二維動畫制作教學中創(chuàng)新性探究

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制作二維動畫的軟件現(xiàn)在有很多，F(xiàn)lash是后起之秀，也是目前的主流。它不僅支持動畫、聲音及交互功能，其強大的多媒體編輯能力還可以直接生成主頁代碼。由于Flash使用矢量圖形和流式播放技術，克服了目前網(wǎng)絡傳輸速度慢的缺點，因而被廣泛采用。二維動畫制作是計算機專業(yè)的一門重要課程，根據(jù)中職學生的特點，將傳統(tǒng)教學方法與任務驅動法及微課相結合。利用微課使學生理解每個任務需掌握的知識要點，再通過任務驅動法調動學生對所學知識進一步研究探索的積極性，并通過網(wǎng)絡在課下得到知識的鞏固。通過這種創(chuàng)新性研究的教學方法培養(yǎng)學生的團隊合作和自主學習能力，同時也能幫助學生找到課堂學習的主體地位，提升自身學習創(chuàng)造性和積極性。

1教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學模式是指使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學方式，是一種以教師為中心的教學模式[1]。傳統(tǒng)課堂教學主要采取灌輸?shù)姆绞剑瑢W生在整個教學過程中，都始終處于被動接受知識的地位，缺乏主觀創(chuàng)造的能力，這不符合現(xiàn)在社會對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學模式，進行創(chuàng)新性研究，提高教學效果勢在必行。為解決以上問題，本文提出了傳統(tǒng)教學方法與任務驅動法及微課相結合的創(chuàng)新性研究的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。

2創(chuàng)新性研究的教學方法概述

微課是指運用信息技術，圍繞某個教學環(huán)節(jié)或知識點開展的完整、簡短的教學活動，沒有復雜的課程體系和眾多的教學目標與教學對象。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與主題相關的素材課件、練習測試及學生反饋等輔助性教學資源。優(yōu)秀的微課設計在內容上更加精煉有價值，可以清楚地描述知識的重點及難點，起到舉一反三的作用[2]。微課雖然短小，但效果明顯，是一個非常重要的教學資源。所謂“任務驅動”是教師根據(jù)各單元教學內容提出任務，以任務為導向，圍繞任務去學習直到完成任務[3]。任務驅動教學法，可以使學生在探索中學習，處于積極的學習狀態(tài)，將被動式學習轉變?yōu)樘骄渴綄W習，在這個過程中，構建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務進行學習[4]。學生能夠不斷地獲得成就感，并且激發(fā)他們求知的欲望，從而培養(yǎng)他們獨立探索、勇于創(chuàng)新的自學能力。任務驅動法能夠調動學生學習的積極性，讓學生逐漸養(yǎng)成善于思考的思維方式，嘗試解決問題，進而自主的完成教學任務，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。但任務驅動教學法不容易控制學生整體進度，任務完成程度不同，容易造成學習成績兩極分化。只有將任務驅動法與傳統(tǒng)教學法及微課三方面相結合，通過傳統(tǒng)教學方式統(tǒng)一傳授理論知識，掌控學生學習狀況，并且利用任務驅動教學法合理整合知識點，有突出、有側重、有目標的完成教學任務，憑借微課的資源讓學生課前預習，課后復習。這樣才能提高不同理解程度學生的學習效果，適應中等職業(yè)學校學生的教育教學發(fā)展。這種創(chuàng)新性研究的教學方法通過提供與學習環(huán)境相適應的資源，應用媒體技術，激發(fā)學生學習興趣，從而獲得最好的教學效果。在互聯(lián)網(wǎng)技術支持下，創(chuàng)新性研究的教學方法可以綜合運用各種教學方法、教學技術和教學資源，將各種教學方法有機結合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師引導、監(jiān)督的主導作用，同時給學生自主學習的環(huán)境，調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，提高教學效果[5]。創(chuàng)新性研究教學方法與傳統(tǒng)教學方法的對比見表1。

