小議動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的課程設(shè)計(jì)

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通過(guò)動(dòng)畫(huà)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制作，增強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)操能力。其次，以項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)完整的基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，選擇課程進(jìn)入的最佳時(shí)機(jī)，精心篩選與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

本課程總體上按照“調(diào)研—提煉—論證—設(shè)計(jì)—驅(qū)動(dòng)—對(duì)接”的思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1），首先調(diào)研江西地區(qū)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)對(duì)動(dòng)畫(huà)人才的需求，提煉出企業(yè)動(dòng)畫(huà)制作人員的崗位能力要求，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出符合崗位能力要求的Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分組競(jìng)爭(zhēng)的方法實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，在教中學(xué)，學(xué)中練，練中做、做中評(píng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與企業(yè)（市場(chǎng)）崗位要求的無(wú)縫對(duì)接。

1設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的螺旋式上升課程

動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律原理是各類(lèi)動(dòng)畫(huà)制作根本，鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)域?qū)⑵浼夹g(shù)主要應(yīng)用于二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)站與游戲、移動(dòng)設(shè)備、影視后期等五大方面。因此，本課程以動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作能力的培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)11個(gè)單元對(duì)應(yīng)于行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力需求。學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中，逐步完成由易至難、漸進(jìn)復(fù)雜的典型工作項(xiàng)目，不僅強(qiáng)化了平面動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作的專(zhuān)業(yè)能力，而且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力不斷增強(qiáng)，獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方法能力得以提升。

2設(shè)置生動(dòng)有趣又不乏難度的“典型項(xiàng)目”，最終把學(xué)生引入仿真實(shí)訓(xùn)

針對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)情境載體的設(shè)計(jì)過(guò)程中思考了兩個(gè)問(wèn)題：①典型項(xiàng)目綜合性較強(qiáng)，如何將項(xiàng)目導(dǎo)入課堂？②項(xiàng)目蘊(yùn)含的難度較高的核心技能如何導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？③項(xiàng)目制作的課后跟蹤與監(jiān)管？基于此，我們以“導(dǎo)入案例＋分項(xiàng)任務(wù)＋實(shí)訓(xùn)工廠(chǎng)”構(gòu)建每個(gè)學(xué)習(xí)情境，具體做法如下：①按循序漸進(jìn)的教育規(guī)律合理安排10個(gè)典型項(xiàng)目的教學(xué)順序。②每個(gè)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的難度較高的核心技能先用若干個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例進(jìn)行導(dǎo)入，每個(gè)導(dǎo)入案例形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)子情境，讓學(xué)生在短期內(nèi)完成案例、掌握難度較高的核心技能，并獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目載體包含的核心技能越來(lái)越多（項(xiàng)目復(fù)雜度越來(lái)越高），但用于導(dǎo)入核心技能的案例卻越來(lái)越少（學(xué)生主導(dǎo)性越來(lái)越強(qiáng)，教師指導(dǎo)量越來(lái)越?。?duì)于“基本技能”單元教學(xué)的實(shí)施，在空間上，摒棄傳統(tǒng)教室（理論教學(xué)）與實(shí)訓(xùn)室（實(shí)踐教學(xué)）的二元結(jié)構(gòu)，將課程全部置于動(dòng)畫(huà)制作仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，依托具有強(qiáng)大交互演示功能的Lanstar網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和投影設(shè)備，進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替并行。在時(shí)間上（教學(xué)過(guò)程），依據(jù)動(dòng)畫(huà)制作崗位技能要求，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為若干教學(xué)單元，將教學(xué)單元分解為若干個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目分解為若干個(gè)任務(wù)，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，邊教邊學(xué)邊練邊做邊評(píng)，達(dá)到動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中的“教、學(xué)、練、做、評(píng)”同步，最終依托仿真環(huán)境，從空間上、時(shí)間上構(gòu)建基于理實(shí)一體化項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）

