地理教學中鄉(xiāng)土環(huán)境意識的培養(yǎng)
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一、在探尋中思索培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識的途徑
作為地理教師，要在探尋中思索培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識的途徑，以傳統(tǒng)的考試方式引導學生了解鄉(xiāng)土地理環(huán)境在很大程度上與培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的初衷相悖。教師應以教學內(nèi)容為主，開展與鄉(xiāng)土地理環(huán)境相關的教學活動，讓學生在活動中受到鄉(xiāng)土地理知識的熏陶，自發(fā)地重視鄉(xiāng)土地理環(huán)境。強制性地對學生進行鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識的灌輸，并不能夠讓學生從思想上重視。所以在平時的教學中，教師要通過有效的地理活動方式引導學生關注鄉(xiāng)土地理環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識，讓其在今后的學習中能夠自發(fā)地認識到保護鄉(xiāng)土環(huán)境的重要性，從而形成一個良性的學習過程[1]。但是，教學活動的開展也并非易事，教師要對教材進行深入研究，挖掘其中的活動價值，如在進行“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”中“荒漠化的防治———以我國西北地理為例”的講解時，教師可以將鄉(xiāng)土地理環(huán)境元素融入教學活動，為學生設置問題：“在不同歷史時期，我國有哪些荒漠化問題？西北地區(qū)的荒漠化哪些是由于當?shù)厝巳鄙汆l(xiāng)土地理環(huán)境意識而進行的人為破壞？應當怎樣因地制宜采取治理措施？”然后讓學生分小組查閱資料，尋找問題的正確答案，學生相互配合、合理分工，通過翻閱史料、上網(wǎng)搜集等方式得出正確的答案：“古代（唐宋后）塔里木盆地沙漠邊緣是當?shù)厝嗣つ扛N及戰(zhàn)爭和瘟疫導致的；近代（清代后）內(nèi)蒙古南部農(nóng)牧過渡地帶是由于移民實邊、開放蒙禁導致的；現(xiàn)代（新中國成立后）草原牧區(qū)和旱農(nóng)地帶是由于人口壓力和管理失誤導致的[2]。形成荒漠化的人為原因主要是來自人口激增對生態(tài)環(huán)境的壓力；人類活動不當對土地資源、水資源的過度使用和不合理利用。治理的措施主要有合理利用水資源；利用生物措施和工程措施根據(jù)不同地區(qū)的地理特點構筑防護體系；調(diào)節(jié)農(nóng)、林用地之間的關系———宜林則林，宜牧則牧；采取綜合措施、多途徑解決農(nóng)牧區(qū)的能源問題?！睆膬?nèi)容上來講，學生除了了解課本內(nèi)容之外，也補充了更多關于荒漠化的知識，是教學內(nèi)容的拓展與延伸，能夠讓學生對鄉(xiāng)土地理環(huán)境有一個相對全面的認知。從形式上來講，學生學到的不僅是鄉(xiāng)土地理環(huán)境知識，培養(yǎng)的也不僅是地理環(huán)境意識，更多的還是一種合作學習的意識與能力，這對今后的學習也大有裨益。另外，學生從活動當中能夠認識到地理環(huán)境意識的重要作用，教師以這樣的方式開展教學活動也更能夠培養(yǎng)學生的人文情懷。教師在鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識教學的講解中和為學生設計的教學活動中，所包含的鄉(xiāng)土地理環(huán)境內(nèi)容需要符合以下標準。一是要讓學生感受到教學內(nèi)容是與鄉(xiāng)土地理環(huán)境息息相關的；二是學生要想回答活動問題，則需要相互配合，通過多種合理渠道獲取當?shù)氐牡匦蔚孛布皻v史環(huán)境、人文環(huán)境等內(nèi)容，并且要對其有所研究學習。
二、在學習中開展“校本鄉(xiāng)土地理環(huán)境”的研究
教師需要不斷開拓教學思維，以新穎且可操作性強的方式讓學生形成鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識，而“校本鄉(xiāng)土地理環(huán)境”的研究是非常好的一種培養(yǎng)方式。在學校開展“校本鄉(xiāng)土地理環(huán)境”的課程規(guī)劃和設計是當前地理教學中的全新嘗試，這不僅具有可操作性，在培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識的同時，還能夠鍛煉其綜合性的實踐能力及個人素養(yǎng)，對學生的學習、成長、發(fā)展都有著重要的促進作用。每個地區(qū)都在不斷地發(fā)展，也都有自己的特色產(chǎn)業(yè)，學生通過“校本鄉(xiāng)土地理環(huán)境”的研究不僅豐富了知識，也是對所研究地區(qū)的一種有效宣傳。