高職電工技術(shù)考核變革策略

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1.前言

如何更好地培養(yǎng)技能型人才是當(dāng)前職業(yè)教育理論研究和實踐的主題，高職學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)成為課程考核的主要指標(biāo)。在高職電工技術(shù)課程中，傳統(tǒng)的考核方式以期末閉卷考試為主，無法真正檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進行課程考核改革已勢在必行。職業(yè)院校的課程考核應(yīng)該向著評價學(xué)生動手能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。在電工技術(shù)課程中應(yīng)實行“模塊化、過程化”的教學(xué)與考核方法，根據(jù)課程特征，借鑒社會相關(guān)機構(gòu)及行業(yè)組織的考試大綱，將考核標(biāo)準與考證或行業(yè)標(biāo)準接軌，把課程的考核與崗位的需求結(jié)合，采取過程化考核的形式。

2.電工技術(shù)課程傳統(tǒng)考核存在的問題

（1）考核方式單一。受應(yīng)試教育的影響，考核偏離職業(yè)教育本質(zhì)，傳統(tǒng)考核方式以期末閉卷考試為主，實踐考核主要是根據(jù)提交實驗實訓(xùn)報告給定成績，這樣的考試方法簡單，重在教室考試；考試形式單一，常用“筆試”考試模式；考核內(nèi)容依附教材，無法真正檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）學(xué)生在考核中處于被動地位。在傳統(tǒng)考核中，教師是主宰者，學(xué)生總是被動地努力，試圖獲得一個滿意的分數(shù)，這會讓學(xué)生感到考試只是一種過關(guān)，考核的目標(biāo)僅僅是通過考試，很難激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生為了通過考試，往往采取考前突擊復(fù)習(xí)，甚至作弊等手段，實驗實訓(xùn)報告抄襲現(xiàn)象嚴重。目前的課程考試方法無法公正地考核每一位學(xué)生，一些學(xué)生雖然考試通過，但并沒有真正達到課程的學(xué)習(xí)要求，更談不上綜合能力和素質(zhì)的形成。

（3）重知識考核，輕技能考核。傳統(tǒng)考核側(cè)重于知識的記憶和掌握，而對這些知識的實踐應(yīng)用考查不夠。這種以理論成績評定為主的考核模式，突出地表現(xiàn)為重教材、輕實踐，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，既不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，又不符合實際工作崗位對學(xué)生能力水平的要求，并將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.電工技術(shù)課程考核改革的目的

傳統(tǒng)的考核方式需要耗費大量時間和人力成本，無法全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已不適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的要求。這種輕視能力、輕視創(chuàng)新、輕視動手的課程考核方式，忽視了職業(yè)教育的職業(yè)特征、崗位要求，極大地妨礙了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，不能適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo)，不利于大學(xué)生就業(yè)。因此，課程考試方式的改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。課程考核改革的宗旨就是通過對學(xué)生的知識、操作技能和應(yīng)用能力進行綜合評價，從而改善教與學(xué)的不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、運用基礎(chǔ)知識的能力和分析解決實際問題的能力，突出學(xué)生的動手能力、崗位能力、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在改革課程考核機制的過程中，要充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的主動性、積極性和參與性，從而達到以考促教、以考促學(xué)、以考促用、以考促發(fā)展的目的。

4.電工技術(shù)課程考核改革的具體措施

（1）考核內(nèi)容的改革。課程的考核內(nèi)容直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)。因此應(yīng)面向工作崗位充分調(diào)研，開發(fā)本課程的學(xué)習(xí)項目和考核載體，使學(xué)生能力達到國家中級維修電工的基本能力要求。根據(jù)維修電工初級工和中級工崗位工作過程中的具體工作任務(wù)，在電工技術(shù)課程中設(shè)置職業(yè)崗位培訓(xùn)、電動車電路的組裝與調(diào)試、家居照明電路的設(shè)計與實施、車間低壓配電系統(tǒng)的設(shè)計與實施、典型機床控制線路的安裝與調(diào)試等五個基于工作過程的工作任務(wù)，每一項工作任務(wù)根據(jù)任務(wù)的實施過程分為任務(wù)布置、任務(wù)準備、施工圖設(shè)計、元件檢測、電路裝接、線路檢查、故障排除和驗收總結(jié)等環(huán)節(jié)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)分別設(shè)置出勤、安全文明生產(chǎn)、團隊協(xié)作、項目分析、任務(wù)分配與計劃、負荷計算、導(dǎo)線與器件的選擇、電氣圖的識讀、施工圖的設(shè)計與繪制、元器件的檢測、線路敷設(shè)與器件裝接、線路檢查與測量、故障排除等考核項目。要求學(xué)生能夠熟練使用常用電工工具儀表，按照每一項工作任務(wù)的作業(yè)標(biāo)準在規(guī)定的時間內(nèi)完成工作任務(wù)，填寫工作任務(wù)單、工作計劃單、工作記錄單，在完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的同時接受同學(xué)、班組長和指導(dǎo)老師的全面考核。

