柯達(dá)伊教學(xué)法與兒童音樂讀寫能力發(fā)展

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摘要：音樂的讀寫能力對于兒童音樂能力的發(fā)展具有重要的意義，可以加深兒童對音樂的理解，拓寬兒童的音樂學(xué)習(xí)范圍，提高綜合音樂能力。柯達(dá)伊在兒童音樂讀寫能力的培養(yǎng)上具有獨(dú)特的理念，教學(xué)方法緊扣教育理念展開，在柯達(dá)伊教學(xué)法的指引下，匈牙利兒童在音樂讀寫能力上具有較高水平。本文闡述了發(fā)展兒童音樂讀寫能力的意義、分析了我國6-12歲兒童音樂讀寫能力的現(xiàn)狀、解讀了柯達(dá)伊的音樂讀寫能力發(fā)展理念、介紹柯達(dá)伊教學(xué)法在6-12歲兒童音樂讀寫能力培養(yǎng)上的應(yīng)用方法，通過這四方面闡述和分析柯達(dá)伊教學(xué)法與兒童音樂讀寫能力發(fā)展之間的關(guān)系，期望能為我國兒童音樂讀寫能力的培養(yǎng)提供研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞：音樂讀寫能力；柯達(dá)伊；6-12歲

一、發(fā)展兒童音樂讀寫能力的意義

美好的音樂自古以來都被認(rèn)為是陶冶人類情操的最好方式之一。音樂是人類精神生活的有機(jī)組成部分，是人類文化的重要載體。2011版義務(wù)教育中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，音樂課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。。。。。。”學(xué)生不僅要掌握演唱和演奏的初步技能，還要掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)譜和記譜，并在實(shí)踐活動(dòng)中能夠運(yùn)用樂譜。樂譜是音樂教與學(xué)的重要工具，隨著學(xué)生音樂學(xué)習(xí)程度的加深，如果他沒有讀譜的能力,他將很難繼續(xù)學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后，走向社會(huì)，他將很難再自我學(xué)習(xí)，融入到社會(huì)音樂生活中。樂譜是記錄和表達(dá)音樂思想的工具，掌握了識(shí)譜能力才能更準(zhǔn)確地理解音樂當(dāng)中包含的思想情感。樂譜也是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生音樂能力的重要媒介，無論學(xué)生喜歡歌唱、演奏，或是欣賞、創(chuàng)作，他們想去更好的發(fā)展自己的興趣，就必須要通過樂譜這個(gè)媒介。讀譜和記譜，能夠讓學(xué)生積累更多的音樂經(jīng)驗(yàn)。因此，音樂讀寫能力是中小學(xué)生非常重要的音樂基本技能，兒童掌握了識(shí)譜和記譜技能，能夠接觸到更多優(yōu)秀的音樂作品，同時(shí),能夠深化音樂體驗(yàn),提高音樂欣賞能力。讓兒童能夠掌握自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)作的能力，達(dá)到兒童熱愛音樂的目的，是為兒童終生學(xué)習(xí)奠定的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

二、我國6-12歲兒童音樂讀寫能力現(xiàn)狀分析

從我國1923年頒布的中國音樂教育第一部較為完善的音樂課程綱要--《小學(xué)音樂課程綱要》，到1932年頒布的《部頒小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，一直到2011版《義務(wù)教育中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，我國小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了10次改革，每次制定的課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱中，都對識(shí)譜教學(xué)提出了明確的要求。如1932年頒布的《部頒小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容要求為：“樂譜的認(rèn)識(shí)（限于譜表、音符、休止符、調(diào)號(hào)、音階、音程及普通應(yīng)用的強(qiáng)、弱、快、慢、省略等的各種記號(hào)的認(rèn)識(shí)）”。由聽唱向視唱轉(zhuǎn)化。曲譜用五線譜，非萬不得已，不用簡譜?？刹捎谩肮潭ǔā保驇熧Y缺乏的緣故，仍可用“非固定唱名法”4。1979年頒布的《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)音樂教學(xué)大綱》中對識(shí)譜教學(xué)的要求是“小學(xué)一至四年級(jí)學(xué)習(xí)簡譜為主，五年級(jí)根據(jù)條件學(xué)習(xí)五線譜。教唱歌譜是應(yīng)用視唱法，低年級(jí)可用聽唱法過渡”5。但由于各種原因，目前我國6-12歲兒童的音樂讀寫能力令人堪憂。學(xué)生讀譜能力普遍較弱，大多數(shù)學(xué)生基本不具備記譜能力。

