電工技術(shù)課程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

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摘要:隨著高職生源變化，筆者進(jìn)行了電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的電工技術(shù)課程教學(xué)改革，利用信息化教學(xué)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的組織模式，對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行梳理，改變學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，嘗試了混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞:電工技術(shù);教學(xué)改革;混合式教學(xué)

引言

通過(guò)對(duì)近兩年教學(xué)過(guò)程總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“電工技術(shù)”這門(mén)課程很適合混合教學(xué)模式。采用這種模式，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。利用混合教學(xué)模式，更好地把課程教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融合為一體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，大幅提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平。教師通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，在線(xiàn)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)，課堂上通過(guò)給出典型的實(shí)際電路，組織學(xué)生分工合作，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和師生之間的互動(dòng)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下共同學(xué)習(xí)的模式［1］，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)踐技能的掌握。總而言之，混合式教學(xué)模式使課程教學(xué)不再拘泥于課堂，線(xiàn)上線(xiàn)下共同參與課程的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程重新構(gòu)建。

1課程背景

“電工技術(shù)”課程是安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院)電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程基于對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)崗位能力分析，建立以簡(jiǎn)單實(shí)用的電路為載體，學(xué)習(xí)電路的基本解題方法與實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)崗位能力的提升起著極為重要的作用。該門(mén)課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無(wú)法保證。面對(duì)這樣的情況，筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用混合式教學(xué)模式，輔助信息化教學(xué)手段，有效地解決了上述問(wèn)題，課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了保證。

2生源分析

近幾年學(xué)院的生源發(fā)生了很大變化，很多專(zhuān)業(yè)文理兼收，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的個(gè)體差異很大。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師很難做到差異對(duì)待，只能照顧到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)知水平，最終使得成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為老師講課的內(nèi)容對(duì)他們沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而成績(jī)較差的學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度。針對(duì)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，在教學(xué)中教學(xué)模式和教學(xué)方法就要隨之發(fā)生變化。教學(xué)模式不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)形式，利用信息化技術(shù)手段，采用多樣化的教學(xué)方法。比如筆者利用小組討論法，通過(guò)任命小組長(zhǎng)，有組織地進(jìn)行組內(nèi)討論，學(xué)習(xí)收集相關(guān)信息并在課堂分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師只在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。

3混合式教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)

3．1課堂教學(xué)的組織模式的轉(zhuǎn)變

通過(guò)分析近兩年學(xué)院生源變化以及“電工技術(shù)”課程在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要地位，如何上好該門(mén)課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，成為了教師在新形勢(shì)下所需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。通過(guò)增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使原來(lái)沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑。實(shí)踐證明，這種做法相當(dāng)有效?，F(xiàn)在的教學(xué)模式是按照?qǐng)D1來(lái)實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程。譬如在講授功率因數(shù)的提高這部分內(nèi)容時(shí)，使用了多種教學(xué)方法，利用信息化平臺(tái)和一體化實(shí)驗(yàn)室來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。首先通過(guò)藍(lán)墨云班課來(lái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己查找資料學(xué)習(xí)為什么在電力系統(tǒng)中進(jìn)行功率因數(shù)的提高，提高功率因數(shù)的意義何在，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單照明電路的工作原理;這樣就明確本節(jié)課要探究的問(wèn)題，照明電路接線(xiàn)及注意事項(xiàng)，提高功率因數(shù)的方法;接下來(lái)教師示范，教師對(duì)照原理圖演示照明電路的接線(xiàn)過(guò)程，提醒同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng);通過(guò)課堂實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)接線(xiàn)測(cè)量，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題;最后總結(jié)課上收獲，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并選擇同學(xué)來(lái)分享他在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和收獲，教師通過(guò)課程平臺(tái)予以評(píng)價(jià);在課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)還在延伸，學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)，思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在哪些困惑與同學(xué)或者老師線(xiàn)上或線(xiàn)下交流。在教學(xué)過(guò)程中，采用各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)過(guò)程。就如本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、示范教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種教學(xué)方法，改變了授課的模式，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位和教師的引導(dǎo)作用［2］。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度大幅提高了，無(wú)論課前、課中還是課后，學(xué)生都有任務(wù)要完成，這些過(guò)程也是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作共同來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解與掌握。在混合式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不再是旁觀(guān)者，而是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平還是素質(zhì)能力的提升都起著重要的作用。

