高中地理教學(xué)思考論文(10篇)

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第一篇：高中地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)思考

【摘要】在地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，與生活實(shí)際有著密不可分的聯(lián)系，為了提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，教師可針對(duì)地理知識(shí)在日常生活中的作用進(jìn)行詳細(xì)分析，從生活化的角度，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作。因此本文以高中地理學(xué)科為例，對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】高中地理 知識(shí)點(diǎn) 生活化教學(xué)

新課程改革教學(xué)理念的深入，使教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式自身存在的不足，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的需求，尤其是在高中地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)工作中，教師為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，利用生活化教學(xué)模式，即利用生活實(shí)際案例作為教學(xué)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)的全面整合，觀察落實(shí)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

一、生活化教學(xué)對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的意義

在地理教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法多數(shù)是采用被動(dòng)式教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去地理學(xué)習(xí)興趣，加之教師很少了解學(xué)生實(shí)際知識(shí)點(diǎn)接受情況，只是一味的講解，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的定位，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活無(wú)任何聯(lián)系，這一現(xiàn)象造成學(xué)生不能及時(shí)找到學(xué)習(xí)方法，單方面的認(rèn)為考試成績(jī)是整體學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。地理教學(xué)在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行積極的應(yīng)用，確保地理教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善，促使學(xué)生地理水平得到提高。地理除了和實(shí)際生活存在直接聯(lián)系，更是在國(guó)家軍事政治方面存在直接聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)地理具有重要作用。而在對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，把各科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，能達(dá)到事半功倍的效果，例如：對(duì)時(shí)差進(jìn)行計(jì)算時(shí)，將數(shù)學(xué)邏輯思維和計(jì)算進(jìn)行有效結(jié)合，不僅可以快速解決地理問(wèn)題，而且還能加深數(shù)學(xué)知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，主要教學(xué)方向?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)生活中地理的身影，引導(dǎo)學(xué)生積極邁向自然和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生生活能力以及環(huán)境適應(yīng)能力。

二、在高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中對(duì)日常生活案例的合理利用

在高中地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)規(guī)律性的特性，如教師對(duì)學(xué)生采用強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，則會(huì)降低地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此教師應(yīng)在實(shí)際的地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，采用日常生活案例結(jié)合的方式，將生活實(shí)際與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)向融合，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解。如教師在教學(xué)工作結(jié)束后，可為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)：“對(duì)學(xué)生居住地的交通環(huán)境進(jìn)行觀察”、“對(duì)學(xué)生所在市區(qū)的工業(yè)場(chǎng)址進(jìn)行了解”等相關(guān)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地生活實(shí)際觀察能力，從而才能針對(duì)日常生活中發(fā)生的案例，對(duì)隱藏的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)整體質(zhì)量的提升。例如：“地球運(yùn)動(dòng)”課程中，教師可對(duì)學(xué)生生活現(xiàn)象觀察的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)了解，同時(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題：“冬季清晨6點(diǎn)呈現(xiàn)昏沉的狀態(tài)，而夏季清晨6點(diǎn)則陽(yáng)光明媚，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因？”這種教學(xué)問(wèn)題的引入，可使學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分解讀，這種教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生一定的生活探究能力。

三、地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方案中生活化教學(xué)模式的運(yùn)用

在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理知識(shí)點(diǎn)具有抽象和枯燥的特點(diǎn)，加之與實(shí)際生活鏈接工作中存在偏差，使得學(xué)生在針對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)工作中難度相對(duì)較大，如教師難以利用有效地教學(xué)模式，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，延誤地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間。對(duì)于這類問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，利用生活化的教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)理解能力。例如：“環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題”課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)生存周邊環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)記錄，通過(guò)學(xué)生自主對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的講解，教師與學(xué)生之間共同探討產(chǎn)生環(huán)境污染問(wèn)題的主要原因，如燃煤材料的使用、工廠過(guò)量生產(chǎn)產(chǎn)生的空氣污染；由汽車?guó)Q笛、施工機(jī)械產(chǎn)生的噪聲污染等，最后教師根據(jù)實(shí)際探討結(jié)果，對(duì)產(chǎn)生環(huán)境污染的原因進(jìn)行全面總結(jié)。這種生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，使得地理知識(shí)點(diǎn)更具生活化的優(yōu)勢(shì)，對(duì)此教師在針對(duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)境具有生動(dòng)性、趣味性的特點(diǎn)。

四、實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)抽象化向具體化的轉(zhuǎn)變

高中物理課堂中，把地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生活化教學(xué)，使知識(shí)內(nèi)容更加簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生更好掌握的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。高中地理作為和實(shí)際生活相結(jié)合的一門課程，多數(shù)知識(shí)內(nèi)容是由生活所演變而來(lái)，所以，將生活化教學(xué)合理應(yīng)用于地理實(shí)例中具有重要意義。五、結(jié)束語(yǔ)總結(jié)上文，在高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，隨著生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，在改善教學(xué)氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量等方面有著促進(jìn)作用。對(duì)于高中地理教師而言，想要更好地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式的合理利用，應(yīng)對(duì)自身的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，將日常生活與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分整合，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn):

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作者：王君紅 單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)

第二篇：高中地理教學(xué)中的典型問(wèn)題及對(duì)策分析

高中地理教學(xué)是高中教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的方位感有相應(yīng)的幫助，同時(shí)能夠讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，進(jìn)而了解中國(guó)的地理狀況，各省份分布等，同時(shí)能夠了解世界地理，了解氣候變化原因，了解地圖查看方式等，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，高中地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是較為重要的存在，需要進(jìn)行相應(yīng)的探析，保證高中地理教學(xué)的持續(xù)發(fā)展以及穩(wěn)定提升。高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題主要來(lái)源就是傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)模式的影響，高中地理教學(xué)質(zhì)量低下會(huì)導(dǎo)致的直接問(wèn)題就是學(xué)生地圖查看能力差，地形分析能力差，對(duì)于氣候成因不了解，以及對(duì)于各地區(qū)氣候各地區(qū)地形等都不了解，不了解宇宙構(gòu)造，同時(shí)不了解我國(guó)的地理分布情況，這對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展較為限制，對(duì)于學(xué)生的綜合能力也有相應(yīng)的負(fù)面影響。因此，需要進(jìn)行詳細(xì)的探討，給出具體的對(duì)策，進(jìn)而推動(dòng)高中地理教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的地理知識(shí)地理概念成熟化。

