二維動畫制作教學(xué)中創(chuàng)新性探究

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制作二維動畫的軟件現(xiàn)在有很多，F(xiàn)lash是后起之秀，也是目前的主流。它不僅支持動畫、聲音及交互功能，其強(qiáng)大的多媒體編輯能力還可以直接生成主頁代碼。由于Flash使用矢量圖形和流式播放技術(shù)，克服了目前網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢的缺點(diǎn)，因而被廣泛采用。二維動畫制作是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要課程，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與任務(wù)驅(qū)動法及微課相結(jié)合。利用微課使學(xué)生理解每個(gè)任務(wù)需掌握的知識要點(diǎn)，再通過任務(wù)驅(qū)動法調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步研究探索的積極性，并通過網(wǎng)絡(luò)在課下得到知識的鞏固。通過這種創(chuàng)新性研究的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提升自身學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性。

1教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式是指使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)方式，是一種以教師為中心的教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采取灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，都始終處于被動接受知識的地位，缺乏主觀創(chuàng)造的能力，這不符合現(xiàn)在社會對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)新性研究，提高教學(xué)效果勢在必行。為解決以上問題，本文提出了傳統(tǒng)教學(xué)方法與任務(wù)驅(qū)動法及微課相結(jié)合的創(chuàng)新性研究的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2創(chuàng)新性研究的教學(xué)方法概述

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)開展的完整、簡短的教學(xué)活動，沒有復(fù)雜的課程體系和眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)在內(nèi)容上更加精煉有價(jià)值，可以清楚地描述知識的重點(diǎn)及難點(diǎn)，起到舉一反三的作用[2]。微課雖然短小，但效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。所謂“任務(wù)驅(qū)動”是教師根據(jù)各單元教學(xué)內(nèi)容提出任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞任務(wù)去學(xué)習(xí)直到完成任務(wù)[3]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生能夠不斷地獲得成就感，并且激發(fā)他們求知的欲望，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于思考的思維方式，嘗試解決問題，進(jìn)而自主的完成教學(xué)任務(wù)，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不容易控制學(xué)生整體進(jìn)度，任務(wù)完成程度不同，容易造成學(xué)習(xí)成績兩極分化。只有將任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)法及微課三方面相結(jié)合，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式統(tǒng)一傳授理論知識，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并且利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法合理整合知識點(diǎn)，有突出、有側(cè)重、有目標(biāo)的完成教學(xué)任務(wù)，憑借微課的資源讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。這樣才能提高不同理解程度學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育教學(xué)發(fā)展。這種創(chuàng)新性研究的教學(xué)方法通過提供與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的資源，應(yīng)用媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最好的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，創(chuàng)新性研究的教學(xué)方法可以綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源，將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師引導(dǎo)、監(jiān)督的主導(dǎo)作用，同時(shí)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果[5]。創(chuàng)新性研究教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對比見表1。

3創(chuàng)新性研究的教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法及微課三方面相結(jié)合的創(chuàng)新性研究的教學(xué)中，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動擴(kuò)展為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分。圍繞某些知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作完整、簡短的微視頻，在課堂教學(xué)開始之前將微課和任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生自主觀看微課，完成相關(guān)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況有針對性進(jìn)行講解、演示，并布置新的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生完成綜合案例，使理論知識與實(shí)踐操作得到更好的融合和提升。教師在此過程中的關(guān)注點(diǎn)不再是傳統(tǒng)授課中知識的傳授，而著重關(guān)注于如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果[6]。

3.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新性研究的教學(xué)方法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因?qū)W生的思維具有發(fā)散性，學(xué)習(xí)能力也各有不同，為提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生了解課程的教學(xué)要求，進(jìn)而自主完成教學(xué)任務(wù)。在課程學(xué)習(xí)中，根據(jù)考核評價(jià)方式，督促學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程結(jié)束后，結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度來進(jìn)行評價(jià)?？梢栽O(shè)立全方位的多元評價(jià)，來檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到設(shè)立的目標(biāo)并評分。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立可以鼓勵他們超越學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法及微課相結(jié)合

創(chuàng)新性研究的教學(xué)方法是將傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動和微課相結(jié)合，使三者的優(yōu)勢能夠互補(bǔ)，并達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新性研究的教學(xué)設(shè)計(jì)包括線上和課堂兩部分。線上資源是開展創(chuàng)新性研究的前提，將傳統(tǒng)課堂通過微視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都可以帶著較好的知識基礎(chǔ)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師提前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，綜合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作教學(xué)微課及案例視頻、習(xí)題練習(xí)等有關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)開始之前將微課和任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生自主觀看并下載微課視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，利用案例素材進(jìn)行練習(xí)，完成操作，到達(dá)碎片化學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生還可以利用多媒體教學(xué)平臺在交流區(qū)或者學(xué)習(xí)群中提出問題，教師可以針對學(xué)生的需求進(jìn)行反饋。教師根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中以任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對某一個(gè)問題產(chǎn)生興趣后，就會針對問題進(jìn)行深入探究，從而獲得學(xué)習(xí)的快樂。首先，教師可以引入動畫視頻，針對二維動畫教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置問題情境，使他們迅速地進(jìn)入研究氛圍中。任務(wù)驅(qū)動設(shè)立了一種適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生產(chǎn)生了一種求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，成立學(xué)習(xí)小組，調(diào)動學(xué)生積極性，通過任務(wù)驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生無窮的創(chuàng)造力，制作出豐富多彩的作品。無論是通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是線下課堂學(xué)習(xí)，都需要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋及評價(jià)，通過在線測評或者開展一些在線小測試，及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過這些反饋，可以有針對性的及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動。這些小測試結(jié)果也是過程性評價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)也能激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)與線下課堂相互輔助，互為補(bǔ)充，學(xué)生主動參與，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新性研究的教學(xué)方法流程圖見圖1。通過線上學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)，再通過課堂教學(xué)查缺補(bǔ)漏，學(xué)生能夠?qū)χR掌握的更加熟練，達(dá)到靈活應(yīng)用。

