學生美術問題意識的實踐

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摘要：核心素養(yǎng)的生成重在培養(yǎng)學生形成“好問”的習慣，策略上圍繞疏通美術知識脈絡開展“先學后教”，以對暴露的問題進行針對性的分層解疑，在聯(lián)想中培養(yǎng)發(fā)散思維，進行創(chuàng)意的教與學的活動，對學生生成的問題對癥下藥，彌補學生的短板，促進學生素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；美術教育；策略；最近發(fā)展區(qū)；問題意識

1疏通知識脈絡，以最近發(fā)展區(qū)尋找問題的策略

結合美術課堂教學，應該以單元為綜合體，逐步分層設計課題，通過舊知識的鋪墊、新知識的生成、基礎知識向難度和深度拓寬層面，使學生生成有條理的知識體系，促進學生有效地運用知識體系解決問題，建構運用知識與技能的結構網(wǎng)絡，從而達到熟練、技藝嫻熟的階段。在操作層面上考慮，應從學生已生成的知識體系出發(fā)，圍繞最近發(fā)展區(qū)引發(fā)學生生成的新問題進行教學，引導學生進行從易到難的自主合作探究問題的學習。比如，七年級上的《設計我們的校園》這一課中，學生已有知識為根據(jù)透視變化描繪建筑結構，本課新的知識點為折疊、插接、彎曲等知識操作技能，亟待學生操作解決的問題是制作一個有創(chuàng)新性的紙質建筑基本模型。所以本課的教學設計應該為：從熟悉的校園環(huán)境入手，參考相關資料，引導學生思考制作一個獨具特色的紙質模型需要的知識；然后進入第二環(huán)節(jié)，進行本課基礎部分的學習探究，以組為單位開展教材新課知識點討論活動，借助課本上有關折疊、插接、彎曲等概念的理解和運用，初步引發(fā)學生在紙質模型材料的分割、尺寸、重組等方面的問題，通過探討達成解決問題方案的共識，適時進行示范或利用視頻，使學生直觀感受并鞏固其所學知識；而后進入第三環(huán)節(jié)，制作建筑模型的實踐活動，學生開展本組個性化設計合作探究活動，裁剪出長方形、正方形、三角形等幾何形狀的比例適當?shù)募堎|部件，以最近發(fā)展區(qū)尋找怎么使用材料的問題解決方案，探究建筑紙質模型融合折疊、彎曲、插接操作的方法，把構想中的建筑模型物化成實體紙質部件并進行組合調整，最終使學生制作完成各具創(chuàng)新特色的模型作品。教學中通過疏通知識脈絡、在最近發(fā)展區(qū)尋找問題的策略，鼓勵學生在主線知識的牽引下大膽嘗試，在不斷解決新問題中鍛煉有效解決問題的能力，培養(yǎng)學生解疑釋疑能力和創(chuàng)新思維，久而久之，學生的美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等美術核心素養(yǎng)的生成就水到渠成了。

2先學后教導航、倒逼暴露缺漏、生疑而后解難的策略

在美術課堂教學中，由于課堂時間的有限，不能給予學生充分的自主學習時間，學生往往對所學知識出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。為了解決這一問題，必須著力制定課前自學的方法和策略，調動學生主動思考質疑預設問題，從而為課堂學習做準備。以課代表為協(xié)助，把課前、課中有機結合，委托課代表在課前布置相關的各課學習任務。學生可以在課前選好表現(xiàn)的主題，針對主題先行自主探究操作的程序方法，將在自主學習中暴露出來的疑難和知識缺漏羅列成問題以組匯總。這樣一來，教師在課堂上就可以根據(jù)學生在學習中碰到的問題，進行有效的針對性美術教學。比如《小伙伴》這一課，課代表在課前布置從臉型特征開始的自主訓練，同桌相互寫生一張線描作品初稿，實際寫生中發(fā)現(xiàn)線條刻畫形體比較難以準確把握，在上課時以此為契機引出學生暴露出來的問題，教導學生了解畫人需要注意的“三庭五眼”“站七坐五盤三辦”的規(guī)律，講解人物的比例結構知識，使學生更加注重觀察比較，明確怎樣正確按比例畫出有韻味的線條，然后要求學生在課堂上圍繞線條進行人物頭部刻畫的練習，達到更好的效果。比如在七年級《獨特的裝扮》這一課中，需要做一些綜合性研究，課前的導學在于準備工具材料，小組合作探索有故事情節(jié)的臺詞、各角色臉譜的樣式設計、劇情的分工與合作，應該事先由課代表牽頭、小組長布置落實各小組任務，進行分工合作。在課堂上著重對學生在自學中暴露出來的疑問進行針對性的解答，指導臉譜的紋樣設計，使學生目標更明確、思路更清晰，在生疑解疑中能夠切中要點，臉譜制作得更加規(guī)范精致。更可貴的是，學生通過自編劇情的表演，可以活躍課堂氣氛，還會留下難以忘懷的寶貴記憶。通過課前自學倒逼暴露缺漏、生疑而后解難的策略，能夠使學生及時有效地在課中糾錯、對疑難剖析透徹，使學生的美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等美術核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和累積。