一、高中地理教學(xué)主體分析

高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題一就是教學(xué)主體偏差，即以教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，以及教師采取全程講解的教學(xué)方式，學(xué)生與教師的交流極為有限，導(dǎo)致的問(wèn)題就是學(xué)生無(wú)法及時(shí)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，加之高中地理知識(shí)較為抽象，深?yuàn)W，內(nèi)容復(fù)雜煩瑣，學(xué)習(xí)的難度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力越來(lái)越大，以及學(xué)習(xí)的進(jìn)展越來(lái)越慢，對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)的抗拒心理增加，進(jìn)一步阻礙高中地理教學(xué)的進(jìn)展，教師在教學(xué)效果遲遲不見(jiàn)起色的情況下，教學(xué)熱情逐漸降低，以及教學(xué)方向逐漸模糊化，這對(duì)于高中地理教學(xué)的進(jìn)展極為不利，會(huì)限制學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深度以及限制學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這一問(wèn)題提出的改進(jìn)對(duì)策就是以學(xué)生為教學(xué)主體開(kāi)展教學(xué)，教師占據(jù)輔助教學(xué)地位，即教師給予足夠的空間以及自由，讓學(xué)生進(jìn)行課堂探討，課堂交流以及課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍活躍化，課堂教學(xué)內(nèi)容拓展化，以及學(xué)生與教師關(guān)系和諧化，這是高中地理教學(xué)突破性進(jìn)展的基礎(chǔ)以及前提。學(xué)生主體教學(xué)形式也是現(xiàn)今的主要教學(xué)趨勢(shì)，有進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)用的價(jià)值。為進(jìn)一步具體化學(xué)生主體教學(xué)理念的操作，以及作用體現(xiàn)，需要選擇具體的例子進(jìn)行你分析探索，讓教師徹底明白以及了解學(xué)生教學(xué)主體的概念，選擇高中地理知識(shí)中的八大行星為例進(jìn)行分析，教師給出談?wù)撝黝}，即八大行星的整體結(jié)構(gòu)以及個(gè)體化分析，讓學(xué)生結(jié)合教材，結(jié)合所掌握的課外知識(shí)以及接觸過(guò)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)，如讓學(xué)生先從八大行星的位置排列入手，在進(jìn)行單獨(dú)分析，確定各大行星的屬性，特點(diǎn)以及地球與之對(duì)比存在的特殊之處，進(jìn)而分析地球有生命的主要原因，在第一次引導(dǎo)過(guò)程中教師給予較為全面，逐步性的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成一定的探討思維以及探討步驟，在此之后，在逐漸簡(jiǎn)化引導(dǎo)步驟以及引導(dǎo)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于學(xué)生全面、深入了解掌握知識(shí)有相應(yīng)的促進(jìn)作用，能夠堅(jiān)實(shí)化學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)氛圍熱烈化。

二、高中地理教學(xué)模式分析

高中地理教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題就是模式傳統(tǒng)化，即教學(xué)步驟固定，教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)進(jìn)展按照教材順序進(jìn)行，教學(xué)方案重復(fù)化使用，教學(xué)與實(shí)際結(jié)合較少，逐漸脫離實(shí)際，教師對(duì)于學(xué)生的了解較少，教師對(duì)于地理教學(xué)的目標(biāo)以及地理教學(xué)的方向較為模糊，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂，概念模糊，以及知識(shí)框架零散等情況，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，地理教學(xué)整體質(zhì)量提升困難。針對(duì)這一典型問(wèn)題采取的主要針對(duì)性措施就是創(chuàng)新地理教學(xué)模式，實(shí)際化地理教學(xué)模式，即教師結(jié)合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的想法等，同時(shí)了解學(xué)生的地理知識(shí)薄弱點(diǎn)以及掌握最為全面的知識(shí)點(diǎn)，教師以此為基礎(chǔ)，設(shè)置科學(xué)、合理、創(chuàng)新的教學(xué)方案，并且對(duì)高中地理教材進(jìn)行全面的剖析，確定教學(xué)的順序，以及確定教學(xué)的內(nèi)容安排，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)的步驟以及確定教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)方向更為明朗。以高中地理知識(shí)版塊中的區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用為例進(jìn)行分析，首先教師確定學(xué)生對(duì)于自然資源的了解情況，包括自然資源概念理解，自然資源具體例子分析，自然資源分布等了解情況，有針對(duì)性的加強(qiáng)某一塊知識(shí)的教學(xué)，對(duì)這一板塊知識(shí)進(jìn)行全面的分析，確定教學(xué)順序以及教學(xué)步驟，主要為首先闡述自然資源的種類，在分析自然資源的分布情況，在分析開(kāi)發(fā)利用原則，開(kāi)發(fā)利用方式等，有條理、邏輯，全面化的展現(xiàn)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用相關(guān)知識(shí)以及相關(guān)方案，發(fā)展情況等，對(duì)于學(xué)生更為深入，全面，透徹了解我國(guó)地理情況以及資源信息有實(shí)際的促進(jìn)作用，能夠提升學(xué)生對(duì)于地理信息以及地理知識(shí)的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，緩解地理學(xué)習(xí)壓力，降低地理教學(xué)難度。高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題確定需要對(duì)高中地理教學(xué)具體例子進(jìn)行分析，確定高中地理教學(xué)中存在的阻礙高中地理教學(xué)進(jìn)展的因素，高中地理教學(xué)發(fā)展必要性體現(xiàn)為能夠?qū)嶋H的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解，對(duì)于學(xué)生查看地圖能力，氣候分析能力等提升有實(shí)際的促進(jìn)作用，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力，因此，需要進(jìn)行實(shí)際的改進(jìn)對(duì)策提出，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)全面化發(fā)展。

作者：葉修建 單位：江西上饒市上饒中學(xué)

第三篇：高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用

【摘要】在高中地理的教學(xué)環(huán)節(jié)中，地理教師為了提升其教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生充分的學(xué)習(xí)以及吸收教材的知識(shí)內(nèi)容，尋找多種教學(xué)方法。在眾多的教學(xué)方法中，地理的比較法更加的符合地理本身的規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的全面掌握，進(jìn)一步提升了高中地理的教學(xué)效果，從而滿足現(xiàn)代地理教學(xué)發(fā)展的需求。本篇論文以高中地理的比較分析法作為研究的主要對(duì)象，對(duì)比較法在高中地理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，提出了地理比較法的應(yīng)用性功能建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 比較法 應(yīng)用 研究

