電工技術(shù)課研究

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一、重視“模塊化教學(xué)中的基本功訓(xùn)練”課教學(xué)

古人云：良好的開(kāi)端是成功的一半。教學(xué)也一樣。一旦學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科感興趣，他們就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這門(mén)課的知識(shí)。因此，“模塊化教學(xué)中的基本功訓(xùn)練”課的教學(xué)效果如何，就成為學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)電工技術(shù)感興趣和有動(dòng)力的一個(gè)首要因素。比如說(shuō)，此時(shí)理論部分的多說(shuō)就不如多做了，實(shí)訓(xùn)教師只需把安排的實(shí)訓(xùn)，如：電動(dòng)機(jī)的拆裝、照明電路的安裝等工作的技術(shù)指標(biāo)和安全指標(biāo)要求到位就可以了。簡(jiǎn)單的操作馬上就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不可思議的感受，具有成就感的他們就會(huì)形成先入為主的求知欲望。

二、加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

電工技術(shù)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為技術(shù)的學(xué)科。我們教師要根據(jù)這一學(xué)科特點(diǎn)，充分利用掛圖和教具，一定不能忽視教具和實(shí)訓(xùn)演示給學(xué)生帶來(lái)的感官認(rèn)識(shí)。

（1）充分發(fā)揮直觀(guān)教具的作用。工欲善其事，必先利其器。電工技術(shù)是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)課程。在電工技術(shù)教學(xué)中要加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，采用實(shí)物、模型等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。例如，萬(wàn)用表安裝的實(shí)訓(xùn)課上，教會(huì)學(xué)生電容和電阻的判別方法，先試著讓學(xué)生尋找各種電容和電阻，并讓他們記下型號(hào)判別它們的阻值和容量，然后進(jìn)行后期的萬(wàn)用表的焊接安裝。這樣不但可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)元器件的外型、型號(hào)，了解元器件的應(yīng)用情況，也使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，從而逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）注重演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋。在演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，比如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。亦可讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)方法，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

（3）注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合技能。在教學(xué)過(guò)程中，要注意充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，最大限度地給學(xué)生提供提高技能的機(jī)會(huì)。如日光燈電路、電動(dòng)機(jī)控制電路、低壓配電盤(pán)的安裝、調(diào)試等，都可利用課余時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作。

（4）利用多媒體技術(shù)，制作模擬課件。教學(xué)中，往往有許多圖景難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無(wú)法進(jìn)行，而這對(duì)于學(xué)生的理解、掌握概念和規(guī)律有重要作用。而有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其反應(yīng)過(guò)程無(wú)法看到，可信度小，學(xué)生難以理解。利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)制作逼真的模擬課件，可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙。例如：在講低壓電器元件的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以利用展示儀進(jìn)行拆裝演示；在講通訊網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)路端子接線(xiàn)時(shí)，可以利用展示儀完成。將抽象的東西形象化，學(xué)生易于接受，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

三、營(yíng)造良好的課堂情境

（1）趣味設(shè)問(wèn)，引入課題。高質(zhì)量的提問(wèn)，就像一塊石子投入到平靜的水池中，激起學(xué)生思維的漣漪和心理的浪花；高質(zhì)量的提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生有意注意。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，成功是最好的老師。富有情趣的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電工技術(shù)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。例如，在學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)時(shí)，我是這樣引入課題的：“大家都知道電動(dòng)機(jī)吧？普通電動(dòng)機(jī)是如何工作的？電動(dòng)機(jī)能當(dāng)發(fā)電機(jī)來(lái)使用嗎？”短短的幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)生都躍躍欲試，課堂氣氛頃刻活躍起來(lái)，并以飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情投入到新知識(shí)的探究之中。這種提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，而且對(duì)提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力可以起到積極的促進(jìn)作用。

（2）合理設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。運(yùn)用情境教學(xué)法，要有“著眼發(fā)展”的觀(guān)點(diǎn)，不能讓學(xué)生停留在新鮮好奇上，應(yīng)全面提出教學(xué)任務(wù)。這就要求教師在重視實(shí)驗(yàn)的技術(shù)上，注意循循誘導(dǎo)，層層深入，靈活地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生積極思考。比如：“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)，開(kāi)始教師設(shè)疑：既然電能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁能生電嗎？接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察。實(shí)驗(yàn)具有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在感覺(jué)層次上感受，但要掌握知識(shí)，形成技能，重要的是思維層次上的感受，實(shí)現(xiàn)具體向抽象的提升。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)“矛盾”。提問(wèn)①：實(shí)驗(yàn)觀(guān)察到靈敏電流計(jì)G指針偏轉(zhuǎn)，表明了什么？提問(wèn)②：磁鐵插入線(xiàn)圈內(nèi)，線(xiàn)圈中存在什么特殊物質(zhì)？提問(wèn)③：磁鐵插入線(xiàn)圈中不動(dòng)，線(xiàn)圈中也有磁通量，為什么不產(chǎn)生電流？提問(wèn)④：線(xiàn)圈回路中產(chǎn)生電流的起因究竟是由于磁鐵和線(xiàn)圈的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，還是由于線(xiàn)圈內(nèi)磁通量的變化呢？教師將有關(guān)材料分成若干個(gè)有機(jī)組成部分，靈活地提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，所提問(wèn)題有針對(duì)性、有坡度、富有啟發(fā)性，喚起學(xué)生的解答欲望。授課時(shí)，我們有時(shí)可以采用把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。有的大問(wèn)題，作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以采用化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)。把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。電工技術(shù)課是研究電能應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)課程，是一門(mén)抽象的學(xué)科。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略，把握好活動(dòng)過(guò)程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高電工技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。