高職高專地理教學(xué)論文2篇

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職高專地理教學(xué)論文2篇范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

第一篇

一、高職高專地理教學(xué)與人文精神培養(yǎng)的關(guān)系

高職高專地理教學(xué)側(cè)重地理問(wèn)題的研究，以形式多樣的活動(dòng)展開(kāi)地理的時(shí)間教學(xué)，力圖發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和人文精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新課標(biāo)要求高職地理教學(xué)的要求。在高職地理教材中主要包含了兩部分的內(nèi)容，分別是人文地理、自然地理。教材核心在于闡述人、環(huán)境、發(fā)展三者間的關(guān)系。高職地理教材提高了人文精神、人文內(nèi)涵的部分，這為高職地理人文教學(xué)埋下了伏筆。從內(nèi)容上來(lái)看，高職地理應(yīng)用性強(qiáng)、涉及面較廣，實(shí)踐教學(xué)在其中具有重要的位置，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、情感等方面有著正面的影響，而這些正是人文精神的內(nèi)在體現(xiàn)。以高職地理為依托來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行充分的分析、挖掘。促使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)環(huán)境的情感，這也與人文精神的內(nèi)涵不謀而合。

二、高職高專地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)與訓(xùn)練

（一）在地理實(shí)踐教學(xué)中融入人文精神

高職地理教材提高了人文精神、人文內(nèi)涵的部分，這為高職地理人文教學(xué)埋下了伏筆。教師在課前可收集與地理實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的資料、信息，例如：社會(huì)熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及國(guó)際時(shí)事等等。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)例子的分析引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系客觀實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，從而尋找問(wèn)題提出解決途徑。從而建立起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而形成對(duì)地理科學(xué)的情感。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以自己的角度來(lái)講解地理，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和收集經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、國(guó)際時(shí)事等并找出問(wèn)題，展開(kāi)討論。這種方式可提高學(xué)生的自主思維能力，同時(shí)改變學(xué)生對(duì)待地理學(xué)生的冷漠態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極參與地理實(shí)踐教學(xué)的熱情，從而萌發(fā)出追求真理、追求科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。最后，在豐富的人文知識(shí)中（例如：資源、人口等），引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家之間進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)高職學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀。

（二）在地理體驗(yàn)教學(xué)中升華人文精神

地理學(xué)科找那個(gè)的體驗(yàn)教學(xué)的重心在于行為教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教學(xué)中所感受到的情感、道德等方面的體驗(yàn)。在一般的高職院校中開(kāi)展的地理實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)形式有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、參觀、方案設(shè)計(jì)等等。在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中感受人文精神、理解人文精神。目前，環(huán)境問(wèn)題成為困擾人類生存的最大問(wèn)題，在地理教學(xué)中規(guī)劃出環(huán)境教學(xué)的部分也是必然的。在社會(huì)調(diào)查、地形調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中深化高職學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)中的各種環(huán)境保護(hù)的相關(guān)活動(dòng)。學(xué)?？山M織一些與地理教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，例如：以“環(huán)境保護(hù)大猜想”為主題分組探討有利于保護(hù)環(huán)境的措施、方法等等。同時(shí)，可起到提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的作用。也可從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生形成良好的科學(xué)行為，在人文精神的熏陶和積累中成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。學(xué)生擁有著怎樣的人文觀念、人文素養(yǎng)，不僅影響這學(xué)生的外在形象，也影響了我國(guó)未來(lái)的精神風(fēng)貌。將課堂和活動(dòng)發(fā)展到課外，也就是在將人文精神傳播開(kāi)來(lái)，這是對(duì)人文精神的發(fā)揚(yáng)，更是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方式。在參觀植物園、參與植樹(shù)等活動(dòng)中促使學(xué)生深刻的理解到大自然的偉大和真諦。在地理實(shí)踐活動(dòng)中深刻的理解到人與環(huán)境的關(guān)系，感受生命、感受生活，學(xué)生正確的價(jià)值觀、美好的情感的構(gòu)建，這正是人文精神在他們身上得到升華的表現(xiàn)。將德、智、體、情等整合為一體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提高教師的自身人文素養(yǎng)營(yíng)造人文氛圍

在高職實(shí)踐教學(xué)中教師在課堂中扮演的是主持人、引導(dǎo)者的角色，在課程教學(xué)中發(fā)揮這引導(dǎo)作用。為了將人文精神深刻的融入地理教學(xué)中，教師需要摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身人文素養(yǎng)，研究地理學(xué)科中的種種人文精神體現(xiàn)，將人文知識(shí)和地理知識(shí)有機(jī)的融合在一起，以自身的人文精神來(lái)影響學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)中充分展現(xiàn)人文精神的價(jià)值和魅力，在教學(xué)中可通過(guò)地理活動(dòng)來(lái)向?qū)W生宣傳環(huán)境保護(hù)的意義，也可想學(xué)校中的相關(guān)部門共同合作，將課堂和活動(dòng)發(fā)展到課外，也就是在將人文精神從課內(nèi)延伸至校園，為學(xué)生們營(yíng)造良好的人文精神的校園氛圍。促使學(xué)生了解到地理活動(dòng)、地理知識(shí)對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ蟮囊饬x，從而深切體會(huì)到人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高高職學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

小到一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，大到一個(gè)民族都無(wú)法與人文精神隔離。人文精神的核心在于對(duì)人格、價(jià)值導(dǎo)向等方面的影響，地理學(xué)科承載著人文精神，因此，地理學(xué)科有傳播人文精神的義務(wù)。在高職高專地理教學(xué)中融入人文精神的滲透，不僅是新課標(biāo)的要求，也是教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。強(qiáng)化地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，采用科學(xué)的教學(xué)方法在地理教學(xué)中提高學(xué)生的人文精神需要廣大教育工作者不斷的努力和探索。