現(xiàn)階段，在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，比較法的適用范圍比較廣泛，可調(diào)節(jié)性也很強(qiáng)，所以，應(yīng)用的較為普遍。地理的比較法不僅有助于學(xué)生掌握比較系統(tǒng)全面的地理知識(shí)，在另一方面，還有助于提升高中地理地理教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升地理的課堂學(xué)習(xí)效率，較快的完成地理的教學(xué)目標(biāo)。在比較法在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，影響著地理的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)地理比較法中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析研究，采取科學(xué)合理的手段對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生拓展學(xué)科知識(shí)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、地理比較法的分類

1.圖形對(duì)比法。在實(shí)際的高中地理

教學(xué)過(guò)程中，教師為了能夠使學(xué)生更好的區(qū)分具有相同性質(zhì)的地理知識(shí)，采用列舉圖表、圖形的方式加深學(xué)生的印象。伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體的教學(xué)媒介在學(xué)校中得到了應(yīng)用，教師可以利用動(dòng)畫(huà)制作的方式向?qū)W生更加直觀的展示圖表，這種方式比較適合對(duì)概念性的地理知識(shí)點(diǎn)的課堂講解。在備課期間，地理教師可以制作帶有動(dòng)畫(huà)效果的地理課件，在課堂上使用多媒體播放、講解。

2.概念對(duì)比法。高中地理教材當(dāng)

中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些地理的專有名詞，而單靠教材中的注釋并不能完全幫助學(xué)生理解其含義，有時(shí)還容易出現(xiàn)相近概念詞混淆的現(xiàn)象，例如：“節(jié)氣”與“季節(jié)”，其中，節(jié)氣指的是天氣與氣候，其在地球上的太陽(yáng)黃道上進(jìn)行區(qū)分，每15°為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有每24個(gè)節(jié)氣組成一個(gè)回歸年；季節(jié)指的是依據(jù)太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)的高度、晝夜的長(zhǎng)短變化確定的，以太陽(yáng)的黃道上90°為區(qū)分的位置。節(jié)氣與季節(jié)在一定的程度上都反映了一年的變化情況。

3.同類對(duì)比法。同類的對(duì)比法在

地理的比較法當(dāng)中適用于針對(duì)相同的問(wèn)題，讓學(xué)生在已有的知識(shí)體系當(dāng)中依據(jù)不同的方式找出其存在的共性以及差異性。例如：在學(xué)習(xí)亞洲和南美洲之間的相同性時(shí)，可以讓學(xué)生總結(jié)其相同的氣候特征、大氣環(huán)流的變化方式、氣候的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)之后，繼續(xù)提問(wèn)其不同點(diǎn)，再次回答完畢之后，與學(xué)生一同探究總結(jié)差造成氣候差異的原因。通過(guò)在地理的教學(xué)課堂中引入類比法的教學(xué)手段，在一定的程度上加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的記憶，組織了學(xué)生的地理知識(shí)架構(gòu)，更深層次的學(xué)到了地理的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還對(duì)舊有的知識(shí)體系進(jìn)行有效的鞏固。

二、地理比較法問(wèn)題的對(duì)策建議

從現(xiàn)階段我國(guó)的地理教學(xué)中比較法的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)講，還存在著諸多的問(wèn)題，進(jìn)而影響高中地理的教學(xué)質(zhì)量，以下對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，針對(duì)存在的問(wèn)題采取合理的措施進(jìn)行解決，促進(jìn)比較法的完善工作。第一，重視比較法之后的總結(jié)分析。高中地理的知識(shí)中，僅有比較法的手段直至完成課堂的教學(xué)活動(dòng)是極其不充分的，因此，高中的地理教師應(yīng)該在比較法的應(yīng)用之后，對(duì)比較法的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，以防止學(xué)生有記錄不全的，對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)漏洞，影響知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。第二，使學(xué)生掌握比較法的應(yīng)用技巧。地理教師在傳授地理知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，將學(xué)習(xí)的技巧通過(guò)潛移默化的方式交給學(xué)生，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提升地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。第三，高中地理的比較法的形式多樣，在實(shí)際的地理教學(xué)課堂中，要注意比較法的綜合性、深入性的特點(diǎn)。廣泛的說(shuō)，高中地理的教學(xué)過(guò)程中具有多面性，涉及到的知識(shí)范圍也較為廣泛，因此，高中的地理教師應(yīng)該注重依據(jù)不同的知識(shí)采取不同的教學(xué)方法?？偠灾?，高中地理比較法是地理教學(xué)過(guò)程中具有關(guān)鍵性意義的教學(xué)方法，學(xué)校教師及教育領(lǐng)域的相關(guān)人員要對(duì)其加以研究與創(chuàng)新，增強(qiáng)比較法的實(shí)際意義與作用。除此之外，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)比較法的實(shí)際有效應(yīng)用，提升學(xué)生的地理邏輯分辨能力以及分析問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地理的比較法是比較重要的地理學(xué)習(xí)方法，它能夠有效的體現(xiàn)地理結(jié)構(gòu)的邏輯性，同時(shí)也是地理授課核心目標(biāo)。因此，地理教師要不斷的對(duì)比較法加以創(chuàng)新，合理的運(yùn)用比較法進(jìn)行地理的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸的掌握比較法的運(yùn)用技巧，幫助學(xué)生有效的提升地理的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而運(yùn)用比較法合理的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

[1]王健.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程•中學(xué),2016(4):135-135.

[2]李耐根.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)•下旬,2013(11):51-51.

