電工技術教學分析

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一、傳統(tǒng)電工技術基礎與項目電工技術基礎的差異

第一，在培養(yǎng)目標上。隨著社會的發(fā)展，電工技術基礎的教學也發(fā)生重大變化，它不再把理論知識放在第一位，而是更加重視學生技能的訓練，重視綜合素質的提高，實現(xiàn)學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。能進行鉗工技能操作；能進行登高作業(yè)操作；能進行各種導線連接；能安裝家居用電線路；能安裝工業(yè)電度表等。結合生活實際，了解電工技術基礎的認知方法，重視培養(yǎng)學生在生產生活中實際應用能力的發(fā)揮，在技術水平上得到進一步提高。

第二，在內容安排上。項目電工技術基礎課程融合了許多學科內容，把學生能力的培養(yǎng)放在首位。項目目前流行的就是按照直流電路→電容→磁場和磁路→電磁感應→正弦交流電路→三相交流電路→變壓器的線索，知識邏輯體系順序都是這樣安排，很多都是大同小異，有不同的地方只是內容上的多與少。

第三，在體例結構上。突出了以學生為中心的教學思想。以往的電子電工教材都是按章節(jié)來編寫，沒有突出知識之間的邏輯關系，而項目電工技術基礎教學則按照任務目標、讀一讀、做一做、任務評價、任務拓展的體例編寫，既注重理論教學，也重視實踐教學，同時也把學生的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)放在第一位。

第四，在評價方法上。項目電工技術基礎更加把過程和反思放在重要的教學地位。而以往的測評方法就是用一張試卷來評定學生的成績，突出考試這種評價方法的甄別、選拔、鑒定能力，從而把評價的教育、改進、反饋與激勵功能放在次要的地位。這種傳統(tǒng)方法在我們的項目電工技術基礎教學當中是不適用的，是過時的。根據(jù)職業(yè)學校教學的任務和學生的特點，評價可分為5個環(huán)節(jié)：學生自評和互評、教師點評、對照反思、集體交流、修改任務。這樣的評價方法可以帶動學生全面發(fā)展，也能夠提升教學效果。

二、“電工技術基礎”課程項目教學開展的要求

（1）在教材內容組織上。一是教材應當把學生的發(fā)展當成一個重要的線索，把學生的成長和發(fā)展當成一個重要的源頭，以生為本，項目和圖文要非常簡潔和精練；二是強化實踐訓練，突出項目教學的價值和地位，在學中做，在實踐當中深化理論的學習；三是要把教材資源放在重要的位置，利用網(wǎng)絡來拓展教材空間，同時把新技術和新設備補充進教材，促進學生的專業(yè)發(fā)展，以服務學生為根本。

（2）在教學模式的把握上。一是教學中應當把項目教學當成一個重要的內容，緊緊圍繞職業(yè)技能的提高，把學生實踐操作能力的提升當成重要的目標；二是同時采用多種多樣的教學方式，把握好本專業(yè)的新的發(fā)展動態(tài)，把最新的教學設備充分用到教學當中來，把學生學習的課堂搬到操作現(xiàn)場，讓學生對學習過程產生濃厚的學習興趣；三是可以推行產學合作模式，建立學習基地、訓練基地，把學生的實驗課程全部放到基地上進行，也在課程資源開發(fā)上下工夫，進行現(xiàn)場教學，把學生的綜合實踐能力培養(yǎng)放到首位。

（3）在課程評價的運用上。一是要改變舊有的課程評價體系，不僅要重視結果考核，也要重視過程考核，要把學生的實踐能力放在首位；二是把學生課堂表現(xiàn)、平時的作業(yè)情況，以及平時測試和訓練情況等進行統(tǒng)一的匯總，提高學生的學習效果；三是把學生能力的評價放在重要的位置，既注意評價動手能力，也注重評價學生的分析問題和解決問題的能力，在學習當中要注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并且給予鼓勵。這樣的評價方式，既體現(xiàn)了教師的主導作用又發(fā)揮了學生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學模式與特征。