3．2豐富的數(shù)字資源的利用

在信息技術(shù)發(fā)展的今天，數(shù)字資源的獲得途徑非常的便捷，可以利用手機(jī)、pad和電腦等獲取大量的課程資源，但是這么多的資源怎樣才能幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到課程的學(xué)習(xí)要求，這就需要教師對(duì)資源進(jìn)行梳理和加工。數(shù)字資源的使用也要合理適度，否則容易造成感覺(jué)疲勞，反倒削弱了多樣化的效果，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)合理的運(yùn)用，抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為目的，內(nèi)容上要精心地選擇和設(shè)計(jì)巧妙地運(yùn)用凸顯它的優(yōu)勢(shì)［3］。比如在介紹互感現(xiàn)象時(shí)，可以利用動(dòng)畫(huà)形象地展示出互感的原理，比簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明更容易理解。再比如在介紹萬(wàn)用表的時(shí)候，用動(dòng)畫(huà)、視頻和實(shí)踐操作過(guò)程相結(jié)合，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)萬(wàn)用表的特點(diǎn)和使用。數(shù)字資源與傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成，相得益彰，取得了更好的教學(xué)效果。電工技術(shù)的課程已建有豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，如課程實(shí)施方案、微課、多媒體課件、動(dòng)畫(huà)、試題庫(kù)、課程教學(xué)視頻等資源輔助教學(xué)，便于學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)。“電工技術(shù)”課程早在2011年已經(jīng)是學(xué)院精品課程，已建有較為完整的課程網(wǎng)站，供學(xué)生學(xué)習(xí)。并且該課程參加重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校主持的發(fā)電廠(chǎng)及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)(備選庫(kù))建設(shè)，已在智慧職教上建有完整的課程網(wǎng)站，有課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、微課等豐富的課程資源，學(xué)生通過(guò)注冊(cè)賬號(hào)可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，參與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容討論，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行在線(xiàn)答疑，解決學(xué)生無(wú)論是線(xiàn)下還是線(xiàn)上的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)筆者也將這些數(shù)字資源上傳到藍(lán)墨云班課的平臺(tái)上，便于混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。

3．3學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式的改變

以往教學(xué)評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般通過(guò)學(xué)期末的考試來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，往往結(jié)果不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生個(gè)體差異較大，有的學(xué)生實(shí)操能力強(qiáng)，有的學(xué)生總結(jié)能力強(qiáng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，將信息化考核和傳統(tǒng)考核相結(jié)合［4］。通過(guò)藍(lán)墨云班課全面考查學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)的情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂互動(dòng)積極性、作業(yè)完成效果、實(shí)驗(yàn)完成情況、學(xué)生出勤情況等，藍(lán)墨云班課上能實(shí)時(shí)記錄課堂信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成約束，又讓他們從點(diǎn)滴的記錄中看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。筆者利用所在系部的虛實(shí)結(jié)合電工實(shí)驗(yàn)室，考核學(xué)生綜合實(shí)踐能力是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后再結(jié)合期末考試卷面成績(jī)，給出最終考核結(jié)果。

4改革初步成效

經(jīng)過(guò)學(xué)院2017和2018級(jí)發(fā)電廠(chǎng)及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的1個(gè)班級(jí)的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的主體地位提高，教師不再是課堂的主體，同時(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，實(shí)踐能力大幅提升;師生互動(dòng)交流更多，不再局限于線(xiàn)下課堂教學(xué)，線(xiàn)上隨時(shí)答疑。課程資源的利用率提高了，對(duì)不同層次學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，學(xué)生總評(píng)成績(jī)的及格率逐年提高。教學(xué)效果和滿(mǎn)意度在逐年上升，但與此同時(shí)教師要付出更多的精力在教學(xué)上，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)制作精良的數(shù)字化資源。

參考文獻(xiàn):

［1］熊長(zhǎng)煒，虞曉瓊，毛峰，等．高職高專(zhuān)《電工與電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐研究［J］．高教學(xué)刊，2017(15):123-125．

［2］仲劍鋒，于天明，逄志敏．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《制藥通用設(shè)備》課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．職業(yè)教育研究，2013(11):82-83．

［3］馮菲，劉玲．混合式教學(xué)成功手冊(cè)———讓課程快速上網(wǎng)［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2013．

［4］管恩京．混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2019．

作者：陳晶 周斌 楊春玲 張雅雯 張艷 單位：安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院