作者：金優(yōu)勝 單位：浙江省永嘉第二高級(jí)中學(xué)

第四篇：高中地理研究性學(xué)習(xí)的策略分析

【摘要】本文從研究主題的確定、互動(dòng)性教學(xué)、教師的主導(dǎo)、學(xué)習(xí)的總結(jié)等角度入手，就高中地理教學(xué)如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理 研究性學(xué)習(xí) 地理 思維

研究性學(xué)習(xí)指的是通過(guò)研究主題的確定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性、探究性的學(xué)習(xí)，積極解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，其開(kāi)展的主要目的是為了讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的深入理解。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這一知識(shí)的教學(xué)為對(duì)象，就如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的探討。

一、捕捉生成，確立研究主題

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)啟需要確定明確的主題，這樣才能確定研究的具體方向。而地理研究主題的明確需要將具體的知識(shí)內(nèi)容作為核心，把握學(xué)生的興趣，這樣才能保證主題與教學(xué)重點(diǎn)切合。通常情況下，高中地理教材中每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)鮮明的主題，但是教師必須注重主題的優(yōu)化，避免內(nèi)容的過(guò)于寬泛。在《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”“說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)生在理解世界洋流分布規(guī)律上存在一定的難度，因此不能用僵硬的教學(xué)方式導(dǎo)入內(nèi)容，而是應(yīng)該設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，運(yùn)用靈活的方式組織主題活動(dòng)：首先，筆者引入了世界表層洋流的分布圖、全球風(fēng)帶和洋流模式圖等五幅圖，引入了厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的延伸性資料，讓學(xué)生對(duì)海水運(yùn)動(dòng)有大概的認(rèn)識(shí)。這時(shí)筆者再引入了研究的主題——“海水是流動(dòng)的”，并且對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了介紹：知識(shí)導(dǎo)入、圖片分析、案例探討、小組活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，筆者還在確定大主題的基礎(chǔ)上確定了研究的小主題，設(shè)置了“鴨子的傳奇之旅”“尋找馬航MH370遺跡”等主題活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都感受到地理知識(shí)的生動(dòng)性。這些研究主題的確定能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性，但是教師需要注意研究主題導(dǎo)入的手法，一般情況下教師可以通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的指引來(lái)提出主題，還可以通過(guò)視頻、圖片等資源培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)該注重研究主題類型的豐富，通過(guò)暢享型、反思型、分析型、論證型等多種主題的提出，促使地理教學(xué)能夠更加充實(shí)。

二、多元互動(dòng)，優(yōu)化研究過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的重要地位，旨在讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)。因此在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中不能忽視師生、生生的有效互動(dòng)，這樣才能在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不足，避免出現(xiàn)“牽著學(xué)生的鼻子走”的情況。對(duì)此，教師應(yīng)該在確定主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造民主平等的互動(dòng)氛圍，打造學(xué)習(xí)的“共同體”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中靈動(dòng)起來(lái)。例如在“尋找馬航MH370遺跡”的主題活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生組成了合作小組，就馬航的蹤跡進(jìn)行追尋：首先筆者導(dǎo)入了馬航MH370事故的背景，將學(xué)生帶入到尋找馬航的情境之中，激發(fā)起小組探討的興趣與責(zé)任；隨后，筆者引導(dǎo)小組發(fā)言人分別闡述本小組研究分析的方向，各個(gè)小組分別從氣候、海洋水文的分析、洋流的運(yùn)動(dòng)等多個(gè)方面提出了不同的研究意見(jiàn)，筆者在掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本掌握程度的基礎(chǔ)上，批準(zhǔn)各個(gè)小組的深入分析方案；各個(gè)小組在引導(dǎo)下，借助《世界表層洋流的分布》這一圖，具體探究了研究對(duì)象馬航MH370殘骸在各個(gè)大洋的漂流情況，并且結(jié)合氣象、海洋、區(qū)域國(guó)家等地理知識(shí)大致分析了殘骸的運(yùn)動(dòng)方向；各個(gè)小組又推選了專家，組成了專家代表座談會(huì)，對(duì)世界洋流運(yùn)動(dòng)的成因進(jìn)行了深入的探討；最后，筆者再揭示了馬航殘骸的實(shí)際位置，讓學(xué)生根據(jù)自己的研究成果進(jìn)行比較分析，探討馬航殘骸位于實(shí)際位置的具體原因。多元化的互動(dòng)是提高研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是教師需要認(rèn)識(shí)到，在生生互動(dòng)中，教師不能僅作為旁觀者，而是應(yīng)該走下講臺(tái)，參與學(xué)生的互動(dòng)、傾聽(tīng)學(xué)生的交流、加入小組的討論，這樣才能及時(shí)規(guī)范學(xué)生的討論，避免出現(xiàn)互動(dòng)水平低的情況。

三、有效主導(dǎo)，調(diào)控研究方向

雖然研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，注重學(xué)生的自我突破性發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中依然需要教師作為領(lǐng)路人、指導(dǎo)人，確定并且規(guī)范研究的具體方向。目前雖然有少數(shù)地理教師開(kāi)始嘗試推行研究性學(xué)習(xí)，但是卻存在著教師退居到教學(xué)的“邊緣”，成為研究性學(xué)習(xí)的局外人的情況。面對(duì)這一情況，教師必須要重視自身的主導(dǎo)地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不成熟，加強(qiáng)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與管理。例如在大課題“海水是流動(dòng)的”研究中，為了讓學(xué)生盡可能多地了解世界表層洋流分布的規(guī)律，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，筆者組織學(xué)生在課下搜集了有關(guān)于表層洋流流動(dòng)的相關(guān)資料，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)的案例來(lái)佐證。學(xué)生在課下搜集了“一封羊皮紙信”、鄭和下西洋、日本和秘魯漁業(yè)資源豐富的原因等多個(gè)資料，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了“絢爛的洋流”“洋流下的紅珊瑚”等視頻素材以及相關(guān)的圖片等多種素材。這些素材為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也成為課堂講學(xué)的亮點(diǎn)。部分學(xué)生以這些素材為基礎(chǔ)，自己到講臺(tái)上進(jìn)行“海水是流動(dòng)的”這一主題的講解。在學(xué)生做好自身的研究與探討的同時(shí)，筆者也做好了必要的主導(dǎo)工作，筆者通過(guò)微信、QQ等社交軟件及時(shí)跟蹤了解學(xué)生在資料獲取上的情況，對(duì)其研究方向進(jìn)行了引導(dǎo)，對(duì)所獲得的資料進(jìn)行了精心的篩選，對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要包括協(xié)助學(xué)生、支撐學(xué)習(xí)、表率指引等多個(gè)方面的作用，這些作用不僅貫穿于情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，還應(yīng)該在學(xué)生研究學(xué)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控與指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠掌握正確的研究方法，這樣才能避免學(xué)生陷入盲目的研究學(xué)習(xí)中。