3創(chuàng)新性研究的教學設計

在傳統(tǒng)教學法與任務驅動法及微課三方面相結合的創(chuàng)新性研究的教學中，將傳統(tǒng)課堂教學活動擴展為網(wǎng)絡自主學習和課堂教學兩部分。圍繞某些知識點設計制作完整、簡短的微視頻，在課堂教學開始之前將微課和任務發(fā)布在網(wǎng)絡上，學生自主觀看微課，完成相關任務。在課堂教學過程中，教師根據(jù)學生完成任務情況有針對性進行講解、演示，并布置新的教學案例，引導學生完成綜合案例，使理論知識與實踐操作得到更好的融合和提升。教師在此過程中的關注點不再是傳統(tǒng)授課中知識的傳授，而著重關注于如何幫助學生取得最優(yōu)化的學習效果[6]。

3.1明確學習目標并設立評價標準

創(chuàng)新性研究的教學方法以學生自主學習為主，因學生的思維具有發(fā)散性，學習能力也各有不同，為提高教學效果和學習效率，建立相應的學習目標，通過任務驅動，讓學生明確學習方向，幫助學生了解課程的教學要求，進而自主完成教學任務。在課程學習中，根據(jù)考核評價方式，督促學生高效完成學習任務，并達到理想的學習目標。在課程結束后，結合評價標準，針對學生學習任務的完成度來進行評價?？梢栽O立全方位的多元評價，來檢驗學生是否達到設立的目標并評分。學習目標的確立可以提高學生的學習動力，評價標準的設立可以鼓勵他們超越學習目標。

3.2傳統(tǒng)教學法與任務驅動法及微課相結合

創(chuàng)新性研究的教學方法是將傳統(tǒng)教學與任務驅動和微課相結合，使三者的優(yōu)勢能夠互補，并達到最理想的學習效果。創(chuàng)新性研究的教學設計包括線上和課堂兩部分。線上資源是開展創(chuàng)新性研究的前提，將傳統(tǒng)課堂通過微視頻形式上傳到網(wǎng)絡，給予學生充足的學習時間，每個學生都可以帶著較好的知識基礎進入課堂學習，大大提高課堂教學的質量。教師提前根據(jù)教學目標、內容和任務，綜合學生特點，設計制作教學微課及案例視頻、習題練習等有關聯(lián)的教學資源，在課堂教學開始之前將微課和任務發(fā)布在網(wǎng)絡上。學生自主觀看并下載微課視頻，根據(jù)學習任務的要求，利用案例素材進行練習，完成操作，到達碎片化學習的效果。學生還可以利用多媒體教學平臺在交流區(qū)或者學習群中提出問題，教師可以針對學生的需求進行反饋。教師根據(jù)學生在課前學習情況，在教學過程中以任務促進學習動機，調動學生學習興趣。學生對某一個問題產(chǎn)生興趣后，就會針對問題進行深入探究，從而獲得學習的快樂。首先，教師可以引入動畫視頻，針對二維動畫教學中的任務設置問題情境，使他們迅速地進入研究氛圍中。任務驅動設立了一種適當?shù)那榫常箤W生產(chǎn)生了一種求知欲，從而激發(fā)了學生的學習能力。其次，成立學習小組，調動學生積極性，通過任務驅動，引發(fā)學生無窮的創(chuàng)造力，制作出豐富多彩的作品。無論是通過線上網(wǎng)絡學習還是線下課堂學習，都需要及時對學生的學習進行反饋及評價，通過在線測評或者開展一些在線小測試，及時檢測學生學習效果。通過這些反饋，可以有針對性的及時調整教學活動。這些小測試結果也是過程性評價的重要依據(jù)，同時也能激勵學生更好的學習。線上學習與線下課堂相互輔助，互為補充，學生主動參與，提高了學生的學習積極性。創(chuàng)新性研究的教學方法流程圖見圖1。通過線上學習使學生掌握基本知識點，再通過課堂教學查缺補漏，學生能夠對知識掌握的更加熟練，達到靈活應用。

