地理教學(xué)中鄉(xiāng)土環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)
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一、在探尋中思索培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)的途徑
作為地理教師，要在探尋中思索培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)的途徑，以傳統(tǒng)的考試方式引導(dǎo)學(xué)生了解鄉(xiāng)土地理環(huán)境在很大程度上與培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的初衷相悖。教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主，開展與鄉(xiāng)土地理環(huán)境相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到鄉(xiāng)土地理知識(shí)的熏陶，自發(fā)地重視鄉(xiāng)土地理環(huán)境。強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)的灌輸，并不能夠讓學(xué)生從思想上重視。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過有效的地理活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土地理環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)，讓其在今后的學(xué)習(xí)中能夠自發(fā)地認(rèn)識(shí)到保護(hù)鄉(xiāng)土環(huán)境的重要性，從而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)過程[1]。但是，教學(xué)活動(dòng)的開展也并非易事，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，挖掘其中的活動(dòng)價(jià)值，如在進(jìn)行“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”中“荒漠化的防治———以我國西北地理為例”的講解時(shí)，教師可以將鄉(xiāng)土地理環(huán)境元素融入教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置問題：“在不同歷史時(shí)期，我國有哪些荒漠化問題？西北地區(qū)的荒漠化哪些是由于當(dāng)?shù)厝巳鄙汆l(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)而進(jìn)行的人為破壞？應(yīng)當(dāng)怎樣因地制宜采取治理措施？”然后讓學(xué)生分小組查閱資料，尋找問題的正確答案，學(xué)生相互配合、合理分工，通過翻閱史料、上網(wǎng)搜集等方式得出正確的答案：“古代（唐宋后）塔里木盆地沙漠邊緣是當(dāng)?shù)厝嗣つ扛N及戰(zhàn)爭(zhēng)和瘟疫導(dǎo)致的；近代（清代后）內(nèi)蒙古南部農(nóng)牧過渡地帶是由于移民實(shí)邊、開放蒙禁導(dǎo)致的；現(xiàn)代（新中國成立后）草原牧區(qū)和旱農(nóng)地帶是由于人口壓力和管理失誤導(dǎo)致的[2]。形成荒漠化的人為原因主要是來自人口激增對(duì)生態(tài)環(huán)境的壓力；人類活動(dòng)不當(dāng)對(duì)土地資源、水資源的過度使用和不合理利用。治理的措施主要有合理利用水資源；利用生物措施和工程措施根據(jù)不同地區(qū)的地理特點(diǎn)構(gòu)筑防護(hù)體系；調(diào)節(jié)農(nóng)、林用地之間的關(guān)系———宜林則林，宜牧則牧；采取綜合措施、多途徑解決農(nóng)牧區(qū)的能源問題?！睆膬?nèi)容上來講，學(xué)生除了了解課本內(nèi)容之外，也補(bǔ)充了更多關(guān)于荒漠化的知識(shí)，是教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，能夠讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理環(huán)境有一個(gè)相對(duì)全面的認(rèn)知。從形式上來講，學(xué)生學(xué)到的不僅是鄉(xiāng)土地理環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)的也不僅是地理環(huán)境意識(shí)，更多的還是一種合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)也大有裨益。另外，學(xué)生從活動(dòng)當(dāng)中能夠認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境意識(shí)的重要作用，教師以這樣的方式開展教學(xué)活動(dòng)也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。教師在鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)教學(xué)的講解中和為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，所包含的鄉(xiāng)土地理環(huán)境內(nèi)容需要符合以下標(biāo)準(zhǔn)。一是要讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容是與鄉(xiāng)土地理環(huán)境息息相關(guān)的；二是學(xué)生要想回答活動(dòng)問題，則需要相互配合，通過多種合理渠道獲取當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛布皻v史環(huán)境、人文環(huán)境等內(nèi)容，并且要對(duì)其有所研究學(xué)習(xí)。
二、在學(xué)習(xí)中開展“校本鄉(xiāng)土地理環(huán)境”的研究