四、歸納整理，升華研究理論

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展同樣需要收尾與總結(jié)，通過(guò)系統(tǒng)性的歸納整理能夠讓學(xué)生全面地理解地理知識(shí)，升華其感受與領(lǐng)悟。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，一般是由教師擔(dān)任研究學(xué)習(xí)的總結(jié)者，歸納分析教學(xué)的重難點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在研究性學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)研究報(bào)告，結(jié)合學(xué)情整理自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。例如在進(jìn)行“海水是流動(dòng)的”主題研究后，筆者指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)方面并完成一份研究報(bào)告。有的學(xué)生選擇從暖流與寒流的比較出發(fā)，在分析兩者區(qū)別的同時(shí)，對(duì)“暖流與寒流是否代表著絕對(duì)溫度的高低”這一論題進(jìn)行了研究，并且列舉了具體的案例；有的學(xué)生選擇挪威卑爾根、索馬里半島等具體的地點(diǎn)為研究對(duì)象，分析了這些地點(diǎn)的洋流性質(zhì)有什么差別，結(jié)合圖形進(jìn)行了深入的分析；有的學(xué)生則選擇了具體的案例進(jìn)行了探討，其中較為典型的案例有“哥倫布出行路線”、“阿摩科•卡迪茲號(hào)”郵輪失事事件等，不僅研究了洋流的性質(zhì)，同時(shí)還全面探究了洋流對(duì)地球環(huán)境的影響。教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生做好自身總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行完善的結(jié)尾，將具體的知識(shí)點(diǎn)提煉為具體的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，說(shuō)說(shuō)自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的感想，這樣才能提高教學(xué)的價(jià)值。總而言之，教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，必須靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)這種方法，在確定研究主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)全面的互動(dòng)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。同時(shí)，教師應(yīng)該明確自身的角色，加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的規(guī)范與指導(dǎo)，避免教學(xué)落入俗套。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］俞斌.地理研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響研究［J］.成才之路，2016（5）

作者：陳武庭 單位：林市陸川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第五篇：高中地理教學(xué)對(duì)地圖的運(yùn)用

摘要：地圖是展示地理學(xué)識(shí)的一種重要方式，也是輔助學(xué)生了解地理知識(shí)，學(xué)以致用的主要途徑，而對(duì)地圖的運(yùn)用，也是學(xué)生在素質(zhì)教育背景下必備的一種學(xué)習(xí)技能。因此，針對(duì)地圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入分析，能夠更好地發(fā)揮地圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的水平。本文對(duì)高中地理地圖在教學(xué)中運(yùn)用的重要性進(jìn)行分析，研究提升教學(xué)有效性的實(shí)施策略，從而充分發(fā)揮地圖在高中地理教學(xué)中的重要作用，促進(jìn)高中地理教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地圖；運(yùn)用分析

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖的重要性

（一）地圖能夠明確體現(xiàn)地理事物所屬的地理位置與地理信息

地圖最大的作用就是能夠明確體現(xiàn)地理事物所屬的地理位置與地理信息，這也是讓學(xué)生能夠充分了解地理知識(shí)描述的地理環(huán)境與現(xiàn)象的一種直觀展示，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶更加深刻，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。如某經(jīng)緯度位置上地區(qū)的地形地貌、自然環(huán)境等情況的描述，都能在地圖中找到。

（二）地圖能夠明確展示同類型地理事物的分布規(guī)律

地圖的第二大作用就是能夠明確展示同類型地理事物的分布規(guī)律，使學(xué)生更加細(xì)致地了解同類型地質(zhì)的分布或是相同地理環(huán)境的布局規(guī)律。如我國(guó)的四大盆地分別是塔里木盆地、四川盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地；我國(guó)的四大高原分別是青藏高原、云貴高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原。這些地形分布都能在地圖上有明確的展示，從而方便學(xué)生記憶與學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用地圖能夠提高對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)水平

地圖的作用是地圖外在重要性的體現(xiàn)，同時(shí)，它還具有內(nèi)在作用的重要性，最主要表現(xiàn)是能夠提高對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)水平。由于地理知識(shí)具有推理性、概念性強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較難以記憶與理解，不會(huì)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，無(wú)法產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)想與想象，而對(duì)地圖的運(yùn)用，能夠充分利用它直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，將地理知識(shí)的抽象化轉(zhuǎn)換成圖的形象化，使學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)地理知識(shí)描述的輪廓或表象，從而促進(jìn)學(xué)生想象力與思維能力的發(fā)展。

（四）運(yùn)用地圖能夠讓學(xué)生細(xì)致解讀歷史，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷

地圖不僅能夠顯示板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的地貌變化，還能展現(xiàn)每個(gè)朝代的疆土變化，讓學(xué)生更加細(xì)致地解讀歷史，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)大好河山的壯美，物產(chǎn)資源的豐富、風(fēng)土人情的特色等，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，提高愛(ài)國(guó)主義教育的成效。

（五）激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

地圖直觀、形象的優(yōu)勢(shì)能夠讓學(xué)生在枯燥、乏味的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的世界中解脫出來(lái)，以色彩絢麗并具有趣味性的圖形充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能喜歡學(xué)習(xí)與了解地理。

二、在高中地理教學(xué)中有效運(yùn)用地圖的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

讀圖是每個(gè)學(xué)生必須掌握的技能，也是充分發(fā)揮地圖作用與優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，是有效運(yùn)用地圖完成教學(xué)的基礎(chǔ)工作。首先，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用所有能夠展示地圖的事物，如地圖冊(cè)、課本插圖、地理模型、黑板略圖等，與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生完成問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到解決的過(guò)程，并結(jié)合地圖總結(jié)規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，做到圖文結(jié)合；其次，對(duì)學(xué)生的讀圖做題進(jìn)行培訓(xùn)。從學(xué)會(huì)閱讀圖名開(kāi)始，完成事物的空間定位，以及對(duì)圖例閱讀的重視三個(gè)方面為學(xué)生安排讀圖習(xí)題，從而使學(xué)生的讀圖能力得到強(qiáng)化。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生填圖能力的培養(yǎng)

填圖是在讀圖基礎(chǔ)上建立的一種強(qiáng)化技能，作用是使學(xué)生加深對(duì)地理事物分布知識(shí)的記憶與掌握，因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的填圖訓(xùn)練，從而使學(xué)生的填圖能力得到培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)

繪圖是學(xué)生能夠熟練使用地圖的重要表現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，是有效運(yùn)用地圖完成教學(xué)重要環(huán)節(jié)。首先，加強(qiáng)課堂上的版圖繪畫(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生地圖繪畫(huà)技能；其次，布置繪圖作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生繪圖的練習(xí)；最后，可以在班內(nèi)進(jìn)行繪圖板報(bào)評(píng)比，提高學(xué)生的繪圖積極性與熱情。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用地圖能力的培養(yǎng)

