公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

地球運(yùn)動(dòng)高中地理教學(xué)論文

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了地球運(yùn)動(dòng)高中地理教學(xué)論文范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

地球運(yùn)動(dòng)高中地理教學(xué)論文

1幫助學(xué)梳理基本概念

在高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)過程中主要可以歸納為三個(gè)方面的內(nèi)容:基本概念、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)的地理意義。而其中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的基本概念不僅僅是各章節(jié)教學(xué)任務(wù)是否能夠圓滿完成的的關(guān)鍵,同時(shí)也是復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生掌握“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵所在。然而“地球運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容中的基本概念都比較抽象,學(xué)生想要理解掌握,就需要良好的空間思維和動(dòng)態(tài)思維能力。但是學(xué)生的認(rèn)知水平與能力都存在較為巨大的差距,這就使得在教學(xué)中要能夠切合學(xué)生的實(shí)際,巧妙的利用學(xué)生容易接受的比較和聯(lián)想的方法一一突破。

1.1地方時(shí)、區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)、北京時(shí)間、國際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間

地方時(shí):以觀測者的子午線為基準(zhǔn)的時(shí)間,因經(jīng)度不同的時(shí)刻。地球上有無數(shù)個(gè)地方時(shí)。有地方恒星時(shí)、地方真太陽時(shí)、地方平太陽時(shí)。而通常所說的地方時(shí)指的是地方平太陽時(shí)。

時(shí)區(qū)——空間概念——全球按經(jīng)度劃分為24個(gè)時(shí)區(qū),每個(gè)時(shí)區(qū)各占經(jīng)度15°。

區(qū)時(shí)——時(shí)間概念——每一時(shí)區(qū)一般采用中央經(jīng)線的地方時(shí)為全區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)。

北京時(shí)間:我國統(tǒng)一采用的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間為東8區(qū)的區(qū)時(shí)或東經(jīng)120度的地方時(shí)。北京時(shí)間并不是北京(東經(jīng)116.4°)地方的時(shí)間,因東經(jīng)120°正好穿過杭州,所以杭州當(dāng)?shù)貢r(shí)間與北京時(shí)間的誤差最小。

國際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間:中時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí),即格林尼治時(shí)間,是1884年10月13日正式采用的。

1.2日界線與劃分兩個(gè)日期的界線

日界線:為避免日期混亂人為劃定的一個(gè)界線,大致與180度經(jīng)度重合。

劃分兩個(gè)日期的界線有兩條:日界線和地方時(shí)為0時(shí)的經(jīng)線

1.3太陽高度與正午太陽高度

太陽高度是太陽高度角的簡稱,是太陽光線與地面的夾角,而非高度。可表示晝夜?fàn)顩r,大于0為白晝,小于0時(shí)為黑夜,等于0時(shí)在晨昏線上。

正午太陽高度是一天中最大的太陽高度,是地方時(shí)為12點(diǎn)時(shí)的太陽高度。

太陽高度的分布特點(diǎn)是由直射點(diǎn)向四周做同心圓狀遞減。

正午太陽高度的分布規(guī)律是由某直射點(diǎn)所在緯線向南北兩側(cè)遞減,

例如:北京時(shí)間6月22日12點(diǎn)時(shí),全球太陽高度的分布規(guī)律:由北緯23度26分,東經(jīng)120度向四周遞減;正午太陽高度分布規(guī)律:由南回歸線向南北兩側(cè)遞減。

1.4天文四季、氣候四季與一般劃分方法

天文四季:以四立為起點(diǎn),夏季為太陽最高、白晝最長的季節(jié)。

氣候四季:以候平均氣溫10度和22度為劃分界線。

一般劃分:北溫帶國家一般的劃分方法,以3、4、5月為春季,6、7、8為夏季,依次類推。

1.5晝夜現(xiàn)象、晝夜更替與晝夜長短

晝夜現(xiàn)象是指由于地球是不發(fā)光、不透明的球體而引起晝夜更替是由于地球自轉(zhuǎn)周期24小時(shí)。

晝夜長短是由于黃赤交角的存在和地球公轉(zhuǎn)引起太陽直射點(diǎn)的移動(dòng),使除赤道外的各緯度晝夜長短產(chǎn)生周年變化的現(xiàn)象。