4創(chuàng)新性研究的教學(xué)實(shí)踐

二維動畫制作這門課程，將Flash教學(xué)課件作為常用的教學(xué)工具，讓學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的交互式對話來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在Flash教學(xué)中，為了使學(xué)生更容易地獲得教學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)和動機(jī)等，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。課前準(zhǔn)備階段，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制作微課，在微課設(shè)計(jì)中不僅要分析學(xué)生的特點(diǎn)，還要在編寫Flash課件腳本之前了解學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生感興趣的動畫和圖片來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如“第三章Flash繪圖工具”是Flash動畫制作的基礎(chǔ)，也是Flash動畫制作最關(guān)鍵的部分，主要學(xué)習(xí)圖形繪制、色彩填充及工具的使用，要求學(xué)生熟練掌握每個(gè)繪圖工具，因此用微課設(shè)計(jì)“蛋糕和美酒”“寧靜的夜晚”“遠(yuǎn)航的帆船”“跳動的小球”等幾個(gè)簡單的小視頻，每個(gè)視頻都需使用三種及以上工具才能完成。學(xué)生通過微課視頻展示，可以掌握繪圖工具的使用方法。高質(zhì)量Flash微課中的練習(xí)內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生十分重要。因?yàn)榻處熢谡n堂上沒有足夠的時(shí)間幫助學(xué)生以問題的形式復(fù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)自練習(xí)時(shí)容易感到厭煩。這種練習(xí)方式話題多變、趣味性強(qiáng)，能幫助學(xué)生鞏固正確的知識點(diǎn)。課堂互動階段，教師針對學(xué)生線上觀看微課提出的問題，及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理總結(jié)，演示教學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)生提出的問題，加強(qiáng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與操作。通過任務(wù)驅(qū)動以及協(xié)作學(xué)習(xí)，完成課堂練習(xí)，并進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。教師對所給出的任務(wù)進(jìn)行分解，小組討論，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。如果在操作過程中，對知識點(diǎn)有遺忘，可以反復(fù)觀看微課視頻，不需要教師再進(jìn)行講解，學(xué)生會有更多的時(shí)間進(jìn)行操作。因?yàn)槊恳粋€(gè)任務(wù)里有著不同的知識點(diǎn)，包含舊知識點(diǎn)的任務(wù)，對學(xué)生起到復(fù)習(xí)鞏固作用，對于包含新知識點(diǎn)的任務(wù)，教師需要努力創(chuàng)造條件來進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法，并在完成任務(wù)過程中能夠自己解決所遇到的問題，進(jìn)而完成任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。最后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間可以進(jìn)行互評，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課后拓展階段，學(xué)生可以通過線上提交作業(yè)，測試等進(jìn)行自我評價(jià)和復(fù)習(xí)，教師上傳拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。

5創(chuàng)新性研究的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

創(chuàng)新性研究的教學(xué)方法以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主導(dǎo)，以微課為輔助，改革傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，對現(xiàn)有情況做調(diào)查，設(shè)計(jì)與二維動畫制作課題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生提供解決該任務(wù)的有關(guān)線索，學(xué)生通過解決問題構(gòu)建新知識，從而進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。為提高實(shí)施過程的可靠性，采取小組合作、層次化的不同教學(xué)方式，學(xué)生需要進(jìn)行一部分課外作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)、微課等方式教授學(xué)生獲取解決方法的對策，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，創(chuàng)新性研究的教學(xué)方法是對教師職業(yè)素養(yǎng)的驗(yàn)證和教師專業(yè)知識的考驗(yàn)，也是中等職業(yè)教育在教學(xué)方面的一個(gè)發(fā)展方向，需要不斷地進(jìn)行發(fā)展和實(shí)踐。同時(shí)創(chuàng)新性研究的教學(xué)方法彌補(bǔ)了原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，在實(shí)施過程中取得了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生優(yōu)秀作品明顯增多，但教學(xué)實(shí)施過程中還存在一些不足，比如，課前線上學(xué)習(xí)中學(xué)生之間缺乏交流，課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)過程評價(jià)，需要在以后的教學(xué)中再進(jìn)一步實(shí)踐和研究。

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作者:李晶 單位:沈陽市裝備制造工程學(xué)校