使用地圖就是能使學(xué)生將地圖中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活中的事物進(jìn)行聯(lián)系，做到學(xué)以致用，因此，教師在講課時(shí)多采用與實(shí)際生活相關(guān)的案例為學(xué)生講授，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們了解到了地圖在高中地理教學(xué)中的重要性，也明確了如何運(yùn)用地圖發(fā)揮地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而能夠運(yùn)用有效的地圖教學(xué)策略，促進(jìn)地理教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?？?初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生地圖技能培養(yǎng)方法研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[2]史舒婷.高中生地圖能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

作者：徐維娟 單位：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)

第六篇：高中地理回歸生活教學(xué)策略探究

［摘要］著名教育家和心理學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)“教育即生活”，地理學(xué)科教育更是如此?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”一直是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，這充分肯定了地理與生活的緊密聯(lián)系。

［關(guān)鍵詞］地理教學(xué) 回歸生活 激發(fā)興趣

著名教育家和心理學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)“教育即生活”，地理學(xué)科教育更是如此?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”一直是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，這充分肯定了地理與生活的緊密聯(lián)系。

一、高中地理教學(xué)回歸生活的必然性

1．課程改革的需要

隨著高考制度改革的深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型的階段?；谶@樣的背景，地理教學(xué)必須克服功利的傾向，打破應(yīng)試的舊模式，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供與生活相關(guān)的地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理能力和素養(yǎng)。因此，地理教師必須跨越課堂與生活的鴻溝，構(gòu)建基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的富有生命和活力的地理課堂。

2．地理學(xué)科和學(xué)生發(fā)展的需要

綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)是高中地理學(xué)科的突出特點(diǎn)。以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分利用生活中的豐富資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不僅有利于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神養(yǎng)成。因此，回歸生活的地理教學(xué)既有利于發(fā)揮地理課堂中學(xué)生的主體性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合社會(huì)實(shí)踐及生活能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)回歸生活的原則

1．凸顯時(shí)代性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和文明的進(jìn)步，人類賴以生存的地理環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，以自然環(huán)境和人文環(huán)境為研究對(duì)象的地理科學(xué)也日新月異地變革著。地理教學(xué)作為學(xué)生接觸新時(shí)代地理信息的重要途徑，不能僅僅停留在傳統(tǒng)知識(shí)的照本宣科上，更應(yīng)該幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)變化的社會(huì)?；貧w生活的地理教學(xué)就很好地實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的連接。地理教師必須將單一的校園課堂向社會(huì)課堂、生活課堂拓展，不斷在生活中充實(shí)豐富自己的教學(xué)案例儲(chǔ)備，提升自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要。

2．注重實(shí)踐性

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)代地理素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該局限于書(shū)本，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“讓學(xué)生理解地理知識(shí)的功能與價(jià)值”是新課程的重要理念。地理新課程改革對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和動(dòng)手能力的要求更多。遇到地理教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師要注重開(kāi)發(fā)地理課程資源，把復(fù)雜的知識(shí)生活化，可以嘗試設(shè)計(jì)具有操作性的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

三、高中地理教學(xué)回歸生活的教學(xué)策略

高中地理教學(xué)回歸生活應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重將地理知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活整合。在課堂教學(xué)中，課程資源和生活素材、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)要巧妙結(jié)合，這樣才能讓生活真正融于地理教學(xué)，而不僅僅是流于形式。在高中地理教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用生活中學(xué)生熟悉的地理事物或者地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，將抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活現(xiàn)象，將深?yuàn)W的教學(xué)問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化為具體生活情節(jié)，填平了知識(shí)與生活之間的鴻溝，能使學(xué)生產(chǎn)生探究地理問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其在新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)問(wèn)題探究上，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易。例如在講解常見(jiàn)天氣系統(tǒng)的時(shí)候，教師可以選取當(dāng)?shù)亟诘奶鞖忸A(yù)報(bào)資料，讓學(xué)生觀察氣溫、氣壓、天氣陰晴雨雪變化情況，使得學(xué)生對(duì)冷暖鋒有更為直觀的認(rèn)識(shí)。

2．開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土素材，整合課程資源

回歸生活的高中地理教學(xué)應(yīng)該把地理課堂搬到大自然中去，搬到小河邊，搬到農(nóng)田里，搬到任何地理知識(shí)可以到達(dá)的地方……讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科形成另一種獨(dú)特的感悟。尤其是鄉(xiāng)土素材，和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更應(yīng)當(dāng)深入開(kāi)發(fā)。例如以自然災(zāi)害為切入點(diǎn)，徐州地區(qū)的生活課程資源相當(dāng)豐富，涉及洪澇、干旱、地震、蝗災(zāi)等諸多方面，教師可以精心挑選、整合資源。又如，在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，可以讓學(xué)生觀察徐州市區(qū)消失的化工廠、熱電廠、造紙廠、鋼鐵廠等都搬去了哪里，思考這些工廠為什么要搬遷，引導(dǎo)學(xué)生自主探究影響工業(yè)區(qū)位選擇的環(huán)境因素。此外，高中地理還有很多豐富的生活相關(guān)課程資源可以開(kāi)發(fā)利用，比如高中生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)詞或者生活俗語(yǔ)，地理教師可以對(duì)其中的地理知識(shí)進(jìn)行充分挖掘，與地理知識(shí)相聯(lián)系進(jìn)行欣賞及分析，這樣不但能夠使學(xué)生對(duì)地理原理及地理規(guī)律加深理解及掌握，并且還能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂氣氛更加活躍。比如，“蜀道難，難于上青天”所表現(xiàn)的就是四川盆地地貌；“東風(fēng)送濕，西風(fēng)干；南風(fēng)送暖，北風(fēng)寒”這一俗語(yǔ)表現(xiàn)的是以風(fēng)對(duì)天氣進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，以學(xué)生生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的實(shí)際用處，并且能夠使學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行較好的應(yīng)用。

3．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重自主探究

在高中地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為能夠使回歸生活實(shí)際得以真正實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上積極探索合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，并且選擇更好的教學(xué)方案及更好的作業(yè)布置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的安排。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為地理教師，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，使其能夠在實(shí)際生活中對(duì)地理有關(guān)知識(shí)及資源進(jìn)行收集，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。在高中地理生活化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生能夠較好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極參與。比如，教師可將“火山噴發(fā)”作為課題，安排學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集與整理，使其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后在課堂上進(jìn)行交流。這種教學(xué)方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

