整體評(píng)定的，分組時(shí)不可避免會(huì)出現(xiàn)組和組間學(xué)生參差不齊的現(xiàn)象。組內(nèi)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面明顯較強(qiáng)，而有的學(xué)生較差。很難做到絕對(duì)公平公正的評(píng)分，有待于今后不斷探索改進(jìn)摸索和提高。

四結(jié)論

我們認(rèn)為大班授課小班研討在教學(xué)形式上采用以大班授課為基礎(chǔ)，以小班分組活動(dòng)為主體，適合我國(guó)大學(xué)的現(xiàn)有情況。該教學(xué)模式有助于教師與學(xué)生之間平等溝通、雙向交流，拉近教師與學(xué)生之間的距離，形成民主、和諧的新型師生關(guān)系，有助于促進(jìn)教師課堂教學(xué)向?qū)W生自我教育的轉(zhuǎn)化，使教學(xué)方式向知識(shí)傳授與探索相結(jié)合，并向以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[6]雷勇,宋黎明.電工學(xué)（上冊(cè)）—電工技術(shù)（第二版）[M].高等教育出版社,2017.

作者：宋黎明 孫曼 雷勇 單位：四川大學(xué) 電氣信息學(xué)院