電工技術(shù)實(shí)踐課程分析

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1項(xiàng)目課程的內(nèi)涵及其特征

一般來(lái)說(shuō),項(xiàng)目課程是基于工作過(guò)程,分析完成工作任務(wù)所必需的知識(shí)和能力,確定工作任務(wù)能力分析表,圍繞工作任務(wù)進(jìn)行選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課程教學(xué)模式,其目的是為了加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度和相關(guān)性,整合理論與實(shí)踐,提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項(xiàng)目課程體系及其內(nèi)容設(shè)計(jì)是構(gòu)建在對(duì)工作崗位(或崗位群)及工作過(guò)程的分析基礎(chǔ)之上的,以綜合職業(yè)能力的提高,解決學(xué)生就業(yè)任職的基礎(chǔ)和在工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為最終目標(biāo)。在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育中,要想學(xué)生在真實(shí)工作情境中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與職業(yè)能力、工作過(guò)程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向的三維一體化,關(guān)鍵是進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì),其實(shí)質(zhì)就是尋找合適的載體即反映實(shí)際工作情境的項(xiàng)目,讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,而且在整個(gè)工作過(guò)程的流程中逐步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí),通過(guò)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流與溝通,形成最終的職業(yè)能力。因此,由企業(yè)專(zhuān)家與教師共同進(jìn)行項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)的前提,項(xiàng)目質(zhì)量直接決定學(xué)生的知識(shí)掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),項(xiàng)目設(shè)計(jì)成為實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵,同時(shí)如何有效地展開(kāi)和實(shí)施項(xiàng)目,以及最終評(píng)價(jià)體系三者是相輔相成,缺一不可。其主要特征為:以項(xiàng)目為主線(xiàn),以學(xué)生為主體,以職業(yè)能力形成為主要目標(biāo),評(píng)價(jià)方法多樣性,評(píng)價(jià)主體多元化,強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面化、多層化。

2項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在高職教學(xué)中運(yùn)用的必要性

傳統(tǒng)高職的電工技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)通常以學(xué)科體系為主線(xiàn),注意學(xué)科及知識(shí)的邏輯性,一般以“了解”、“掌握”為特征設(shè)定課程目標(biāo),立足于知識(shí)量的灌輸,而很少考慮學(xué)生自身的接受能力和實(shí)際需要。剛性的教學(xué)計(jì)劃也難考慮學(xué)生的個(gè)體差異。以教師為中心,教師講,學(xué)生聽(tīng),單一的注入式教學(xué),不注重學(xué)生能力培養(yǎng)。在工作情景缺失的情況下,學(xué)生可能得到的是知識(shí)學(xué)科本位而非職業(yè)能力本位,沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也培養(yǎng)不了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力了?？傊?在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)。高職教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)按專(zhuān)業(yè)自身定位創(chuàng)建特色,在一定的專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用性項(xiàng)目課程,與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合,內(nèi)容應(yīng)盡量覆蓋國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練,提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)要素主要從兩方面著手:培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。特別是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng),重視職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在職業(yè)能力構(gòu)成中所起到的重要作用。職業(yè)技能訓(xùn)練是提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵,是高職教學(xué)改革的重點(diǎn),基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程,通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)、主動(dòng)型學(xué)習(xí)、適應(yīng)性培養(yǎng)等方法,以項(xiàng)目課程的形式對(duì)學(xué)生基本操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練,它強(qiáng)調(diào)的教學(xué)一體化,通過(guò)模仿練習(xí)、獨(dú)立操作;進(jìn)一步反復(fù)訓(xùn)練、充分鞏固;最后學(xué)會(huì)技能、形成技巧。突出了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在評(píng)價(jià)體系上,項(xiàng)目課程重視過(guò)程和反饋。在評(píng)價(jià)的甄別、選拔、鑒定能力基礎(chǔ)上,增加了教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而且能提高教學(xué)效果。

3項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在高職教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

“以能力為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力”是項(xiàng)目課程總體設(shè)計(jì)方向和要求?！半姽ぜ夹g(shù)與實(shí)踐”課程設(shè)計(jì)以形成學(xué)生對(duì)電路的制作、安裝和測(cè)試能力形成為目標(biāo),突出職業(yè)能力與基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中具備本專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能應(yīng)用人才所必需的電路基本理論、分析計(jì)算的基本方法和基本操作技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。

