電類電工技術(shù)課程教學(xué)改革初探
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摘要：電類專業(yè)對(duì)電工技術(shù)課程的教學(xué)要求較高，然而，在該課程的教學(xué)中卻存在著生源變化、內(nèi)容更新少和課時(shí)不足等幾方面的問題。本文針對(duì)教學(xué)中存在的問題，闡述了教學(xué)改革的必要性，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面介紹了課程改革的實(shí)施過程及取得的良好效果。
關(guān)鍵詞：課程體系;教學(xué)改革;教學(xué)效果
電工技術(shù)是安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸的第一門電學(xué)課程，是連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的紐帶。該課程為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供所需的電工技術(shù)知識(shí)和技能，是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。
一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀
1.生源發(fā)生變化
近幾年筆者學(xué)院生源發(fā)生巨大的變化，有自主招生和統(tǒng)招兩類生源。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解分析能力不強(qiáng)，計(jì)算能力較差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。但是學(xué)生也有明顯的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)活躍，精力充沛，喜歡動(dòng)手操作，對(duì)新事物感興趣。面對(duì)生源和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，在教學(xué)上如果還沿用原來的知識(shí)體系的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的效果都不好，需要對(duì)電工技術(shù)進(jìn)行課程改革，重新編排課程內(nèi)容，課程教學(xué)的組織應(yīng)采用更適合現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。
2.內(nèi)容更新少
電工技術(shù)是一門理論比較成熟的基礎(chǔ)課程，理論內(nèi)容更新變化少，缺少新鮮事物的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師這個(gè)時(shí)候就要在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)內(nèi)容的編排上下工夫了，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生愛上電工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，教和學(xué)之間如何來平衡，成為了電工技術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)。
3.課時(shí)不足
高職院校不同于本科院校，學(xué)生只有兩年半的時(shí)間完成學(xué)校課程的學(xué)習(xí)。由于電工技術(shù)教學(xué)受到了學(xué)時(shí)不足的影響，教學(xué)內(nèi)容不能在課堂教學(xué)中全面覆蓋，要根據(jù)學(xué)院電類各專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定每個(gè)專業(yè)必備的電工知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，做到“必需、夠用”即可，來減少學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的不平衡。
二、課程改革的必要性
面對(duì)課程教學(xué)在上述三個(gè)方面出現(xiàn)的問題，筆者學(xué)院電工技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師積極探索，尋找現(xiàn)階段課程教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的解決辦法。從生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的實(shí)際情況，采用了分層教學(xué)，避免教學(xué)上的“一鍋燴”，并且開放實(shí)驗(yàn)室，給有能力的學(xué)生提供更多的課程學(xué)習(xí)資源。面對(duì)課程教學(xué)課時(shí)縮減的現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，找出電類專業(yè)所必需的內(nèi)容，突出課程教學(xué)重點(diǎn)。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，推翻以往理論為主、實(shí)踐為輔的形式，取而代之以典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。
三、課程改革的實(shí)施
1.教學(xué)內(nèi)容的確定
根據(jù)電類專業(yè)培養(yǎng)方案和電工技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“必需、夠用”原則，整合、優(yōu)化課程內(nèi)容，與專業(yè)課程教師探討該課程在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)中的地位和作用，分析電工技術(shù)課程學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容可以簡(jiǎn)化、哪些內(nèi)容必須保留，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，注重和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。以發(fā)電專業(yè)為例，該專業(yè)對(duì)電工技術(shù)教學(xué)要求比較高，如何選擇電工技術(shù)必需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)就成為首要問題。通過對(duì)培養(yǎng)方案和畢業(yè)生就業(yè)崗位群的分析，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分為四大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目下又采用學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)完成對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)電工技術(shù)與后續(xù)課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系，以及在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，確定電工技術(shù)課程各項(xiàng)目學(xué)時(shí)的分配以及教學(xué)的重點(diǎn)。從表格不難看出，直流電路這一項(xiàng)目主要是對(duì)電路的基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用各種電測(cè)儀表，掌握簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理的能力等。交流電路部分是該專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐聯(lián)系最緊密的部分，譬如諧振現(xiàn)象、功率因數(shù)提高的方法等內(nèi)容就是以典型的實(shí)際工作任務(wù)引出，闡述了理論內(nèi)容在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，所以在交流電路部分學(xué)時(shí)分配最多，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.教材的選擇
