美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力探研

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摘要：審美能力是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本能力之一，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展有著潛移默化的影響。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從觀察生活、發(fā)散思維、調(diào)動(dòng)多種感官三方面，對(duì)加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：審美能力；美術(shù)教學(xué)；核心素養(yǎng)；觀察美；體驗(yàn)美；創(chuàng)造美

一、觀察生活，激發(fā)審美情趣

美術(shù)教材中為學(xué)生提供的欣賞作品往往并不受學(xué)生喜歡。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，有目的地培養(yǎng)他們觀察生活的能力，激發(fā)他們的審美情趣，努力縮短他們與作品之間的距離。美術(shù)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，很多經(jīng)典的美術(shù)創(chuàng)作都來(lái)源于生活。所以，教師對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)要從生活中去引入，才能取得良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“肖像藝術(shù)”這一課的時(shí)候，由于課本中的彩頁(yè)范圍僅有四五張，而學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容已熟知于心，并沒(méi)有什么新鮮感可言。再加上文本中的范畫(huà)缺乏童真和趣味，與學(xué)生生活的年代相距較遠(yuǎn)，所以教師可從實(shí)際生活入手，讓學(xué)生觀察生活中令自己熟悉的人的肖像特征，如同學(xué)、父母、早點(diǎn)鋪的商販、掃大街的阿姨、開(kāi)門禁的大叔等。這樣，學(xué)生從發(fā)型、五官、表情等方面去觀察人物的肖像特征，然后進(jìn)行素描繪畫(huà)，有助于施展繪畫(huà)技能。而在審美的過(guò)程中，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)美術(shù)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而具備豐富的審美情趣。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中觀察美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，能夠讓學(xué)生的審美能力得到循序漸進(jìn)的提升，同時(shí)也能夠反作用于他們的實(shí)際生活。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到美術(shù)學(xué)科在生活中的價(jià)值之后，自然而然會(huì)對(duì)其充滿興趣。社會(huì)生活本就是豐富多彩的，而美術(shù)元素也是無(wú)處不在的，只有將美術(shù)教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、發(fā)散思維，強(qiáng)化審美能力

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是強(qiáng)化學(xué)生的審美能力必不可缺的途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，可以讓學(xué)生以發(fā)散思維的方式多角度考慮問(wèn)題，發(fā)表自己對(duì)作品的看法。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)美術(shù)的多樣性。同時(shí)，也能不斷培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)概念，讓其審美能力朝著更好的方向發(fā)展。例如，在欣賞繪畫(huà)作品《蒙娜麗莎》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維的方式去分析作品。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生了解《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)的歷史背景和藝術(shù)價(jià)值，再讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)蒙娜麗莎的微笑的感受。不同的學(xué)生從不同的角度去看，感受就會(huì)有所不同。有的學(xué)生認(rèn)為她笑得舒暢溫柔，很是慈愛(ài)，像母親一樣。有的學(xué)生認(rèn)為蒙娜麗莎的微笑顯得嚴(yán)肅，尤其是在暗色調(diào)背景的烘托下，有種說(shuō)不出的沉悶壓抑。還有的學(xué)生認(rèn)為蒙娜麗莎的微笑略帶哀傷，仿佛經(jīng)歷了什么事情，這種笑并非發(fā)自內(nèi)心。這時(shí)，教師讓學(xué)生思考蒙娜麗莎的微笑背后隱藏著什么秘密，并結(jié)合這幅畫(huà)的歷史背景進(jìn)行回答。于是學(xué)生的思緒紛紛回到1503～1506年的西歐，當(dāng)時(shí)的人們失去了哭與笑的權(quán)利，達(dá)•芬奇畫(huà)《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)與他的人文主義世界觀是密切相關(guān)的，這幅畫(huà)是被禁錮的思想感情得到了解放的表現(xiàn)。所以，蒙娜麗莎可能與當(dāng)時(shí)的人們一樣，她的微笑背后隱藏著渴望解放的無(wú)奈，還有對(duì)社會(huì)的恐懼、厭惡甚至嘲弄等。對(duì)于學(xué)生合理的觀點(diǎn)，教師要給予充分的肯定和積極的評(píng)價(jià)。尤其對(duì)于一些想象力十分豐富的學(xué)生，教師更要加重視，努力挖掘出學(xué)生的審美潛能。而對(duì)于觀點(diǎn)不夠合理的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善自己，這有助于班級(jí)整體審美水平的提升。

三、調(diào)動(dòng)多種感官，豐富審美體驗(yàn)

視覺(jué)審美在欣賞美術(shù)作品中發(fā)揮著主要作用，然而學(xué)生僅從視覺(jué)上去欣賞作品還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必要時(shí)還應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)其他感官如聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等。當(dāng)學(xué)生能夠結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和多種感官共同欣賞美術(shù)作品時(shí)，他們的審美能力會(huì)得到質(zhì)的飛躍，審美體驗(yàn)也會(huì)越來(lái)越豐富。例如，教學(xué)“線條”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生親手觸摸生活中真實(shí)的線條，如鐵絲、麻線、絨線等，然后讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)不同節(jié)奏的音樂(lè)，找一找曲調(diào)的線條，這樣能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)上增強(qiáng)他們對(duì)線條的感知能力。再如，在進(jìn)行色彩教學(xué)時(shí)，教師可以以實(shí)物參考的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同顏色帶給人的不同的感覺(jué)。如綠植給人以清新，藍(lán)色的墨水給人以嚴(yán)肅，黃色的乒乓球給人以動(dòng)感，紅色的口紅給人以熱情。教師還要通過(guò)冷暖色調(diào)讓學(xué)生自主歸納色彩知識(shí)，進(jìn)一步了解“色彩的色相”的產(chǎn)生，嘗試調(diào)色，用色彩表達(dá)自己的內(nèi)心感受。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生無(wú)論看到什么，聽(tīng)到什么，觸及到什么，都會(huì)將其與美術(shù)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。總之，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平和表現(xiàn)水平的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，教師要努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，使學(xué)生具備較強(qiáng)的審美感知能力，對(duì)美術(shù)學(xué)科擁有充分的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使他們成長(zhǎng)為全面發(fā)展的藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃倩珺.淺談美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].山東教育,2018(33).

[2]單麗霞.美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)研究[J].成才之路,2016(33).

作者：?jiǎn)痰码H 單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)