高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探討

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摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文主要論述了創(chuàng)設(shè)地理真實(shí)教學(xué)情境的三種方法并提出了相應(yīng)的注意事項(xiàng)，以期為教師營(yíng)造真實(shí)課堂提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；真實(shí)教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)分析

一地理真實(shí)教學(xué)情境的內(nèi)涵

“真實(shí)”是指根據(jù)教情創(chuàng)設(shè)的情境是以現(xiàn)實(shí)生活為原型的并且能夠有效地吸引學(xué)生注意，它可以源于日常生活，也可以由日常生活場(chǎng)景簡(jiǎn)化而來(lái)。地理真實(shí)教學(xué)情境是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的最真實(shí)的或者接近和吻合于真實(shí)生活環(huán)境的情境。中學(xué)生的認(rèn)知具有情境關(guān)聯(lián)性，教學(xué)情境不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還影響學(xué)生的感知內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并且自然而然地對(duì)學(xué)生的記憶產(chǎn)生深刻的影響[2]。真實(shí)教學(xué)情境常常通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等讓學(xué)生高度參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂整體內(nèi)容的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。地理教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，能夠有效地避免地理課堂失真，推動(dòng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的“落地”。

二地理真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）地理活動(dòng)

地理活動(dòng)是地理教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。地理活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，是創(chuàng)設(shè)地理真實(shí)教學(xué)情境的有效手段之一。本文主要闡述以下3種地理活動(dòng)。（1）地理實(shí)驗(yàn)地理教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)不僅是教學(xué)方法或者教學(xué)手段，更是一種由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方法等要素組成的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它包括地理觀察、地理制作、地理觀測(cè)、地理調(diào)查和地理考察等[3]。地理教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)將地理事象及其變化過(guò)程在學(xué)生面前真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。一些地理實(shí)驗(yàn)極易操作，又具有很強(qiáng)的知識(shí)針對(duì)性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。地理實(shí)驗(yàn)最大的優(yōu)勢(shì)是其直觀性、立體性和生動(dòng)性。（2）角色模擬角色模擬是一種將角色扮演、對(duì)話練習(xí)和情境教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來(lái)的、把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要素通過(guò)各種手段進(jìn)行人為聯(lián)系的、具有仿真性、參與性、互動(dòng)性等特點(diǎn)的地理活動(dòng)[4]。角色模擬多用于人文地理的教學(xué)中，比如水庫(kù)選址、工程選址、農(nóng)業(yè)的區(qū)位分析以及工業(yè)區(qū)位分析等，引導(dǎo)學(xué)生想象自身如果身在其中會(huì)怎樣做，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度且實(shí)施方便。（3）研學(xué)旅行研學(xué)旅行是一種體驗(yàn)性、開(kāi)放性、探索性、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研學(xué)旅行的開(kāi)展讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走出教室，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，發(fā)展素養(yǎng)；在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中獲得體驗(yàn)和成長(zhǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和行動(dòng)能力。地理教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境，精心策劃研學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育提供助力，加快實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科特殊的育人價(jià)值。

（二）多媒體技術(shù)

通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境是對(duì)真實(shí)生活環(huán)境的模仿、是仿真實(shí)的，也屬于真實(shí)地理教學(xué)情境的范疇?；诘乩韺W(xué)科的區(qū)域性和客觀性，很多時(shí)候需要借助多媒體先進(jìn)的影像技術(shù)，直觀、生動(dòng)、逼真地向?qū)W生展示地理事物或地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)形成與發(fā)展過(guò)程，增強(qiáng)課堂的真實(shí)代入感，讓學(xué)生仿佛置身其中，充分吸引學(xué)生的注意，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。再者，由于教師在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)展示的是課前提前準(zhǔn)備好的課件，因此可以達(dá)到很高的情境創(chuàng)設(shè)效率，而且創(chuàng)設(shè)的情境既可以定格又可以回放，可以極好地輔助地理教材中重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)[5]。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境適用的范圍最廣，對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)都是每一章的重難點(diǎn)。因此借助多媒體技術(shù)是高中地理真實(shí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最主要方法，這也正驗(yàn)證了信息技術(shù)時(shí)代下地理教育緊跟時(shí)代的步伐，不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。