為了能更好地開展課程教學(xué)改革，筆者學(xué)校電工教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)專家在12年編寫了基于項(xiàng)目教學(xué)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教材，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，該教材為國家骨干高等職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（電力技術(shù)類）“十二五規(guī)劃教材”。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，打破傳統(tǒng)的編排，以適應(yīng)現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
3.教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變
在課程學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)在教室、實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。學(xué)習(xí)中必備的電工知識(shí)可以從一個(gè)個(gè)我們生活中常見現(xiàn)象引出，可采用動(dòng)畫、實(shí)物和技能操作等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成與發(fā)展。一是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在以前的教學(xué)過程中，通常是老師主導(dǎo)課堂，一堂課下來都是老師在講授，學(xué)生到底學(xué)沒學(xué)會(huì)，學(xué)到了多少，都不太容易判斷。在這種情況下，學(xué)生不愛學(xué)了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，學(xué)習(xí)效果很差。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)的主體就要轉(zhuǎn)變，教學(xué)的組織形式就要發(fā)生變化。譬如，在學(xué)習(xí)基爾霍夫定律這一內(nèi)容時(shí)，采用先任務(wù)資訊，然后制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，再實(shí)施任務(wù)，最后總結(jié)評(píng)價(jià).二是教學(xué)活動(dòng)要和電力生產(chǎn)相聯(lián)系。以供用電技術(shù)專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)功率因數(shù)提高的方法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提前問題，讓學(xué)生自己在資料收集的過程中，學(xué)習(xí)日光燈電路的組成、工作原理、與電力生產(chǎn)的聯(lián)系等，突出教學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用。三是教學(xué)時(shí)間不拘泥于課堂時(shí)間，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。筆者建設(shè)了電工技術(shù)課程資源庫，有試題、課件等可以幫助學(xué)生課后自學(xué)；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中不容易理解或容易出錯(cuò)的內(nèi)容，可以制作動(dòng)畫、微課，錄制視頻，學(xué)生可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)；建立了QQ群和微信群等，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
4.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，教學(xué)方法也要適應(yīng)這一變化，采用了小組討論法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、角色扮演法、行動(dòng)導(dǎo)向法等。譬如采用角色扮演分，適應(yīng)以后企業(yè)的工作環(huán)境，學(xué)生都是“員工”，教師變?yōu)椤邦檰枴?，指?dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，這樣角色的轉(zhuǎn)換，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
5.分層次教學(xué)
由于學(xué)生的錄取方式不同，學(xué)生的基礎(chǔ)差別較大。通過對(duì)筆者學(xué)院近兩年發(fā)電專業(yè)學(xué)生成績(jī)分析，把不同招生來源的學(xué)生混班授課，發(fā)現(xiàn)會(huì)有學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，有學(xué)生卻處于吃不飽的狀態(tài)。為了解決上述問題，采用分層次教學(xué)，在滿足專業(yè)培養(yǎng)的情況下，教學(xué)進(jìn)度和難度有所區(qū)別，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。
6.課程評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)過程中，不僅內(nèi)容組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要改變，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，才能更好地指導(dǎo)課程改革，適應(yīng)職業(yè)教育的變化。課程的評(píng)價(jià)方式是由學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來確定，學(xué)生通過對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、任務(wù)進(jìn)行的總結(jié)、答辯、試卷考試等獲得最后的總成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式老師的工作量比以往要增加，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)效果明顯改善。
7.教學(xué)條件的支撐
筆者學(xué)院現(xiàn)有電工實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室4個(gè)，其中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備是近幾年更新和擴(kuò)建的。目前電工實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室滿足一個(gè)班實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求，使每個(gè)同學(xué)都能得到充分的鍛煉。根據(jù)課程改革的需要和電工技術(shù)的發(fā)展方向，擬建基于虛實(shí)結(jié)合的電工實(shí)驗(yàn)室。
四、小結(jié)
在電工技術(shù)教學(xué)改革中，通過整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)的編排方式，采用更符合職業(yè)教育特點(diǎn)的形式。改變考核方式，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。從近兩年用人單位的反饋來看，學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)入企業(yè)角色較快，得到了企業(yè)的認(rèn)可。
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作者:陳晶 周斌 楊春玲 單位:安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