4．依托生活經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題

很多地理問(wèn)題在實(shí)際生活中都能找到原型，比如地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的日出日落現(xiàn)象等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生生活體驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡述，可使學(xué)生更容易理解，更能夠有效激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效提高，與教師之間能夠更和諧進(jìn)行互動(dòng)。回歸生活的地理教育能夠促使學(xué)生將地理和生活自覺(jué)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理之美。因此在高中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極擴(kuò)展時(shí)空，使學(xué)生真正走出課堂，使其能夠在實(shí)際生活中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行感知，在生活實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)回歸生活，然后在生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在高中地理教學(xué)中，生活化教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)該教學(xué)方法內(nèi)涵及價(jià)值的基礎(chǔ)上，積極探索，通過(guò)有效方式實(shí)現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)，使高中地理教學(xué)回歸生活實(shí)際能夠真正得以實(shí)現(xiàn)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。

作者：王冀寧 單位：江蘇徐州市第三十五中學(xué)

第七篇：高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用

摘要：當(dāng)前，教學(xué)工作處于改革深化的時(shí)期，而各大學(xué)校為貫徹落實(shí)國(guó)家政策，對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行不斷地優(yōu)化與整改，例如：高中地理，通過(guò)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能夠加快新課改的建設(shè)工作，還促進(jìn)高中地理教師綜合素質(zhì)水平的提升。針對(duì)此，本文首先對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際的高中地理教學(xué)課程，對(duì)其在高中地理教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，意在提高學(xué)校整體的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；特點(diǎn)；具體應(yīng)用

現(xiàn)階段，教育問(wèn)題一直是教育界人士關(guān)注的重點(diǎn)，致使眾多學(xué)校將教學(xué)的中心由學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是地理學(xué)科的教學(xué)工作，由于其在形式上屬于文理兼修的課程，學(xué)校與教師更應(yīng)注重地理教學(xué)工作。探究式教學(xué)是在社會(huì)的發(fā)展需求下演變而來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，下文對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)解讀。

一、對(duì)探究式教學(xué)模式的分析

（一）探究式教學(xué)模式的定義

顯而易見(jiàn)，探究式教學(xué)模式即是去偽存真的教學(xué)模式，主要對(duì)知識(shí)開(kāi)展研究和調(diào)查工作的教學(xué)手段。以問(wèn)題設(shè)定作為教學(xué)的中心，以學(xué)生作為教學(xué)主體，利用學(xué)生各自特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究與挖掘，從而取得相應(yīng)的答案?；诖?，在高中地理教學(xué)中，注重對(duì)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，還能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的全面進(jìn)步。

（二）探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

關(guān)于探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)，可分為兩個(gè)方面：一方面，將教學(xué)目的設(shè)定為探究性、科學(xué)性問(wèn)題的探討。教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，學(xué)生以小組的形式開(kāi)展探討工作，在此過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)定需符合客觀事實(shí)，不可枉加定論，學(xué)生之間通過(guò)共同努力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理解答。另一方面，將教學(xué)主體設(shè)定為學(xué)生。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，學(xué)生貫穿于教學(xué)的始終，對(duì)此教師在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的特點(diǎn)與主觀意識(shí)為中心，尊重學(xué)生的主觀意見(jiàn)。

（三）探究式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

在高中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，主要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：設(shè)定規(guī)律性較強(qiáng)的情境，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解；將問(wèn)題設(shè)定過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)做好問(wèn)題假設(shè)和猜想工作；對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行收集并整理，做好分析與整合工作；將問(wèn)題研究結(jié)果進(jìn)行記錄，與學(xué)生進(jìn)行全面探討，最終確定問(wèn)題的準(zhǔn)確答案。

二、高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用

第一，建立良好地師生協(xié)作關(guān)系。在高中地理教學(xué)階段，探究式教學(xué)模式將教學(xué)主體還原于學(xué)生，教師為增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，應(yīng)增加與學(xué)生的溝通與交流，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的全面參與。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生去親近，從學(xué)習(xí)和生活等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，從而充分地對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與情況進(jìn)行詳細(xì)分析。例如：在《水循環(huán)與洋流》課程中，教師可從蒸發(fā)和降水、地表徑流以及下滲等角度，對(duì)水循環(huán)進(jìn)行合理分析，之后利用動(dòng)態(tài)演示的方式，說(shuō)明太陽(yáng)能在水循環(huán)中的作用，進(jìn)而利用問(wèn)題引入，探討大氣污染和地表污染對(duì)人們生產(chǎn)生活、生態(tài)環(huán)境的后果。第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。在高中地理教學(xué)工作中，探究式教學(xué)的目標(biāo)為體驗(yàn)性的運(yùn)用，即在教學(xué)中加深學(xué)生的親身體驗(yàn)與主觀感受。按照情感、價(jià)值觀的角度進(jìn)行分析，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究能力，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力；從能力的角度進(jìn)行分析，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主問(wèn)題探究能力以及獨(dú)立解答能力；以知識(shí)層進(jìn)行解讀，探究式教學(xué)主要從問(wèn)題的設(shè)定角度出發(fā)，學(xué)生通過(guò)自身對(duì)問(wèn)題的分析與論證，強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的理解。第三，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。針對(duì)高中地理探究式教學(xué)模式的開(kāi)展，教師為了有效地提升學(xué)生問(wèn)題理解能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分制度，以4人至6人的界限設(shè)定為小組，通過(guò)小組成員之間的互補(bǔ)性原則，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，有利于學(xué)生思維邏輯能力的進(jìn)步。例如：《荒漠化的危害與治理》課程中，教師可適當(dāng)引入背景特大沙塵暴案例，闡述荒漠化的形成所引發(fā)的危害：土地生產(chǎn)能力逐漸下降；土地資源的使用范圍縮減；大氣質(zhì)量下降等，之后為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課后問(wèn)題，即查閱相關(guān)資料，分析荒漠化的形成和自然災(zāi)害二者的關(guān)系。第四，營(yíng)造良好地教學(xué)氛圍。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，加之教師探究式問(wèn)題的引入，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和思考能力的發(fā)展。例如：在課程《宇宙中的地球》時(shí)，教師可利用幻燈片放映的方式，向?qū)W生展示宇宙中的各個(gè)星體，教師再拋出問(wèn)題：“地球在宇宙以何種角色存在？其作用是什么？”、“地球與其它星球之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這種方式的運(yùn)用，增加教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)氛圍的構(gòu)建。

結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)上文，通過(guò)對(duì)高中地理探究式教學(xué)模式的分析可知，探究式教學(xué)模式是“生本教育”的重要體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面有著促進(jìn)作用，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的挖掘等。另外，對(duì)于高中地理教師而言，應(yīng)不斷地提升自身的綜合素質(zhì)水平，加大對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。

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[3]龔偉波.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊A版,2014(3):80-80.

