電工技術(shù)教學(xué)改革探析

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摘要:“電工技術(shù)”知識(shí)面寬、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)時(shí)數(shù)少,學(xué)習(xí)難度大。課題組以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),結(jié)合不同專業(yè)所需,進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的有效梳理和知識(shí)體系的合理構(gòu)建,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:電工技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

“電工學(xué)[1]”是該院機(jī)電、機(jī)制、模具等專業(yè)的基礎(chǔ)課,包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分。該文主要針對(duì)“電工技術(shù)”部分展開(kāi)教學(xué)改革研究工作,該部分覆蓋電路、磁路、電機(jī)、自動(dòng)控制等多方面知識(shí),且工程實(shí)踐性較強(qiáng)。既要求學(xué)生熟練掌握電工技術(shù)的基本理論和基本分析方法,又能活學(xué)活用地解決工程實(shí)際中的一些問(wèn)題,從而為后續(xù)課程和未來(lái)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組特對(duì)課程的教學(xué)模式展開(kāi)研究和探索,以提高電工技術(shù)的教學(xué)效果。

1知識(shí)體系的合理構(gòu)建

“電工技術(shù)”面向該院機(jī)電、機(jī)制、模具等專業(yè)開(kāi)設(shè),專業(yè)課不同,對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)也不同。為使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更清晰條理的把控,將電工技術(shù)課程劃分為幾個(gè)模塊:電路模塊、磁路與電機(jī)模塊、自動(dòng)控制模塊、電工實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模塊,教師按照模塊講授。開(kāi)課前課題組與各專業(yè)的專業(yè)課教師進(jìn)行溝通交流,對(duì)電工技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,統(tǒng)籌分配各模塊的學(xué)時(shí)比重,以適應(yīng)不同的專業(yè)需求。授課過(guò)程中,遵循有點(diǎn)及線,有線及面的原則。開(kāi)課初兩學(xué)時(shí),向?qū)W生介紹清楚電工技術(shù)的知識(shí)脈絡(luò),讓學(xué)生樹(shù)立宏觀的認(rèn)知:為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么用。在講授某一章時(shí),同樣先講清該章的知識(shí)脈絡(luò),然后按照知識(shí)脈絡(luò)講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),把知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線,最后構(gòu)建知識(shí)面。給每章做知識(shí)總結(jié),前呼后應(yīng),承上啟下,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在教學(xué)內(nèi)容上,重點(diǎn)講授電路的基本原理和基本分析方法。然后介紹電機(jī)及控制部分,此部分可結(jié)合大家熟悉的家用電器等具體講解,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后介紹電工實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)部分,主要普及電工測(cè)量和用電安全知識(shí)。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,此部分重點(diǎn)介紹各種電工儀表的使用,電阻、電容、二極管等元件的認(rèn)識(shí),電路焊接的基本知識(shí)、正確方法等。讓教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合工程實(shí)踐,使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。

2教學(xué)方法的科學(xué)改進(jìn)

“電工技術(shù)”內(nèi)容多,課時(shí)少,如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高課堂質(zhì)量,是課題組探索的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,除了應(yīng)用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法外,還初步嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法[2]、項(xiàng)目教學(xué)法、比照推演式教學(xué)法。著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法

“翻轉(zhuǎn)課堂”即教師講解在課下,學(xué)生提高在課上。學(xué)生先在課下對(duì)教師已上傳至網(wǎng)絡(luò)的電工技術(shù)教學(xué)資源(包括電子教案、課程PPT、微課視頻、教學(xué)錄像等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流,待課上再在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的知識(shí)提升。網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足不同層次、不同水平的學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的需求。其中的交流互動(dòng)專欄,可方便師生之間或教師同行之間進(jìn)行留言、答疑、交流、討論等。這對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段、拓展教學(xué)空間、提高教學(xué)質(zhì)量有較大的促進(jìn)作用。在課堂上,教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思維,大膽提問(wèn);然后帶著問(wèn)題分小組交流、探討,在教師的引導(dǎo)下,靠集體的智慧和力量獲取答案。在此過(guò)程中,教師的引導(dǎo)要清晰、明確,重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)要突出。對(duì)小組的工作,要及時(shí)給予客觀公正的評(píng)價(jià)。教師唯有事先充分備課,才能有足夠的預(yù)見(jiàn)性,才能掌控整個(gè)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法既能增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流與信任,又能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”[3]。授課教師將精心策劃的獨(dú)立項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成“信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及項(xiàng)目最終評(píng)價(jià)”等相關(guān)任務(wù)。電工技術(shù)課程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可采用項(xiàng)目教學(xué)法,比如基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理等。授課教師結(jié)合書(shū)本提前準(zhǔn)備,精心策劃,選擇難度恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。設(shè)計(jì)好項(xiàng)目后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置,方便學(xué)生明確任務(wù)、制定工作計(jì)劃和工作流程,做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,不至于等到具體實(shí)施時(shí)一頭霧水,手忙腳亂。接下來(lái),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每組成員盡量按照成績(jī)的優(yōu)、良、中、差均衡搭配。然后指定各小組的組長(zhǎng),小組長(zhǎng)為每組成員分配好具體的工作,確保人人參與。分組活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情,在分工合作中遇到問(wèn)題,也能夠通過(guò)各種渠道努力解決。這一過(guò)程既鍛煉了學(xué)生獨(dú)自分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。當(dāng)項(xiàng)目完成后要對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),可采用小組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià).教師點(diǎn)評(píng)的方式。這一環(huán)節(jié)能進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。

