高中地理教學(xué)PBL教學(xué)模式應(yīng)用

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【摘要】PBL是Problem-BasedLearning的縮寫，翻譯成中文就是問題式學(xué)習(xí)，最大的特征就是以問題為導(dǎo)向開展的教學(xué)與學(xué)習(xí)。囿于多種因素以及教師水平影響，目前高中教學(xué)模式還很傳統(tǒng)，更側(cè)重學(xué)生對知識的理解和掌握，能夠在考試中拿到更高的分?jǐn)?shù)。在提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，高中地理教學(xué)要在提升學(xué)生知識水平的同時，改進(jìn)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)方式，提升孩子們的核心素質(zhì)與綜合素養(yǎng)。作者通過此文分析和探究怎樣在高中地理教學(xué)中進(jìn)行問題式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】pbl模式；問題式教學(xué)；高中地理

在核心素養(yǎng)教育背景下，地理教學(xué)已經(jīng)不能像從前那種由老師講解書本內(nèi)容或是考試中出現(xiàn)的熱點(diǎn)題目，這種方式只能讓同學(xué)們簡單學(xué)會地理知識，但并不能夠有效提升他們的核心素養(yǎng)。PBL教學(xué)作為新型教學(xué)方式，能有效增強(qiáng)課堂效果，高中教師要不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的前提下，充分挖掘課堂教學(xué)對學(xué)生的啟發(fā)式作用，將能力和素養(yǎng)兩者有機(jī)結(jié)合起來，真正將地理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)提升的平臺。

一、PBL教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生這個核心來展開

高質(zhì)量的高中地理課堂教學(xué)是由教學(xué)和學(xué)習(xí)這兩方面所組成的，兩方面都要兼顧，而最終的目的在于學(xué)習(xí)，即是否重視學(xué)生的主體地位，是否能夠真正起到“拋磚引玉”的作用。何況教與學(xué)本身就是互相聯(lián)系的，所以高中地理教師要全面關(guān)注學(xué)生的個性需要和反饋，依照學(xué)生們在教學(xué)當(dāng)中表達(dá)出來的方方面面的信息，比如笑容、動作和神情等方面的細(xì)微之處來覺察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時進(jìn)行問題式教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，有效提升課堂教學(xué)效果。比如：在教學(xué)《氣壓帶風(fēng)帶的分布》時，教學(xué)目標(biāo)就是了解地球上氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因、分布情況，了解和掌握三圈環(huán)流，會自己繪制地球上的氣壓帶風(fēng)帶的概況。那么在確立教學(xué)目標(biāo)后，PBL教學(xué)內(nèi)容就要圍繞其進(jìn)行設(shè)計。我說，在課程開始之前，我問同學(xué)們一個簡單的問題：你們知道風(fēng)是怎么形成的嗎？同學(xué)們答道：是由于空氣的流動。接著我又問：空氣為什么會流動呢？同學(xué)們答道：是風(fēng)吹的？我說：這不成了先有雞還是先有蛋了嗎？同學(xué)們嘻嘻笑了。這樣，通過相關(guān)地理知識背景的提問，起到了良好的“拋磚引玉”的啟發(fā)式的作用，同時很大程度上化解了孩子們對地理知識背誦的抵觸情緒和畏難心理，引導(dǎo)同學(xué)們主動參與到地理課堂之中，讓學(xué)生在不斷的引導(dǎo)啟發(fā)當(dāng)中學(xué)習(xí)高中地理知識。