3.1.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)的階梯度

學(xué)生是知識(shí)和職業(yè)能力建構(gòu)過(guò)程中的主體,學(xué)習(xí)目標(biāo)都要由學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生喜歡“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式而不是抽象的學(xué)習(xí)方式;善于形象思維而不是邏輯思維;比較容易接受“直接經(jīng)驗(yàn)”而不是“間接經(jīng)驗(yàn)”,而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)、理解接受能力的差異性。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮階梯度,要以“學(xué)生為中心”,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊,針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同階段和層次的練習(xí),也就是說(shuō)“項(xiàng)目”要有階梯度層次感。使得每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到相應(yīng)的熏陶和鍛煉。

3.1.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)度

從教學(xué)方法上來(lái)看,項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的解決活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力;同時(shí)促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,甚至間接或直接地參與到社會(huì)生產(chǎn)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實(shí)際生活,用“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如,在《電氣控制與安裝調(diào)試》這一項(xiàng)目教學(xué)中可以用多媒體課件向?qū)W生展示電氣原理圖各個(gè)主要組成部分的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、接線(xiàn)原則、接線(xiàn)注意事項(xiàng)和思考問(wèn)題,并向?qū)W生展示本次教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)要完成的任務(wù),使學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)技能有理解的方向和模仿的榜樣。

3.1.3項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生參與度

組織好教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能順利地完成項(xiàng)目中的任務(wù)。例如《,電氣控制與安裝調(diào)試》項(xiàng)目,先讓同學(xué)們推選一位能力強(qiáng)的同學(xué)示范連接電路,一般來(lái)說(shuō),繼電器、漏電保護(hù)器很難組裝成功,就算能組裝,也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,且需要的時(shí)間長(zhǎng),有故障時(shí)不會(huì)設(shè)法排除。通過(guò)這一過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自已的不足。再全班分組進(jìn)行操作訓(xùn)練,并記錄每一組組裝所用的時(shí)間及出現(xiàn)故障的次數(shù),最后對(duì)全班操作進(jìn)行小結(jié),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)加分。從而不僅讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生參與,避免部分學(xué)生袖手旁觀,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.1.4項(xiàng)目設(shè)計(jì)的延伸度

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,知識(shí)更新越趨迅速。項(xiàng)目設(shè)計(jì)在工作情境的框架下,要考慮學(xué)生能構(gòu)建知識(shí)要素和職業(yè)技能訓(xùn)練,但不必面面俱到,要給學(xué)生足夠的思考和嘗試的余地,開(kāi)放性任務(wù),有學(xué)生自我拓展延伸空間。獲得知識(shí)信息的渠道越來(lái)越多,應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館,參加專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在教學(xué)做一體過(guò)程中要想方設(shè)法啟發(fā)他們?nèi)L試去探究去發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們舉一反三、觸類(lèi)旁通。

3.2組織形式與實(shí)施

項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后,就要考慮采用如何的組織形式和如何有效地展開(kāi)。組織形式上主要是采用分散與集中相結(jié)合的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn),在實(shí)訓(xùn)室完成教學(xué)任務(wù),教師邊講課演示,邊示范指導(dǎo);學(xué)生邊模仿學(xué)習(xí),邊動(dòng)手操作;從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的融合。項(xiàng)目重構(gòu)課程知識(shí)與技能體系,將知識(shí)與技能有機(jī)地融入到項(xiàng)目中,同時(shí)還將重難點(diǎn)知識(shí)和操作技能加以細(xì)化和分解,以利于有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中保持項(xiàng)目講授與訓(xùn)練及課程知識(shí)、技能學(xué)習(xí)同步性。實(shí)施分三階段進(jìn)行。

3.2.1準(zhǔn)備階段

在此階段教師要做好三個(gè)準(zhǔn)備:技術(shù)準(zhǔn)備即完成某一功能要采用哪些技術(shù),知識(shí)準(zhǔn)備即實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)需要哪些知識(shí),應(yīng)用準(zhǔn)備即這些知識(shí)如何解決具體問(wèn)題。讓學(xué)生有明確的研究方向和具體操作規(guī)程。如根據(jù)原理圖,怎樣畫(huà)出裝配圖;根據(jù)項(xiàng)目需要,怎樣選擇適當(dāng)?shù)牟牧?準(zhǔn)備安裝電路;根據(jù)裝配圖,怎樣在實(shí)驗(yàn)板上安裝電路,怎樣用萬(wàn)用表對(duì)已完成電路進(jìn)行檢測(cè)。

3.2.2展開(kāi)階段

根據(jù)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、自控能力差異進(jìn)行小組劃分,分組時(shí)即要考慮防止個(gè)別學(xué)生依賴(lài)性,又要考慮組與組之間的平衡,應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際情況,作好組員的配備。另外教師加強(qiáng)巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)問(wèn)題和困難以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師指導(dǎo)的深度和側(cè)重面要有所不同。總之教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)、提高操作技能。因此,教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問(wèn)題,也應(yīng)該是啟發(fā)性的,啟發(fā)式指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻,還能增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如,當(dāng)學(xué)生連接的電路發(fā)生故障時(shí),不要立刻指出錯(cuò)誤點(diǎn),應(yīng)該提示學(xué)生如何用萬(wàn)用表測(cè)電壓、電阻的方法進(jìn)行自查,尋找其錯(cuò)誤之處。