（三）真實(shí)案例

2018年高考全國(guó)文綜一卷的地理試題最大的亮點(diǎn)之一就是提供充足的真實(shí)情境，很多題目都通過(guò)真實(shí)的案例來(lái)表現(xiàn)。如“重慶市人口數(shù)量變化”、“小明同學(xué)的旅游所見(jiàn)”、“亞馬爾液化天然氣項(xiàng)目”、“九寨溝震后旅游規(guī)劃”等等。高考作為教學(xué)的“標(biāo)桿”和“指揮棒”，其命題風(fēng)格和形式對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向作用。因此地理教師應(yīng)該關(guān)注真實(shí)的生活問(wèn)題，在教學(xué)中提供豐富的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三創(chuàng)設(shè)地理真實(shí)教學(xué)情境需注意的問(wèn)題

（一）既要與教材內(nèi)容一致，又要具備靈活性與創(chuàng)新性

真實(shí)地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先要符合課標(biāo)理念，與教材同步，不能背離大綱的要求。其次，教材僅僅是課程的重要組成部分之一，不是課程的全部，教材是可以根據(jù)教情和學(xué)情靈活使用，不斷地對(duì)其進(jìn)行整合、補(bǔ)充、豐富。新課改背景下教師應(yīng)重視將真實(shí)教學(xué)情境引入地理課堂，將豐富的自然地理資源、人文地理資源以及鄉(xiāng)土地理資源等課程資源整合利用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不在于數(shù)量，教師需不斷提高對(duì)“真實(shí)”的把握

“真實(shí)”是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的第一要旨。真實(shí)情境中顯現(xiàn)的問(wèn)題相較于人為編制的情境問(wèn)題更錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)教師和學(xué)生的業(yè)務(wù)水平能力也相應(yīng)有更高的要求。真實(shí)情境不單在于地理事象與背景的真實(shí)性，更在于地理教師能否在準(zhǔn)確貼合教學(xué)內(nèi)容的情況下引導(dǎo)學(xué)生在地理真實(shí)情境中思考解決問(wèn)題[6]。地理真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只求數(shù)量，更應(yīng)注重質(zhì)量。地理教師應(yīng)不斷提高自身對(duì)“真實(shí)”的把握，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出極具代入感和激發(fā)性的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的“落地”。

（三）需要教師不斷提高自身使用多媒體技術(shù)的能力

鑒于地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性，運(yùn)用多媒體技術(shù)是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的主要途徑。多媒體技術(shù)對(duì)地理真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)有獨(dú)特的、不可替代的優(yōu)勢(shì)。地理教師不能只將多媒體技術(shù)的應(yīng)用停留在展示圖片和視頻的層面上，而是應(yīng)該努力貼合實(shí)際教學(xué)情況和課堂氛圍，高效運(yùn)用多媒體技術(shù)，將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。同時(shí)，利用多媒體形象生動(dòng)直觀的優(yōu)勢(shì)，地理教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多媒體技術(shù)講解地理程序性知識(shí)。這類知識(shí)一般比較抽象難懂，學(xué)生僅僅通過(guò)教材和想象難以真正理解掌握，需要教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有效信息并與新的信息建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四結(jié)語(yǔ)

新課改背景下地理真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將會(huì)越來(lái)越普遍。但是由于地理教材知識(shí)的良性結(jié)構(gòu)與地理真實(shí)教學(xué)情境中相關(guān)問(wèn)題的不良結(jié)構(gòu)之間的矛盾一直存在且短時(shí)間內(nèi)很難改變，因此地理真實(shí)教學(xué)情境的研究還有很多問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ソ鉀Q。我們要不斷探索先進(jìn)的地理教學(xué)方法，不斷完善和補(bǔ)充地理真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑，以期達(dá)到更好的育人效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)2006:90-91.

[4]祁慧,陳紅.角色模擬在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2016(31):149-151.

作者：李晶 張廣花 單位：河南大學(xué)