（一）師資條件限制

1.城鄉(xiāng)差異我國目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校并沒有配備音樂專業(yè)畢業(yè)的音樂教師，很多都是其他課程老師兼任音樂課教師。因?yàn)槟芰λ蓿處煴旧硪膊蛔R(shí)譜，根本無法開展音樂讀寫教學(xué)，大多數(shù)都是通過播放音樂讓學(xué)會(huì)聽著學(xué)會(huì)音樂。城市相對情況要好些，大多數(shù)學(xué)校配備專業(yè)的音樂教師，但有些學(xué)校只有一個(gè)音樂教師，班級(jí)數(shù)眾多，專業(yè)的音樂老師只能教高段學(xué)生，低、中段學(xué)生還是由其他老師兼任，因此這些學(xué)校的音樂讀寫教學(xué)也不容樂觀，也處于基本不識(shí)譜狀態(tài)。好在城市里學(xué)生課外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較多，很多學(xué)生在課外學(xué)習(xí)樂器或歌唱，使得識(shí)譜能力有所加強(qiáng)。即使在師資條件較好的學(xué)校，也會(huì)由于教師教學(xué)觀念與教學(xué)方法的影響，而讓學(xué)生的音樂讀寫能力產(chǎn)生很大的差異。2.教學(xué)觀念與教學(xué)方法的影響（1）教學(xué)方法過于呆板，磨滅了學(xué)生的興趣大多數(shù)老師都是以教師彈琴、學(xué)生跟唱來學(xué)習(xí)識(shí)譜的方式開展教學(xué)，并未在識(shí)譜教學(xué)的方法上下太多功夫。因此，導(dǎo)致教學(xué)方式呆板，學(xué)生乏味無趣，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。（2）單純將音樂讀寫教學(xué)孤立，脫離開其他教學(xué)內(nèi)容有些教師十分重視音樂讀寫教學(xué)，將音樂讀寫教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)枯燥的知識(shí)和技能來訓(xùn)練，并未和其他豐富的音樂活動(dòng)結(jié)合在一起，致使學(xué)生像學(xué)習(xí)文化課一樣學(xué)習(xí)音樂讀寫知識(shí)，并不能從中感受到音樂的美和樂趣。這樣做反而讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡漠，能力也得不到好的提升。

（二）現(xiàn)代音樂傳播方式對音樂讀寫教學(xué)的影響

音樂的傳播方式，歷經(jīng)了口頭傳播--樂譜傳播--廣播傳播--電子傳播及網(wǎng)絡(luò)傳播幾個(gè)階段。傳播方式越來越傾向于以直觀、便捷的方式呈現(xiàn)。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)媒介，速度傳輸之快，覆蓋面之廣，使所有人都能夠通過視聽相結(jié)合的方式欣賞到豐富的音樂。即使不識(shí)譜，也能通過視聽來學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生更樂于接受這種學(xué)習(xí)方式，從而削弱了對音樂讀寫能力提升的需求。針對這些現(xiàn)狀，我們急需一種教學(xué)方法來推動(dòng)音樂讀寫能力教學(xué)，柯達(dá)伊教學(xué)法在兒童音樂讀寫能力的培養(yǎng)上有其獨(dú)到之處，且成效顯著。下文，將從柯達(dá)伊的音樂讀寫能力培養(yǎng)理念和該教學(xué)法在兒童音樂讀寫能力培養(yǎng)上的應(yīng)用兩方面進(jìn)行介紹。

三、“從聲音到符號(hào)”--柯達(dá)伊的音樂讀寫能力培養(yǎng)理念

柯達(dá)伊十分重視兒童讀寫能力的培養(yǎng)，他認(rèn)為音樂的讀寫是基本的知識(shí)技能，可以幫助兒童去更好地理解音樂，接觸更多的優(yōu)秀作品。學(xué)校應(yīng)該讓每個(gè)兒童掌握音樂讀寫能力，讓每個(gè)人都具有通往音樂領(lǐng)域的鑰匙。他建立了系統(tǒng)的音樂讀寫、聽覺、視唱訓(xùn)練，并編寫了大量視唱讀譜教材用于訓(xùn)練。他的音樂讀寫能力培養(yǎng)理念主要如下：

（一）從聲音到符號(hào)，從實(shí)踐到理論

樂譜的讀寫學(xué)習(xí)不是為了學(xué)譜而學(xué)譜，單純機(jī)械式的把學(xué)譜做為單一目標(biāo)，把讀譜變成枯燥、乏味的操練來進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣?！翱逻_(dá)伊強(qiáng)調(diào)音樂讀寫的教學(xué)過程要基于聽覺的感受和歌唱，建議首先感受曲調(diào)、音程、和弦等，再提出音樂要素的現(xiàn)象和理論概念。用語言講解音階的音程關(guān)系是枯燥的理論，而通過唱、聽再和概念聯(lián)系起來，可以促進(jìn)理解和聽覺能力的發(fā)展”6。音樂讀寫應(yīng)該是先實(shí)踐，先進(jìn)行聽力培養(yǎng)，再去認(rèn)識(shí)音樂符號(hào)，學(xué)習(xí)抽象理論。音樂是聽覺藝術(shù)而不是視覺藝術(shù)，聽覺經(jīng)驗(yàn)先于讀譜經(jīng)驗(yàn)，將極其有助于兒童視唱技能的發(fā)展。