1.6五帶、熱量帶與溫度帶

五帶是地球表面熱量帶的粗略劃分,以南北回歸線和極圈為界線,分為南寒帶,南溫帶,熱帶,北溫帶,北寒帶。南、北溫帶又可以分出亞熱帶、亞寒帶等熱量帶,找找亞寒帶針葉林氣候與極圈的關(guān)系。亞熱帶常綠闊葉林與北回歸線的關(guān)系。我國的溫度帶是根據(jù)日均溫大于等于10度的積溫分出的熱量帶,有寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶和一個(gè)青藏高原區(qū)。

2強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)體系

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的遺漏都有可能成為學(xué)生解題的障礙,因此必須要讓學(xué)生形成一個(gè)比較完善的知識(shí)體系,讓學(xué)生們對(duì)各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的基本關(guān)系進(jìn)行鞏固與完善。“地球運(yùn)動(dòng)”這一部分的考點(diǎn)眾多,知識(shí)也比較繁雜,如果學(xué)生不能夠自己構(gòu)建起一套完善的知識(shí)體系就不能從宏觀上把握基本的規(guī)律和原理,很容易對(duì)知識(shí)形成一知半解的認(rèn)識(shí),甚至?xí)菛|拉西扯。

在幫助學(xué)生建立知識(shí)體系的過程中,要為學(xué)生強(qiáng)調(diào)地球運(yùn)動(dòng)的“動(dòng)”態(tài),讓學(xué)生用動(dòng)態(tài)的眼光來對(duì)這些運(yùn)動(dòng)規(guī)律與原理進(jìn)行分析,不可以讓學(xué)生對(duì)書本上的規(guī)律死記硬背。在地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律中,起“動(dòng)”的核心是“點(diǎn)”(太陽直射點(diǎn))的運(yùn)動(dòng)。正是因?yàn)樘栔鄙潼c(diǎn)的移動(dòng)引起了太陽高度和晝夜長短的變化。但是很多學(xué)生卻沒有完全掌握太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,例如有的學(xué)生只是掌握了兩分兩至日太陽直射點(diǎn)的位置,但是卻沒有能夠掌握太陽直射點(diǎn)在回歸線之間的運(yùn)動(dòng)情況。因此,在復(fù)習(xí)的過程中,要充分的利用太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律示意圖(圖1),讓學(xué)生能夠更加直觀的掌握太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。通過該圖中由A至B的時(shí)間長與緯度跨度,讓學(xué)生對(duì)太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)速度(約是8°/月)等進(jìn)行推斷。

在復(fù)習(xí)的過程中,教師不能夠拘泥于教材,要重視對(duì)教材知識(shí)的重組,幫助學(xué)生樹立起自己的認(rèn)識(shí),讓他們能夠自己領(lǐng)悟教材中的知識(shí)點(diǎn)。在“地球運(yùn)動(dòng)”中,要加深學(xué)生對(duì)太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)與晨昏線位置變化(晝夜長短變化)、太陽高度變化之間的關(guān)系等相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在復(fù)習(xí)晝夜長短變化規(guī)律時(shí),要讓學(xué)生能夠通過太陽直射點(diǎn)在南北半球的側(cè)視圖,歸納出太陽直射點(diǎn)與南北半球晝夜長短的關(guān)系;南北半球同緯度地區(qū)晝長與夜長之間的關(guān)系;同一緯度地區(qū)一年中最長晝與最短晝之間的關(guān)系等。