3依托行業(yè)、企業(yè)以及實(shí)訓(xùn)基地資源，構(gòu)建基于分組的專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和技術(shù)服務(wù)模式，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，體現(xiàn)課程的職業(yè)性

本課程依托行業(yè)、企業(yè)以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源優(yōu)勢(shì)，課程的“技能應(yīng)用”單元，在校內(nèi)，引入真實(shí)項(xiàng)目，構(gòu)建基于分組競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式，在校外，則通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，完成崗位工作的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)發(fā)揮學(xué)院以及系部專(zhuān)業(yè)影響力，以學(xué)生為主體，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、考勤連坐制和組員解雇制。每個(gè)小組的組員任務(wù)分配、分組討論和最終的成果匯報(bào)均由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行?？记诓捎眠B坐制，一個(gè)小組若有一人無(wú)故遲到早退一次，則整個(gè)小組排名后退一名，若已經(jīng)后退到最后一名還不夠，則全組本項(xiàng)目沒(méi)有得分。若在項(xiàng)目執(zhí)行期間有小組的多數(shù)成員認(rèn)為，本小組某人沒(méi)有完成自身任務(wù)，并連累整個(gè)小組成績(jī)，可提前向指導(dǎo)老師提出；指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，若實(shí)在無(wú)法協(xié)調(diào)，則由此小組三分之二以上人員提出申請(qǐng)，并簽字同意解雇某人，被解雇者成績(jī)定為不合格。本課程實(shí)訓(xùn)體系第一階段是核心技能實(shí)訓(xùn)，安排在每個(gè)導(dǎo)入案例學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作的核心技能；當(dāng)學(xué)生技能掌握到一定階段后，引入仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，對(duì)前階段所學(xué)技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，然后再進(jìn)行下階段的核心技能實(shí)訓(xùn)；當(dāng)學(xué)生綜合技能水平達(dá)到一定層次后進(jìn)入學(xué)生工作室進(jìn)行訂單項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，核心技能實(shí)訓(xùn)、仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和訂單項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是循環(huán)進(jìn)行的；學(xué)生積累到一定階段后，再進(jìn)入思科等校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)踐。在循環(huán)式的實(shí)訓(xùn)體系中學(xué)生的技能是呈螺旋上升式提高的。

4探索CSCL的互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)新技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，體現(xiàn)課程的開(kāi)放性

本課程從學(xué)生的可持續(xù)能力培養(yǎng)出發(fā)，著力實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)。一方面通過(guò)FTP作業(yè)管理系統(tǒng)、QQ群、Lanstar網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、麥思教娛網(wǎng)等，構(gòu)建課內(nèi)外的CSCL（計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)各類(lèi)教學(xué)資源及Fla-sh作品交流渠道，營(yíng)造全天候、全方位的立體化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到隨時(shí)隨地自主開(kāi)放學(xué)習(xí)；另一方面充分利用我院成熟的IT文化節(jié)品牌，創(chuàng)新校內(nèi)Flash動(dòng)畫(huà)技能競(jìng)賽，進(jìn)而走出校園，鼓勵(lì)師生參與各類(lèi)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)的動(dòng)畫(huà)制作賽事，檢驗(yàn)自身的實(shí)戰(zhàn)與競(jìng)技水平，并籍此鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5采用基于過(guò)程的多元化立體化評(píng)價(jià)體系，實(shí)施全面、可控的準(zhǔn)確考核

本課程在考核評(píng)價(jià)上，結(jié)合多元智能理論，以能力本位為核心，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)體系，確?？己说娜嫘浴⒖茖W(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性。

依據(jù)市場(chǎng)對(duì)動(dòng)畫(huà)人才需求，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，對(duì)相應(yīng)教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制作相應(yīng)的改革，充分利用現(xiàn)代科技手段，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源及共享教學(xué)資源平臺(tái)，充分利用本行業(yè)典型的企業(yè)的資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行“工學(xué)”交替，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。（本文作者：潘杰 單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）