3設坎、生坎、用坎環(huán)環(huán)相扣，以疑惑激發(fā)興趣的策略

“坎”即問題。美術的課堂活動，要充滿趣味和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習樂趣。所以老師在課堂教學設計中，必須想方設法設坎，使課堂一波三折，在學生似懂非懂時特意戛然而止，使學生產(chǎn)生疑問，促使學生努力解決疑問，引導學生如爬山般前行。如在八年級國畫教學中，可以從熟悉的荷花實物出發(fā)，聯(lián)想愛蓮說激發(fā)學生的詩性。在學生興頭上，老師可以請學生拋出問題“怎么畫荷花”。這是教師有意設的一道坎，讓學生帶著疑問學習課本教材內容，從而引申出用筆和用墨，讓學生嘗試練習用筆蘸墨，表達筆觸。在學生遇到問題時，老師可以及時出現(xiàn)，展示用筆蘸墨的技法，適當?shù)攸c撥學生，使學生產(chǎn)生更多的興趣。老師還可以發(fā)扇面或有結構的宣紙給學生再次嘗試，要求學生大膽揮筆表達，部分學生會遇到一個新的問題——學生大部分都是新手，很可能會不自信，怯于表達。寫意畫是感情的自然流露，教師應鼓勵學生大膽作畫，對學生暴露的技法上的不足，老師應給予及時的教導。畫畫是充滿挑戰(zhàn)性的活動實踐課，以設坎、用坎環(huán)環(huán)相扣激發(fā)興趣的方式活躍課堂氛圍，使教學過程生動有趣，學生自然樂于學習，后續(xù)學習積極性高漲，學生的美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)就得到了潛移默化的培養(yǎng)。

4聯(lián)系、聯(lián)想、連夢，緊扣教材，多重發(fā)散解疑的策略

美術課堂是學生發(fā)揮想象力的樂園，縱橫畫抹、行云流水般的暢想，不拘謹、不盲從、顯個性、美術的表現(xiàn)范圍，與人們的衣食住行有多重的關聯(lián)。教者應該緊抓學科特點，引導學生進行橫向和縱向的聯(lián)想學習，以視覺體系表達為發(fā)端，注重將頭腦想象轉化為實際形象的發(fā)散性再創(chuàng)造訓練。如七年級上冊《有創(chuàng)意的字》，先進行比較。語文上學習的漢字是為了記錄的需要，更多的是起到工具的作用，只要書寫工整認真即可。而在《有創(chuàng)意的字》這一課，更注重的是從審美角度上進行發(fā)散性再創(chuàng)造，引發(fā)學生在頭腦中產(chǎn)生更多的、一系列的、不斷變化的文字圖像。如何引導學生創(chuàng)作有創(chuàng)意的圖像視覺符號，一是以舊帶新，從已有的圖像中找到規(guī)律，然后突破；二是聯(lián)系生活經(jīng)驗，挖掘素材，如捆綁的綁字，可以將其擬人化，展現(xiàn)“綁”的狀態(tài)；三是進行由此及彼的聯(lián)想，把毫無關聯(lián)的兩種事物結合，展現(xiàn)新的圖像表達；四是將幻想的夢幻轉變成為圖像。教師在創(chuàng)意表達方式上要適當引導學生，緊扣中心主題，生疑、解疑，使學生的字體風格更具有美術造型的夸張、變形要素，完成個人審美的表達，使文字作品有美術感，既突破局限進行創(chuàng)意表達又妙趣橫生，避免了單純的臨摹和炒舊飯后形成的類同嚼蠟、索然無味的結果。所以美術老師在課堂上要充當引擎和發(fā)動機的功能，把美術課堂轉變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)意思維的課堂，使圖像識讀、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等美術核心素養(yǎng)真正地在學生心中落地生根。緊扣教材聯(lián)想多重發(fā)散解疑的策略能夠使學生成為藝術的開拓者、課堂創(chuàng)意的小設計師，而老師則是帶領學生們進行合作探究的引導者，用恰當?shù)呐_詞、恰當?shù)恼Z言激發(fā)學生聯(lián)系、聯(lián)想、產(chǎn)生夢幻般的想象體驗，給學生帶來無限的遐想和創(chuàng)意。