但因為區(qū)域的不同，校本課程資源也會不同，學校與教師應當根據(jù)實際的資源情況盡可能地為學生創(chuàng)造研究環(huán)境。如在學習“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”中的“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，教師可以這一主題為校本研究的課題讓學生深入了解區(qū)域的經(jīng)濟建設、文化底蘊及風土人情等相關內(nèi)容。這是一個龐大的研究過程，僅靠教師與學生完成難度較大，需要學校提供強大的資源支撐，為課題成立專門的研究小組，從各方面影響因素考量。比如，以“南北方居住差異的自然原因”為研究課題，然后各選取一個南北方的特色建筑進行分析研究，這樣研究范圍被縮小了，可操作性也就更強。首先，我國南北方傳統(tǒng)民居的差異：北方民居正南正北的方位觀比南邊強；北方居民的墻體嚴實厚重，南邊民居的墻體輕??；從北到南,民居的屋頂坡度逐漸增大，檐子逐漸加寬，房屋進深和高度逐漸加大。其次，南北方的城市住宅樓的差異：如果不考慮地價、建筑材料等因素，建同等面積的住房，北方的建筑成本比南方高；建一樣高度的多幢樓房，北方樓房的南北間距比南邊大。最后，學生從一系列的探究中會了解由于鄉(xiāng)土地理環(huán)境的差異造成南北方建筑物獨特的差別有哪些，并且逐步認識到鄉(xiāng)土地理環(huán)境對人們生活的影響。這一課題的研究對學生的要求非常高，需要學生具備一定的素質(zhì)與能力，方可高效地完成課題研究。與“鄉(xiāng)土地理環(huán)境”相關的課程規(guī)劃和設計是培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識的重要一環(huán)，這不僅是知識的擴充，意識的培養(yǎng)，也是能力的鍛煉。學生在進行“南北方居住差異的自然原因”的課題研究時需要明確三點：一是要了解南北方的地理環(huán)境差異；二是要了解南北方的人文差異；三是在對比中探究形成居住差異的自然原因有哪些。
三、在課堂中開展鄉(xiāng)土地理環(huán)境的教學
考試與實踐是培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識的重要方式，同時也不能忽視課堂教學的重要影響力。鄉(xiāng)土地理環(huán)境材料在課堂教學中的用途有很多，可以創(chuàng)設問題情境，也可以開展案例教學。如在學習“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”時，教師可以將鄉(xiāng)土地理環(huán)境材料充分運用于課堂教學中。在工業(yè)的區(qū)位選擇中需要考慮到經(jīng)濟效益、環(huán)境效益等因素，教師會讓學生在課前搜集不同類型的工業(yè)在區(qū)位的選擇上具體需要考慮的因素，然后再提出問題讓學生進行探討：“就原料導向型、動力導向型、市場導向型、勞動力導向型、技術導向型的工業(yè)類型而言，在區(qū)位選擇上需要具備哪些原則？”教師不僅要鼓勵學生分享探討的結果，也要對學生探討的內(nèi)容進行補充與總結。之后教師會選取當?shù)赜写硇缘墓I(yè)作為案例開展教學、就身邊的案例作為教學切入點，與鄉(xiāng)土地理環(huán)境的相關內(nèi)容相契合，對培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識也大有裨益。一般情況下，每個地域都有自己代表性的工業(yè)、產(chǎn)業(yè)或是企業(yè)，與鄉(xiāng)土地理環(huán)境息息相關。在課堂教學中培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識并非易事，需要做的功課有很多。首先，教師要有指向性地指導學生搜集與鄉(xiāng)土地理環(huán)境相關的資料；其次，教師要提出具有建設性的鄉(xiāng)土地理環(huán)境問題供學生思考；最后，教師還要選取恰當?shù)陌咐_展教學活動?？傊?，在地理教學中要注重學生的發(fā)展，在提升能力的同時也要豐富情感，培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識，是對學生地理思維的提升，也培養(yǎng)了其熱愛鄉(xiāng)土與環(huán)境的人文情懷。所以，師生需要共同努力為培養(yǎng)鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識探尋更好的出路，讓鄉(xiāng)土文化得以發(fā)展，地理環(huán)境得以優(yōu)化。
參考文獻:
[1]鄧興.地理教學中鄉(xiāng)土環(huán)境意識的培養(yǎng)對策[J].中學地理教學參考,2019(2):38-39.
[2]儲成堯.結合鄉(xiāng)土地理教學增強學生的環(huán)境意識[J].時代教育,2013(8):112
作者：蘇朝根 單位：福建省安溪第八中學