教師需要不斷開拓教學(xué)思維，以新穎且可操作性強(qiáng)的方式讓學(xué)生形成鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)，而“校本鄉(xiāng)土地理環(huán)境”的研究是非常好的一種培養(yǎng)方式。在學(xué)校開展“校本鄉(xiāng)土地理環(huán)境”的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)是當(dāng)前地理教學(xué)中的全新嘗試，這不僅具有可操作性，在培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)的同時(shí)，還能夠鍛煉其綜合性的實(shí)踐能力及個(gè)人素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展都有著重要的促進(jìn)作用。每個(gè)地區(qū)都在不斷地發(fā)展，也都有自己的特色產(chǎn)業(yè)，學(xué)生通過“校本鄉(xiāng)土地理環(huán)境”的研究不僅豐富了知識(shí)，也是對(duì)所研究地區(qū)的一種有效宣傳。但因?yàn)閰^(qū)域的不同，校本課程資源也會(huì)不同，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的資源情況盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造研究環(huán)境。如在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”中的“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，教師可以這一主題為校本研究的課題讓學(xué)生深入了解區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化底蘊(yùn)及風(fēng)土人情等相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)龐大的研究過程，僅靠教師與學(xué)生完成難度較大，需要學(xué)校提供強(qiáng)大的資源支撐，為課題成立專門的研究小組，從各方面影響因素考量。比如，以“南北方居住差異的自然原因”為研究課題，然后各選取一個(gè)南北方的特色建筑進(jìn)行分析研究，這樣研究范圍被縮小了，可操作性也就更強(qiáng)。首先，我國南北方傳統(tǒng)民居的差異：北方民居正南正北的方位觀比南邊強(qiáng)；北方居民的墻體嚴(yán)實(shí)厚重，南邊民居的墻體輕?。粡谋钡侥?民居的屋頂坡度逐漸增大，檐子逐漸加寬，房屋進(jìn)深和高度逐漸加大。其次，南北方的城市住宅樓的差異：如果不考慮地價(jià)、建筑材料等因素，建同等面積的住房，北方的建筑成本比南方高；建一樣高度的多幢樓房，北方樓房的南北間距比南邊大。最后，學(xué)生從一系列的探究中會(huì)了解由于鄉(xiāng)土地理環(huán)境的差異造成南北方建筑物獨(dú)特的差別有哪些，并且逐步認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理環(huán)境對(duì)人們生活的影響。這一課題的研究對(duì)學(xué)生的要求非常高，需要學(xué)生具備一定的素質(zhì)與能力，方可高效地完成課題研究。與“鄉(xiāng)土地理環(huán)境”相關(guān)的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)的重要一環(huán)，這不僅是知識(shí)的擴(kuò)充，意識(shí)的培養(yǎng)，也是能力的鍛煉。學(xué)生在進(jìn)行“南北方居住差異的自然原因”的課題研究時(shí)需要明確三點(diǎn)：一是要了解南北方的地理環(huán)境差異；二是要了解南北方的人文差異；三是在對(duì)比中探究形成居住差異的自然原因有哪些。
三、在課堂中開展鄉(xiāng)土地理環(huán)境的教學(xué)
考試與實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)的重要方式，同時(shí)也不能忽視課堂教學(xué)的重要影響力。鄉(xiāng)土地理環(huán)境材料在課堂教學(xué)中的用途有很多，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以開展案例教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，教師可以將鄉(xiāng)土地理環(huán)境材料充分運(yùn)用于課堂教學(xué)中。在工業(yè)的區(qū)位選擇中需要考慮到經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益等因素，教師會(huì)讓學(xué)生在課前搜集不同類型的工業(yè)在區(qū)位的選擇上具體需要考慮的因素，然后再提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探討：“就原料導(dǎo)向型、動(dòng)力導(dǎo)向型、市場(chǎng)導(dǎo)向型、勞動(dòng)力導(dǎo)向型、技術(shù)導(dǎo)向型的工業(yè)類型而言，在區(qū)位選擇上需要具備哪些原則？”教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生分享探討的結(jié)果，也要對(duì)學(xué)生探討的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)。之后教師會(huì)選取當(dāng)?shù)赜写硇缘墓I(yè)作為案例開展教學(xué)、就身邊的案例作為教學(xué)切入點(diǎn)，與鄉(xiāng)土地理環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容相契合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)也大有裨益。一般情況下，每個(gè)地域都有自己代表性的工業(yè)、產(chǎn)業(yè)或是企業(yè)，與鄉(xiāng)土地理環(huán)境息息相關(guān)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)并非易事，需要做的功課有很多。首先，教師要有指向性地指導(dǎo)學(xué)生搜集與鄉(xiāng)土地理環(huán)境相關(guān)的資料；其次，教師要提出具有建設(shè)性的鄉(xiāng)土地理環(huán)境問題供學(xué)生思考；最后，教師還要選取恰當(dāng)?shù)陌咐_展教學(xué)活動(dòng)?？傊诘乩斫虒W(xué)中要注重學(xué)生的發(fā)展，在提升能力的同時(shí)也要豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)，是對(duì)學(xué)生地理思維的提升，也培養(yǎng)了其熱愛鄉(xiāng)土與環(huán)境的人文情懷。所以，師生需要共同努力為培養(yǎng)鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)探尋更好的出路，讓鄉(xiāng)土文化得以發(fā)展，地理環(huán)境得以優(yōu)化。
參考文獻(xiàn):
[1]鄧興.地理教學(xué)中鄉(xiāng)土環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(2):38-39.
[2]儲(chǔ)成堯.結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)[J].時(shí)代教育,2013(8):112
作者：蘇朝根 單位：福建省安溪第八中學(xué)