5以美為引立德，寓情以理，熏陶重塑品格的策略

在美術教學中，有一個與其他學科共性之處，就是對學生的情感教育。寓美育人可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要做到潤物細無聲，一方面要結合地域文化，如我校紅色渡口文化，進行立德樹人的滲透教育，另一方面要深入挖掘教材的美育教育因子，寓情以理，熏陶重塑學生品格，促進愛美棄丑，養(yǎng)成積極健康的審美。如八年級下冊《情感的抒發(fā)與理念的表達》中，許多作品都充滿了感人肺腑、積極向上的正能量。如杜健的《在激流中前進》，作品中一批身體健壯的黃河船夫架著渡舟，在黃河的中心與洶涌澎湃的驚濤駭浪搏斗，他們身上體現(xiàn)的不屈不撓的英勇奮斗精神，也代表著整個中華民族奮斗不息的民族精神，對于八年級的學生來說，這樣的圖片識讀起來更具有視覺沖擊力，可以使他們聯(lián)系實際生活中的困難問題，發(fā)現(xiàn)自身猶如身處險惡逆水中一樣，不進則退，引發(fā)危機意識，激發(fā)他們的斗志。學生現(xiàn)在身處和平環(huán)境，更應該珍惜時間，奮發(fā)學習。八年級下冊《弘揚真善美》中的《鐵肩擔道義》與《木頭人》中，人物塑造一正一負、一個熱情一個冷漠、一個道義一個自私，形成審美上的巨大反差，具有震撼人心的感染力和深刻的警示意義，可以解決學生平時疑惑的人生道義問題，如什么是真善美什么是假惡丑。在美術教學中，寓情以理、熏陶重塑學生品格的策略有點睛的作用，培養(yǎng)了學生在圖像識讀、審美判斷、文化理解等方面的核心素養(yǎng)理念。

6評語、評畫、評理，聚焦基準火力，突擊釋疑的策略

美術課最后一個環(huán)節(jié)，是表現(xiàn)學生喜悅和收獲的時刻，也是對學生成果的肯定。對于部分完成效果不理想的同學，除了鼓勵之外，更要對其“把脈”，以恰當?shù)脑u語反映學生的疑難雜癥。如在學習《精美的報刊——板報設計》這一課時，筆者點評了學生賴世煒設計的教室后面的黑板報，在版面設計上將其批的一無是處，引起學生的高度注意。學生帶著疑問學習這一課的基礎知識，提升較快。第二次賴世煒經(jīng)過改進的班級黑板報面目煥然一新，最后贏得了同學們的一片掌聲。平常美術課可以針對學生作品暴露的問題進行毫不客氣的點評，然后再對其個人作品進行跟蹤修改或重畫，學生的前后作品構圖質量變化明顯，修改后作品層次清新而不雜亂。教師以客觀公正的評理指出學生需要改進的地方，評畫中根據(jù)關注焦點恰當?shù)剡x兩樣作品進行對比，讓學生關注自己的長處和缺點，然后提出改進意見。學生獲悉了這些信息后，才能有的放矢地繪制、改進設計作品，從而不斷促進學生審美判斷等美術核心素養(yǎng)的提升。每個學生都渴望成功，但成功畢竟來之不易，更多的是經(jīng)過不斷發(fā)現(xiàn)問題而后反復修改得到的好作品。聚焦基準火力、突擊釋疑的策略，以短、平、快的方式引起學生對問題高度注意和反省，在解疑中促進了學生審美判斷、創(chuàng)意實踐的累積。