4創(chuàng)新性研究的教學實踐

二維動畫制作這門課程，將Flash教學課件作為常用的教學工具，讓學生通過與計算機的交互式對話來進行學習。在Flash教學中，為了使學生更容易地獲得教學知識，根據(jù)學生的學習能力、特點和動機等，再結合教學內容進行實踐。課前準備階段，根據(jù)學習目標制作微課，在微課設計中不僅要分析學生的特點，還要在編寫Flash課件腳本之前了解學生的需求，結合學生感興趣的動畫和圖片來展現(xiàn)教學內容，吸引學生的注意力，以激發(fā)他們的學習興趣。如“第三章Flash繪圖工具”是Flash動畫制作的基礎，也是Flash動畫制作最關鍵的部分，主要學習圖形繪制、色彩填充及工具的使用，要求學生熟練掌握每個繪圖工具，因此用微課設計“蛋糕和美酒”“寧靜的夜晚”“遠航的帆船”“跳動的小球”等幾個簡單的小視頻，每個視頻都需使用三種及以上工具才能完成。學生通過微課視頻展示，可以掌握繪圖工具的使用方法。高質量Flash微課中的練習內容對培養(yǎng)學生十分重要。因為教師在課堂上沒有足夠的時間幫助學生以問題的形式復習，學生獨自練習時容易感到厭煩。這種練習方式話題多變、趣味性強，能幫助學生鞏固正確的知識點。課堂互動階段，教師針對學生線上觀看微課提出的問題，及學習情況進行整理總結，演示教學內容，并與學生進行交流，解決學生提出的問題，加強知識點的學習與操作。通過任務驅動以及協(xié)作學習，完成課堂練習，并進行綜合性訓練。教師對所給出的任務進行分解，小組討論，對學生進行個性化指導，提高學生學習積極性和主動性。如果在操作過程中，對知識點有遺忘，可以反復觀看微課視頻，不需要教師再進行講解，學生會有更多的時間進行操作。因為每一個任務里有著不同的知識點，包含舊知識點的任務，對學生起到復習鞏固作用，對于包含新知識點的任務，教師需要努力創(chuàng)造條件來進行引導，使學生了解任務的實現(xiàn)方法，并在完成任務過程中能夠自己解決所遇到的問題，進而完成任務，使學生體驗到成功的快樂。最后，學生提交學習成果，教師進行點評及總結經(jīng)驗，學生之間可以進行互評，從而調動學生學習興趣。課后拓展階段，學生可以通過線上提交作業(yè)，測試等進行自我評價和復習，教師上傳拓展訓練，提升學生學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性。

5創(chuàng)新性研究的教學實踐總結

創(chuàng)新性研究的教學方法以任務驅動教學為主導，以微課為輔助，改革傳統(tǒng)教學的授課模式，對現(xiàn)有情況做調查，設計與二維動畫制作課題相關的學習情境，引導學生帶著任務進入學習，教師向學生提供解決該任務的有關線索，學生通過解決問題構建新知識，從而進行探索性學習。為提高實施過程的可靠性，采取小組合作、層次化的不同教學方式，學生需要進行一部分課外作業(yè)，通過網(wǎng)絡、微課等方式教授學生獲取解決方法的對策，實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學模式。在實際的教學過程中，創(chuàng)新性研究的教學方法是對教師職業(yè)素養(yǎng)的驗證和教師專業(yè)知識的考驗，也是中等職業(yè)教育在教學方面的一個發(fā)展方向，需要不斷地進行發(fā)展和實踐。同時創(chuàng)新性研究的教學方法彌補了原有傳統(tǒng)教學模式的缺點，在實施過程中取得了非常好的教學效果，學生優(yōu)秀作品明顯增多，但教學實施過程中還存在一些不足，比如，課前線上學習中學生之間缺乏交流，課堂教學中缺乏學習過程評價，需要在以后的教學中再進一步實踐和研究。

參考文獻：

[1]陳剴,李莉.傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的初探[J].跨世紀,2008,16(12):57.

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[3]路文虎.“任務驅動”的合作學習在平面設計教學中的應用[J].肇慶學院學報,2014,35(3):97-100.

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[5]羅樂霞.混合式教學在高職計算機專業(yè)課程中的應用設計[J].廈門城市職業(yè)學院學報,2018,20(4):31-35.

[6]尹苗,李逢慶.《細胞生物學》課程混合式教學的設計與實踐[J].中國細胞生物學學報,2018,40(2):260-268.

作者:李晶 單位:沈陽市裝備制造工程學校