作者：馬榮霞　單位：泊頭職業(yè)學(xué)院

第二篇

一、在開(kāi)放環(huán)境中，把握獵奇心理、多角度的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)探究性原則

探究性原則是學(xué)生能在一種好奇心理、急切要解決的問(wèn)題為基礎(chǔ)、利用已學(xué)的知識(shí)或?qū)⒁莆盏闹R(shí)來(lái)解決提出的問(wèn)題。探究性原則的教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是需要一個(gè)比較開(kāi)放的環(huán)境，因此應(yīng)重視創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境及選擇學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的反思與評(píng)價(jià)引導(dǎo)。例如在《學(xué)校地理環(huán)境調(diào)查》的課題中，就利用學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)中，而且從身邊的環(huán)境中，利用其如何在熟知環(huán)境下，做好一個(gè)研究性課題的好奇心理開(kāi)展課題。學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)都會(huì)充滿熱情，特別是中學(xué)生，能運(yùn)用已有的地理知識(shí)來(lái)解決熟知的問(wèn)題，能給他們帶來(lái)非常大的成就感和知足感。所以作為教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)去激發(fā)他們對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)生就能很好地將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，使地理課堂教學(xué)形式展現(xiàn)出多種多樣的形勢(shì)。

二、做好幕后角色，多給自由空間，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性原則

在實(shí)際生活當(dāng)中地理知識(shí)無(wú)所不在，比課本中的內(nèi)容全面而豐富。中學(xué)生能通過(guò)實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，提高對(duì)地理知識(shí)視野，擴(kuò)展地理知識(shí)領(lǐng)域。這就要求教師應(yīng)由原來(lái)的“臺(tái)前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳缓蟆?，但教師必須做好一個(gè)導(dǎo)演的角色，設(shè)計(jì)好適當(dāng)任務(wù)和情景給學(xué)生表現(xiàn)，善于在課堂有限的教學(xué)時(shí)間中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，授之以漁。例如在《河流地貌形成探究》中：教師應(yīng)用學(xué)生身邊的河流常見(jiàn)的幾種地理景觀，或給出圖片，或用多媒體展示，提出這些河流中的地貌是如何形成的。引導(dǎo)他們用模擬實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究，并在野外考察實(shí)踐中體驗(yàn)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和聰明才智，讓他們有切身的感受，實(shí)質(zhì)上的理解，并且教師可以在指導(dǎo)過(guò)程中不斷的參與科學(xué)探究的知識(shí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不僅是應(yīng)付考試的死記硬背、生搬硬套。同時(shí)，教師應(yīng)留下自由空間，讓學(xué)生展示個(gè)性，將學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自身的經(jīng)歷、表現(xiàn)的自我能力的展示過(guò)程。

三、從時(shí)間上、空間上、評(píng)價(jià)上等多方面的實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性原則

在時(shí)間上，應(yīng)不拘膩于課堂時(shí)間，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的時(shí)間，可以提前布置，延后總結(jié)評(píng)價(jià)。在空間上，探究的課題應(yīng)適合學(xué)生所能涉及的探究范圍，就是課題的研究不能超出學(xué)生所能范圍。而在評(píng)價(jià)上，教師要從學(xué)生實(shí)際課題出發(fā)，具體逐步的幫助學(xué)生完善評(píng)價(jià)體系。例如：在《河流地貌形成探究》中，不可能讓學(xué)生在一節(jié)課就能完成，應(yīng)提前布置，從資料準(zhǔn)備到實(shí)踐調(diào)查需要較長(zhǎng)時(shí)間，而空間上，肯定不能拘束在學(xué)校內(nèi)。而在評(píng)價(jià)上，可以從分工的合理，合作的方式，所承擔(dān)任務(wù)，探究過(guò)程的態(tài)度多角度的進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才有充足的時(shí)間探討研究的問(wèn)題，從實(shí)踐生活中體驗(yàn)地理知識(shí)，才能更虛的尋求學(xué)生的解決途徑，不斷使應(yīng)用地理知識(shí)能力提高，同時(shí)也能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)所要的目的。

四、從生活、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選好題，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性原則

價(jià)值性原則包括的是社會(huì)的價(jià)值、經(jīng)濟(jì)的價(jià)值和創(chuàng)造的價(jià)值，當(dāng)然也包括研究性學(xué)習(xí)的根本目的，即提高學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。因此在研究性學(xué)習(xí)選題時(shí)就應(yīng)注意的問(wèn)題。例如：在進(jìn)行《環(huán)境保護(hù)》的教學(xué)時(shí)，比較多開(kāi)展的是：生態(tài)環(huán)境調(diào)查，污染源的來(lái)源和處理，以及其合理性建議等，或者是某地生態(tài)資源調(diào)查等。從生活、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，同時(shí)也要注意與學(xué)生掌握分析問(wèn)題能力以及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，選好研究的課題，并且要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)立，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

五、小結(jié)

總之，研究性學(xué)習(xí)已逐漸的成為地理教學(xué)中不可或缺的一部分內(nèi)容和手段、方式，只要教師把握好學(xué)習(xí)的幾個(gè)原則，就能更好的處理好課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，就能更好的提高教師教學(xué)水平、組織能力的提高，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)地理素養(yǎng)，提高解決問(wèn)題的能力，使教師和學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代要求。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的方法和手段也應(yīng)當(dāng)是在不斷的實(shí)踐操作中改進(jìn)。

作者：廖錦墩　單位：福建師范大學(xué)地理科學(xué)院