（2）考核形式的改革。實行模塊化、過程化的考核模式，將知識、技能分散到平時的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)中，逐一加以落實?？己素灤┯谡麄€學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)的同時既完成工作任務(wù)，又接受班組長和指導(dǎo)老師的考核，每個模塊的工作任務(wù)完成，相應(yīng)的考核也隨即完成，考核穿插于課程進程之中，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中考核，在考核中學(xué)習(xí)。每個模塊按照百分制計分，期末課程成績將每個模塊分數(shù)按比例折合即可。教師為每一位學(xué)生建立一套職業(yè)能力考核測評表。下面是其中任務(wù)四車間低壓配電系統(tǒng)的設(shè)計與實施的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的學(xué)生考核測評表，從出勤、項目分析、任務(wù)分配與計劃、團隊協(xié)作、安全文明生產(chǎn)、負荷計算、導(dǎo)線與器件選擇、電氣原理圖識讀、施工圖設(shè)計、斷路器的檢測、指示燈的識別檢測、按鈕的檢測、配電柜安裝、三相動力線路敷設(shè)、車間照明電路敷設(shè)、三相電機的檢測、線路檢查與測量、故障排除、整體評價等十九個考核點對學(xué)生在完成工作型任務(wù)的同時給予全面的考核評價。

（3）考核方法的改革。電工技術(shù)課程在過程化的考核過程中分別運用了理論測驗、現(xiàn)場操作考核、自我測試、小組考核、電路實做考核、報告撰寫、口試匯報、答辯考核等多種考核方法，為避免報告抄襲現(xiàn)象，要求在任務(wù)實施過程中，每名學(xué)生注意測試與記錄自己的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)老師現(xiàn)場檢查學(xué)生的完成情況和記錄情況，同時提交數(shù)據(jù)分析等，因此報告內(nèi)容不會有雷同現(xiàn)象，必要時要與學(xué)生的口試評價相結(jié)合。

（4）評價體系的建立。在本課程考核過程中，要建立完善的對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價與教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系?，F(xiàn)代的教育評價觀念強調(diào)評價主體的互動與參與，課程考核評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗，而且是對教師課程教學(xué)目標(biāo)完成情況的一種評估，課程考核評價應(yīng)在教師與學(xué)生的互動中展開，因此每完成一個模塊的學(xué)習(xí)，應(yīng)收集學(xué)生的反饋，教研室的教師要參與到該課程的考核過程中，對任課老師的教學(xué)作出合理的評價。此外，教師還必須把課程考核與課程自身的建設(shè)結(jié)合起來，把課程考核與教學(xué)方法的改革結(jié)合起來，在課程建設(shè)與教學(xué)方法的改革中，充分吸納學(xué)生的反饋和建議，進一步改革、完善課程考核的內(nèi)容與形式。

5.實施效果總結(jié)分析

我們在本校2009級和2010級電氣自動化專業(yè)的電工技術(shù)課程中試行全新的教學(xué)與考核方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要的導(dǎo)向和激勵作用，得到了較滿意的效果。我們對電氣0903班和電氣1005班2個班級80名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。在新的考核方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐技能及創(chuàng)新能力等均得到了磨礪和提高，同時也對教師的教學(xué)水平、責(zé)任意識、實踐經(jīng)驗等提出了更高的要求。學(xué)生也反映考核的壓力沒有了，學(xué)習(xí)的動力更大了，在不斷的考核中知道了自己該“學(xué)什么”，也學(xué)會了“如何學(xué)”，更明白了“為什么學(xué)”。課程考核，作為教學(xué)評價的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量評估的重要環(huán)節(jié)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的高職院校，課程考核應(yīng)當(dāng)走出一卷定成績的老路，施教、考核應(yīng)將知識、技能、創(chuàng)新融為一體，形成多層次、過程化、操作式的考試模式，建立綜合化的考評機制，把課程學(xué)習(xí)過程的考核與課程總體考核、知識的考核與職業(yè)能力的測試、基本技能的掌握與創(chuàng)新等有機結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)的過程作為考核的過程，使學(xué)生完全參與到自己主宰的考核當(dāng)中。根據(jù)各項考核內(nèi)容的分數(shù)來綜合評定該課程分數(shù)，這是較為科學(xué)和全面的考評方法。