7咬定刻意目標，在練習修復中質疑找難的策略

在美術學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多的美術概念性知識老師已經(jīng)講了，也讓學生圍繞概念進行了技能練習，但最終學生不能完全運用或一知半解。美術學科由于每周一節(jié)課，間隔了七天，反饋與練習嚴重不足，學生的知識技能鞏固及后勁嚴重不足。為了克服這種障礙，我們根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律設計了利用課后時間按照目標分層進行的練習，使學生達到逐步消化和吸收課堂探究的知識和技能的目的，著力培養(yǎng)學生以真誠的態(tài)度層層分析練習，使學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如學習了《我們的風采》一課后，學生圍繞服裝設計這一專題，結合課題紅色文化的內容開展地域文化的課余探究活動，以實用與美觀為原則，對紅色文化理念下的服飾進行不同季節(jié)、款式、構圖、色彩上的細致而有節(jié)奏的訓練，提升學生技能素養(yǎng)。剛進中學的學生對美術學習還保持著極大的興趣，我們要抓住這一契機，利用課外時間開展美術興趣活動，這樣有深度和厚度的練習能夠促使學生對服飾有比較全面的了解，通過發(fā)現(xiàn)問題解決問題的思路促進學生問題意識的養(yǎng)成。每周必須添加一到三次的課后興趣課圍繞專題訓練，以促進學生技能得到長足的進步。如素描練習，它是訓練學生直覺判斷最好的途徑，通過一張紙、一支筆和一個橡皮擦，通過觀察、反復比較，在練習中不斷修復對素描本源的認識，對動手活眼用腦有相當大的益處。正如上屆考入一中縣前十五名的李文濤說，他練素描是調整大腦，不僅畫畫不錯，學習成績更是上乘。畫素描與練書法一樣，是一種修身養(yǎng)性的過程。筆觸、排線的素描味要通過反復練習才能得到提高；形成的比例、透視關系也只有在練習中發(fā)現(xiàn)不足，慢慢調整比例，才能形成正確的空間結構；明暗的變化的層次更需要不斷觀察比較才能表達出來。寫生素描是對學生創(chuàng)造力的最好體現(xiàn)，寫生色彩及國畫也是如此。不管怎樣，美術老師都要帶動學生咬定目標，結合課余活動，在反復練習中生疑化疑。美術的專項技能正是在這樣不斷的刺激強化下形成的。以目標為導向在練習中質疑找難的策略，在學生系統(tǒng)的練習中能夠逐漸使其美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)得到提升。恰當運用美術課堂教學的策略，對美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。由三維目標過渡到核心素養(yǎng)，是教學思路和相關課堂過程教學策略的升華，要求教師們從備課到上課始終以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為終極目標，站在立德樹人的高度看問題，在美術的各單元教學中，以豐富多樣的啟發(fā)式教學策略，多層次激發(fā)學生形成問題意識，使學生自覺提出問題、解決問題，讓問題成為學習的助推器，著力在各單元的美術教學中培育學生的圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等美術核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，強調學生的個人修行、社會關愛、家國情懷，注重學生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。在備課時，要以適度的教學策略激發(fā)學生對美術各課學習的主動性和興趣，從而更好地對癥下藥，彌補學生的短板，培育學生的核心素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成終身受益的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

［1］尹少淳.美術核心素養(yǎng)大家談［M］.長沙：湖南美術出版社，2018.

［2］余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學［M］.上海教育出版社，2017.

作者：陳水長 單位：長汀縣水口初級中學