（二）根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，從易到難

柯達(dá)伊教育體系的一個(gè)重要的教學(xué)原則是，在教學(xué)上根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從兒童的實(shí)際程度與能力水平出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)安排。教學(xué)將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容拆散成兒童能力范圍內(nèi)的部分，不集中地讓學(xué)生面對大量困難，使兒童有足夠的能力去掌握，進(jìn)而保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對音樂的熱愛。他將五線譜教學(xué)拆分成節(jié)奏譜和字母譜教學(xué)，先分開掌握節(jié)奏和音高這音樂兩大要素，等到學(xué)生具備一定的能力后再使用五線譜讀譜。柯達(dá)伊的這番苦心很好的保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)打下良好的音樂基礎(chǔ)。

（三）以首調(diào)唱名法做為教學(xué)的重要手段

首調(diào)唱名法最初在英國使用，為英國的合唱做出了重要貢獻(xiàn)。首調(diào)唱名法中，調(diào)式音級(jí)有著固定不變的唱名，唱名表明了每個(gè)音級(jí)在調(diào)式中的功能和作用。固定的唱名使每個(gè)音級(jí)位置相對固定下來，更易于調(diào)式感的確立以及調(diào)式各音級(jí)關(guān)系的感知?？逻_(dá)伊采用首調(diào)唱名法作為他的教學(xué)體系的重要手段。

（四）豐富而科學(xué)的教材是兒童讀寫能力培養(yǎng)的重要保障

柯達(dá)伊為各年齡階段的學(xué)生編寫了大量的、具有高藝術(shù)水準(zhǔn)的視唱讀譜教材，這也是柯達(dá)伊教育體系的突出特點(diǎn)之一。體現(xiàn)了他對兒童聽覺能力、視唱能力和音樂讀寫能力的重視。這些教材選材豐富，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)循序漸進(jìn)，成為兒童音樂讀寫能力培養(yǎng)的重要保障。

四、柯達(dá)伊教學(xué)方法在6-12歲兒童音樂讀寫能力培養(yǎng)上的應(yīng)用

柯達(dá)伊采用了多樣化的教學(xué)方法為自己的教育思想服務(wù)，在音樂讀寫能力培養(yǎng)的過程中，柯達(dá)伊非常謹(jǐn)慎的根據(jù)教育目標(biāo)和兒童的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地安排教學(xué)方法。

（一）從首調(diào)唱名法到固定唱名法

首調(diào)唱名法在柯達(dá)伊教育體系中具有很重要的地位，它的作用前面已經(jīng)敘述。但在掌握了首調(diào)唱名法之后，需學(xué)習(xí)固定唱名法，因?yàn)槠鳂穼W(xué)習(xí)以及無調(diào)性作品的學(xué)習(xí)，需使用固定唱名法。柯達(dá)伊在教學(xué)的開始階段，將五線譜的節(jié)奏和旋律音高拆分開，用節(jié)奏讀法和字母譜來進(jìn)行節(jié)奏和音高訓(xùn)練，在熟練掌握了節(jié)奏和音與音之間的音高關(guān)系后，再使用首調(diào)唱名法視唱完整的五線譜，最后學(xué)習(xí)固定唱名法。這種從易到難，逐步遞進(jìn)的方式，讓初學(xué)者能夠更加順利的掌握節(jié)奏和音準(zhǔn)，建立調(diào)式感，最終掌握掌握固定唱名法。節(jié)奏是音樂的基石，旋律的骨架?？逻_(dá)伊教學(xué)法以節(jié)奏教學(xué)導(dǎo)入音樂的讀寫?？逻_(dá)伊教學(xué)中采用法國艾米里-約瑟夫•契夫的“節(jié)奏讀音體系”進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，各種時(shí)值的節(jié)奏都有一個(gè)相對應(yīng)的讀法，比如：切分節(jié)奏“”讀作“titati”,十六分音符“”讀作“tiritiri”，這種節(jié)奏讀法使節(jié)奏具有可讀性，節(jié)奏時(shí)值符號(hào)化，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，使節(jié)奏讀音、與節(jié)奏符號(hào)和相對應(yīng)的時(shí)值之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系，形成節(jié)奏記憶，有助于兒童準(zhǔn)確有效地掌握節(jié)奏。字母譜的使用對于初學(xué)者讀譜起到了過渡和輔助作用。字母譜使用各個(gè)音級(jí)唱名的輔音開頭，一看到字母就知道所要唱的音名，讓初學(xué)階段兒童在未熟悉五線譜的各音級(jí)名稱之前，能先練習(xí)各個(gè)音級(jí)之間的音高。這種結(jié)合節(jié)奏的字母譜，讓兒童對所要演唱的音名和節(jié)奏一目了然，便于學(xué)生掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，為后面完整的五線譜讀譜打下良好的基礎(chǔ)。