3.2.3總結(jié)階段

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)工作、自評(píng)、互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)。同時(shí)可進(jìn)一步拓展和延伸項(xiàng)目?jī)?nèi)容,針對(duì)學(xué)生以后可能遇到的類(lèi)似問(wèn)題,能夠想到用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解決。講解目前新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢(shì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;比如某企業(yè)的具體電路故障怎么去解決以及怎么樣去排查常見(jiàn)的電路故障等等。項(xiàng)目課程注重教學(xué)做一體化,強(qiáng)調(diào)人人參與的、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),邊講邊練的形式,步步為營(yíng),基礎(chǔ)扎實(shí),氣氛活躍,教師與學(xué)生容易形成交流和共鳴。它注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的整體過(guò)程。

4對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)有效性的分析總結(jié)

在相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)體系和基本職業(yè)技術(shù)、技能體系支持支撐平臺(tái)上,通過(guò)項(xiàng)目課程將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合,有利于發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的,進(jìn)一步提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng),只有發(fā)揮了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在職業(yè)能力構(gòu)成要素的重要作用,才能適應(yīng)我國(guó)“十二五”規(guī)劃中對(duì)職業(yè)人才的要求。在教學(xué)過(guò)程中,首先要明確指導(dǎo)思想,堅(jiān)持素質(zhì)教育和職業(yè)教育的宗旨,改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理即統(tǒng)一的壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的封閉式的教育,提倡彈性的、寬松的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性解放的開(kāi)放教育。項(xiàng)目課程的實(shí)施要求把以傳授知識(shí)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目課程弱化了理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析及習(xí)題的運(yùn)算,而是側(cè)重于學(xué)生閱讀和分析電路原理圖,正確規(guī)范地使用設(shè)備等,也就是說(shuō)要讓學(xué)生先知道怎么做,再去掌握為什么這么做。為有效地實(shí)施項(xiàng)目課程,也必然促使教師深入行業(yè)及企業(yè),加強(qiáng)校企合作,不斷提高自身的理論素養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。進(jìn)行教育管理制度和教學(xué)體系的創(chuàng)新,大力倡導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué),同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度,提倡“學(xué)生自治”,發(fā)揮其主體作用,使學(xué)生在參與教學(xué)管理過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,真正成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)校的主人,從而體現(xiàn)學(xué)校教育的以人為本的宗旨。考核評(píng)價(jià)必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo),突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅要涉及知識(shí)的掌握,更要突出人的多種能力、態(tài)度、興趣等,特別是職業(yè)能力。現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自信心的樹(shù)立。重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評(píng)價(jià)上。

由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià),實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)等方式,突出過(guò)程性;注重學(xué)生責(zé)任心,敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng);由定量評(píng)價(jià)到定量與定性相結(jié)合,不僅關(guān)注分?jǐn)?shù),要注重學(xué)生行為習(xí)慣、意志品質(zhì),尤其是學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等培養(yǎng)。教學(xué)考試要盡量與國(guó)家職業(yè)資格鑒定接軌,考核重點(diǎn)要與職業(yè)資格鑒定的考點(diǎn)相吻合。具體表現(xiàn)為:在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生每完成一次項(xiàng)目,教師都要給定相應(yīng)的成績(jī),課后再對(duì)學(xué)生每次的項(xiàng)目報(bào)告給定一個(gè)成績(jī)。階段學(xué)習(xí)完成后,向?qū)W生列出幾個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生抽出其中的一個(gè)項(xiàng)目作為考試題目,并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教師在對(duì)考試題目打分時(shí)應(yīng)詳細(xì)標(biāo)識(shí)出來(lái),按步驟給分。但目前問(wèn)題是由于現(xiàn)有的國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的積極性,由于行業(yè)、企業(yè)積極性不足,在參加課程改革活動(dòng)中,往往也處于配合和勉為其難的被動(dòng)地位。由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課較難設(shè)計(jì)與工作實(shí)際環(huán)境相近的學(xué)習(xí)情境,特別是教學(xué)初期,學(xué)生缺少相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施造成一定的困難,學(xué)生動(dòng)手能力是增強(qiáng)了,但學(xué)生理論知識(shí)的構(gòu)建不是非常有效,知識(shí)體系相對(duì)零散,會(huì)影響到學(xué)生今后職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。這也是課題今后需要深入研究的方向。