3對(duì)學(xué)生的能力的提升

3.1要通過有針對(duì)性的訓(xùn)練,提高學(xué)生地理學(xué)科基本技能的應(yīng)用能力

要提高學(xué)生地理學(xué)科基本技能的應(yīng)用能力,就必須要分清自然地理、人文地理、區(qū)域地理。自然地理其著重點(diǎn)在于原理和規(guī)律的理解和運(yùn)用。人文地理的重點(diǎn)在于原理和觀念的運(yùn)用和建立。區(qū)域地理的重點(diǎn)在于重在區(qū)域空間的定位和區(qū)域特征分析。

在復(fù)習(xí)的過程中主要培養(yǎng)學(xué)生四種能力:讀圖分析能力;地理思維能力;提取信息能力;語言表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)四個(gè)主要目標(biāo):獲取和解讀信息;調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí);描述和闡釋事物;論證和探討問題。例如下題:

讀圖回答:圖中河流有無凌汛現(xiàn)象,晨昏線是晨線還是昏線?

通過對(duì)這幅圖的觀察,學(xué)生應(yīng)該提取出這些信息:(1)風(fēng)向與等壓線的關(guān)系;(2)河流和等高線的關(guān)系;(3)時(shí)間是1月份。

根據(jù)所學(xué)過的知識(shí)學(xué)生應(yīng)該要能夠做出以下判斷:(1)該地地處北半球;(2)河流自西北流向東南(高緯流向低緯);(3)晝短夜長。

最后得出結(jié)論:無凌汛;昏線。

3.2通過知識(shí)專題復(fù)習(xí),幫助學(xué)生構(gòu)建綜合聯(lián)系線索

在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生形成以下的聯(lián)系:

四季的形成與正午太陽高度、晝夜長短、自然景觀、氣候的季節(jié)變化之間的聯(lián)系。

要能夠根據(jù)不同季節(jié)等溫線彎曲方向的判斷出海陸、月份、南北半球。

掌握夏季風(fēng)與冬季風(fēng)的形成、東亞季風(fēng)與南亞季風(fēng)的比較。

掌握臺(tái)風(fēng)、寒潮、洪澇、干旱等氣象災(zāi)害的時(shí)空分布。

掌握相應(yīng)的水文現(xiàn)象的季節(jié)變化,例如海水溫度、鹽度、季風(fēng)洋流等都會(huì)隨季節(jié)變化;河流補(bǔ)給類型不同,徑流季節(jié)變化也有差別;山地雪線高低及地下水水位變化與季節(jié)變化有關(guān)等。

對(duì)外力作用強(qiáng)弱的季節(jié)變化進(jìn)行掌握。例如物理風(fēng)化與不同季節(jié)的溫差、降水有關(guān);河流豐水期和枯水期的侵蝕、搬運(yùn)、沉積強(qiáng)弱不同;泥石流滑坡多發(fā)生在多雨季節(jié);不同季節(jié)的氣壓和風(fēng)對(duì)風(fēng)力作用的強(qiáng)弱有關(guān)等。

對(duì)不同季節(jié)自然資源的利用進(jìn)行掌握,例如氣候資源與生產(chǎn)活動(dòng)的安排如播種收獲、曬鹽;水資源的利用與修建水庫;生物資源的利用如伐木季節(jié)、冬夏牧場的利用;能源的利用如風(fēng)能、太陽能、沼氣均與季節(jié)有關(guān)等

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境問題的季節(jié)性,例如棉花春種秋收,冬麥秋種夏收,果實(shí)秋季成熟,早茶春季收采,氣溫水溫較高季節(jié)易出現(xiàn)赤潮現(xiàn)象,冬春季易出現(xiàn)沙塵暴,燃煤季節(jié)空氣質(zhì)量差,易發(fā)生大氣污染等。

總之在“地球運(yùn)動(dòng)”部分知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中,教師必須要對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),并要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出合理的安排,幫助學(xué)生掌握重要的基本概念,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),并提升學(xué)生的能力。