（二）手勢在音樂讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

手勢教學(xué)是柯達(dá)伊教學(xué)法的一大特色，使用手勢進(jìn)行教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，比如：1.使抽象的音高概念形象化。利用手勢教學(xué)主要是形象的幫助兒童理解首調(diào)唱名體系中各個(gè)音級(jí)之間的高低關(guān)系，通過手勢的空間位置和運(yùn)動(dòng)方向，使兒童從視覺上感知各音之間的空間距離，理解音高的概念。2.使師生之間更具有默契，互動(dòng)更好。在手勢教學(xué)過程中，學(xué)生需要根據(jù)教師隨時(shí)變化的手勢進(jìn)行歌唱，注意力高度集中，教師也要對學(xué)生的歌唱及時(shí)進(jìn)行反饋，是否準(zhǔn)確，并用表情或手勢進(jìn)行暗示。這種互動(dòng)性的教學(xué)，讓課堂更具趣味性，師生間的情感與默契度也會(huì)隨之提高。手勢教學(xué)主要在以下幾個(gè)方面可以對兒童的音樂能力提高有所幫助：1.培養(yǎng)兒童的內(nèi)心聽覺在教學(xué)中，教師可以用手勢表示出一個(gè)個(gè)樂句，兒童根據(jù)手勢唱出音高?；蛘咴谡n堂上教師打出學(xué)生已經(jīng)掌握的熟悉的曲子，讓學(xué)生來說出曲子的名稱。這些方法都對培養(yǎng)兒童的內(nèi)心聽覺能力有所幫助。2.使用手勢進(jìn)行二聲部訓(xùn)練，提高學(xué)生的多聲部歌唱能力教師可以用雙手手勢表示兩個(gè)聲部不同的音高，進(jìn)行二聲部訓(xùn)練?？梢允且舫叹毩?xí)，也可以是二聲部旋律練習(xí)。使用手勢進(jìn)行二聲部訓(xùn)練時(shí)不需要看譜，不需要聽鋼琴，更有利于兒童演唱時(shí)互相傾聽另一個(gè)聲部的聲音，達(dá)到聲部間的和諧。3.利用手勢進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用手勢進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)，是一種非常好的方法，學(xué)生能一目了然的看到轉(zhuǎn)調(diào)后的音高關(guān)系。

（三）音樂書寫、聽寫能力的培養(yǎng)

柯達(dá)伊重視兒童的讀譜能力的同時(shí)，也非常重視兒童的音樂書寫、聽寫能力。從6、7歲就開始做聽寫練習(xí)，彈奏或哼唱學(xué)生熟悉的短小的樂句，讓孩子用音名記下來，只記音名。隨著音符數(shù)量的增長，再加入節(jié)奏聽寫。節(jié)奏和旋律音高練習(xí)要分開訓(xùn)練很長時(shí)間，等到具有一定能力后，再將旋律和節(jié)奏同時(shí)記下。每節(jié)課都會(huì)包含一些書寫訓(xùn)練。音樂書寫、聽寫能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更好的理解樂譜，并為音樂創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用了節(jié)奏讀譜、字母譜、手勢等形象生動(dòng)、簡單易懂的教學(xué)方法，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)內(nèi)容和方法。使初學(xué)者能夠逐步掌握音樂的基本元素，增強(qiáng)初學(xué)者的自信心和對音樂學(xué)習(xí)的興趣，對于我國的音樂讀寫教學(xué)具有很大的借鑒意義。我們的音樂課堂也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排生動(dòng)的柯達(dá)伊教學(xué)方法，使教學(xué)更容易被學(xué)生接受，更具實(shí)效性。此外，還應(yīng)編寫帶有我國民族音樂特點(diǎn)、適合兒童演唱的視唱練耳教材，加強(qiáng)讀譜和記譜訓(xùn)練，促進(jìn)我國兒童音樂能力的全面發(fā)展。

作者：王丹琴 單位：浙江音樂學(xué)院