二、PBL教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行拓展

高中階段學(xué)生通過初中階段教育和社會教育，已經(jīng)儲備了一些知識素材和生活經(jīng)驗，因此，高中地理教師可以利用讓他們熟悉的、感興趣的一些話題來進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。因此教師在教學(xué)當(dāng)中就可以根據(jù)本次課程的重點(diǎn)來巧妙拓展，在課堂上讓同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題展開討論和研究，發(fā)散同學(xué)們的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的良好習(xí)慣。比如：學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》，我們的提問可以圍繞兩條線索展開：一個是公轉(zhuǎn)、一個是自轉(zhuǎn)。我是這么用問題來引導(dǎo)學(xué)生的：同學(xué)們，你們知道我們的地球是時刻運(yùn)動著的嗎？學(xué)生們答道：當(dāng)然知道了。你們能聯(lián)想到我們的一位偉人的詩句來表達(dá)嗎？有學(xué)生說：是的詩句“坐地日行八萬里”。我說非常棒，你們知道這句表達(dá)的是地球的公轉(zhuǎn)還是自轉(zhuǎn)呢？同學(xué)們說是描寫的地球的自轉(zhuǎn)。接著往下我用一個個問題來引導(dǎo)學(xué)生：地球的公轉(zhuǎn)也即地球圍繞著太陽轉(zhuǎn)動，它帶來什么樣的變化呢？學(xué)生經(jīng)過思考后，說產(chǎn)生了一年的春夏秋冬四季、晝夜長短的變化、產(chǎn)生不同的溫度帶等；地球的自轉(zhuǎn)也即地球自己的轉(zhuǎn)動，它又給我們的人類生活帶來哪些變化和影響呢？學(xué)生們答道：產(chǎn)生了白天和黑夜、不同地區(qū)的時差、以及地轉(zhuǎn)偏向力等。這樣，通過科學(xué)合理的問題設(shè)計流程，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要充當(dāng)“引路人”，不斷引導(dǎo)學(xué)生們自己去探求問題的答案和規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，開拓思路，發(fā)散思維，有效提升地理教學(xué)效果。

三、PBL教學(xué)要掌握科學(xué)的教學(xué)方法

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是高中地理PBL教學(xué)設(shè)計的首要原則。經(jīng)濟(jì)、地理、文化、生活與哲學(xué)等每一部分都包含著繁雜的知識點(diǎn)，這些內(nèi)容大多呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)的整理，使教師在進(jìn)行PBL教學(xué)時對內(nèi)容難以做出選擇，這影響到了地理PBL教學(xué)不能有序的開展，再加上PBL教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計原則，教師們在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，結(jié)果可能使地理PBL教學(xué)的效果不佳。因此，PBL教學(xué)要緊緊圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的有針對性進(jìn)行編排和進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)《常見天氣系統(tǒng)》時，我通過PBL教學(xué)和提問探討式教學(xué)相結(jié)合的方式，讓同學(xué)們了解日常生活中常見的天氣形成的原因，能夠明晰天氣預(yù)報中對天氣形勢的預(yù)測。同時，提高學(xué)生認(rèn)識冷鋒暖鋒的示意圖，逐步提升繪制簡易圖表的能力。通過PBL教學(xué)，為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再比如，《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一章，我沒有直接進(jìn)入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)自身的了解，講一講我們家鄉(xiāng)本地的農(nóng)業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)類型，主要的農(nóng)作物類型，主要的工業(yè)產(chǎn)業(yè)支柱，同時初步了解我國的東部、中部、西部主要的產(chǎn)業(yè)類型，對我們本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的借鑒意義，怎樣更好地促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，既增加了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生對知識的掌握和記憶。通過課前、課中、課尾合理的PBL教學(xué)設(shè)計流程，使高中地理課堂變得更加高效。

四、結(jié)語

地理作為與人們生產(chǎn)生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，對學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)下，面對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，高中教師要不斷充電學(xué)習(xí)提升素質(zhì)，在充分掌握教材知識基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式方法，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，有意識地開展PBL教學(xué)即問題式教學(xué)方法，緊緊圍繞學(xué)生這個核心的展開教學(xué)、圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)拓展學(xué)生思維、在地理教學(xué)中融入地理故事，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，多多的啟發(fā)學(xué)生，開展啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式方法，在增長學(xué)生知識的同時，收獲最佳的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃桂芬.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報,2009(2):102-104.

[2]徐靜.淺談如何構(gòu)建高中地理高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)•中旬,2014(5):84.

作者：隗彥巍 單位：深圳科學(xué)高中