2.3比照推演式教學(xué)法

比照推演式教學(xué)方法就是通過(guò)與學(xué)員已熟悉知識(shí)的對(duì)比,引出新的教學(xué)內(nèi)容,從而使得學(xué)員聽(tīng)得懂、學(xué)得明自[4]。在“電工技術(shù)”中,可在很多知識(shí)點(diǎn)的講授中插入此方法,例如電路與磁路、直流電路與交流電路等。在直流電阻電路中,以歐姆定律、基爾霍夫定律為基礎(chǔ),引申出了支路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法等分析方法。事實(shí)上,這些分析方法在正弦交流電路中同樣適用,只不過(guò)變成了“相量”形式。教師在授課時(shí)只要把正弦交流電路的特性、正弦量的相量表示法講透徹,正弦交流電路的求解也就變得很容易了。將不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比照學(xué)習(xí),往往可以事半功倍。

3實(shí)施過(guò)程中的困擾及反思

我院學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,惰性較強(qiáng),學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,課題組在推行電工技術(shù)教學(xué)改革的過(guò)程中遇到了一些困擾,并進(jìn)行了一定的反思。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1個(gè)別學(xué)生不能有效配合

個(gè)別成績(jī)較差的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式,一下子無(wú)法適應(yīng)新的授課環(huán)境,由于惰性甚至不愿積極參與到教師布置的任務(wù)中來(lái)。這在一定程度上影響了整體效率。采取的措施是通過(guò)找這部分學(xué)生單獨(dú)交流談心,扭轉(zhuǎn)他們的觀點(diǎn),增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。

3.2課程節(jié)奏有時(shí)不易把握

采取教學(xué)改革后,交流互動(dòng)環(huán)節(jié)明顯增加,這就影響了授課節(jié)奏。采取的措施是:盡力培養(yǎng)學(xué)生討論問(wèn)題的熱情和積極性,注意把學(xué)生所提共性問(wèn)題甄別出來(lái),集中講解;個(gè)性問(wèn)題,留在課后單獨(dú)講解,盡量不占用大家的時(shí)間。

3.3配套的教學(xué)資源有所欠缺

在實(shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中,感覺(jué)學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)資源有所欠缺,不能與課堂教學(xué)良好的匹配。希望學(xué)校接下來(lái)在相關(guān)軟件和部分硬件設(shè)備方面有所投入,以滿足以后進(jìn)一步教學(xué)改革需求。

4結(jié)論

該文對(duì)“電工技術(shù)”教學(xué)改革中的措施進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹,對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)和反思?？傮w來(lái)講,在教學(xué)改革實(shí)踐中取得了較好的效果:大部分學(xué)生熱情比較飽滿,討論比較積極,課堂效率較高;學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過(guò)程中失誤率更小,進(jìn)行更順利。課題組也對(duì)教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中遇到的障礙進(jìn)行了簡(jiǎn)單匯總,這是下一步優(yōu)化教學(xué)改革要深入思考的“問(wèn)題”。

參考文獻(xiàn)

[1]秦曾煌.電工學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]陳永利,安樹(shù).“電工技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)改革初探”[J].科教文匯,2016(5):40-41.

[3]白艷煒.“項(xiàng)日教學(xué)法”在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,2016(27):225.

[4]徐華平.比照推演式教學(xué)方法在工科“隨機(jī)過(guò)程理淪”課的應(yīng)用[J].高教論壇,2011(11):42-43.

作者：張貞艷 袁夢(mèng) 劉海洋 單位：宿遷學(xué)院