作者：李晶連 單位：內(nèi)蒙古準(zhǔn)格爾旗世紀(jì)中學(xué)

第八篇：高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的影響評(píng)價(jià)

高中地理教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是環(huán)境教育，環(huán)境教育即培養(yǎng)學(xué)生正確看待人類與環(huán)境的關(guān)系，正視環(huán)境問(wèn)題，提升環(huán)境保護(hù)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)，這對(duì)于環(huán)境惡化控制以及對(duì)于環(huán)境問(wèn)題解決有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的價(jià)值。本文主要研究的內(nèi)容就是高中地理教學(xué)中環(huán)境教育對(duì)學(xué)生環(huán)境認(rèn)知影響的評(píng)價(jià)。高中地理教學(xué)內(nèi)容較為豐富，所涉及的知識(shí)面較廣，環(huán)境教育是一種的一個(gè)方面，環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中占據(jù)的地位越來(lái)越重要，主要原因就是現(xiàn)今社會(huì)環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)于社會(huì)產(chǎn)生的影響越來(lái)越大，對(duì)于人們的生活、生產(chǎn)以及工作都造成較為嚴(yán)重的影響，社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)的運(yùn)作都出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這對(duì)于我國(guó)的發(fā)展極為不利，需要及時(shí)采取對(duì)策以及找準(zhǔn)方向進(jìn)行改進(jìn)，采取的主要方式就是進(jìn)行概念上、思維上的改變，實(shí)現(xiàn)從根本上控制環(huán)境污染嚴(yán)重化，以及環(huán)境問(wèn)題惡劣化，而環(huán)境教育恰恰能夠達(dá)到這一效果。下面對(duì)于環(huán)境教育對(duì)學(xué)生環(huán)境認(rèn)知的具體影響進(jìn)行分析，進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定環(huán)境教育對(duì)于概念思維的具體影響，以及環(huán)境教育的重要性，進(jìn)而確定環(huán)境教育的地位以及環(huán)境教育的發(fā)展方向。

一、環(huán)境教育具體化對(duì)學(xué)生環(huán)境認(rèn)知影響大

環(huán)境教育具體化就是教師根據(jù)環(huán)境教育的具體內(nèi)容，利用相應(yīng)的真實(shí)視頻、圖片，或者具體場(chǎng)地參觀等形式，讓學(xué)生切實(shí)感受到環(huán)境教育的真實(shí)性與現(xiàn)實(shí)的貼近性，環(huán)境教育的知識(shí)具體化，這在提升學(xué)生環(huán)境教育知識(shí)內(nèi)容掌握理解的同時(shí)，還能夠?qū)嶋H的提升學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的重視程度，對(duì)于美好環(huán)境的向往程度以及相應(yīng)的提升環(huán)境保護(hù)意識(shí)，對(duì)于環(huán)境中存在的具體問(wèn)題，問(wèn)題起因有相應(yīng)的了解，對(duì)于自身的行為更為注意，同時(shí)會(huì)進(jìn)一步限制以及影響周圍的人群，這能夠間接的實(shí)現(xiàn)潛移默化的改進(jìn)環(huán)境問(wèn)題以及控制環(huán)境惡化等，環(huán)境也能夠在此基礎(chǔ)上得到改善，社會(huì)的發(fā)展運(yùn)行以及可持續(xù)發(fā)展道路的實(shí)現(xiàn)也增加可能性。這進(jìn)一步體現(xiàn)出環(huán)境教育的重要性，也能夠體現(xiàn)出單純的書(shū)面化環(huán)境教育比不過(guò)實(shí)踐結(jié)合理論的教學(xué)方式。以高中地理教學(xué)中環(huán)境教育中的環(huán)境問(wèn)題為例進(jìn)行分析，教師在教授過(guò)程中，實(shí)際的提點(diǎn)環(huán)境對(duì)于社會(huì)的重要性，環(huán)境污染的危害，以及環(huán)境污染對(duì)于人類身體、生活的具體影響，在學(xué)生有一個(gè)基本的概念之后，在展示出具體的環(huán)境污染圖片，環(huán)境污染造成危害的圖片以及人類受環(huán)境污染影響身體變化的圖片等，在播放各種環(huán)境問(wèn)題小視頻，從視覺(jué)上感官上震感學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)地感受到環(huán)境污染以及環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重程度，環(huán)境污染環(huán)境問(wèn)題對(duì)于社會(huì)的影響嚴(yán)重性，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境認(rèn)知更為科學(xué)化、全面化以及重視化，對(duì)于環(huán)境認(rèn)知不再局限于身邊以及局限于所學(xué)的知識(shí)。

二、環(huán)境教育內(nèi)容豐富化對(duì)學(xué)生環(huán)境認(rèn)知影響大

環(huán)境教育內(nèi)容豐富就是拓寬環(huán)境教育知識(shí)面以及環(huán)境教育內(nèi)容，讓環(huán)境教育不再局限于教材，局限于口頭知識(shí)傳授，讓環(huán)境教育更為飽滿、更為充實(shí)以及更為全面立體化，環(huán)境教育內(nèi)容豐富就是在環(huán)境教育具體內(nèi)容教授過(guò)程中，教師提前進(jìn)行課件準(zhǔn)備，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)搜索，在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)面擴(kuò)寬，提升學(xué)生的見(jiàn)識(shí)以及知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更為全面的了解環(huán)境情況以及掌握環(huán)境知識(shí)，學(xué)生對(duì)于環(huán)境認(rèn)知更為體系化以及對(duì)于環(huán)境認(rèn)知更為詳細(xì)更為充分，能夠更為客觀、科學(xué)、合理的對(duì)待環(huán)境問(wèn)題，以及限制自我的行為，實(shí)際的推動(dòng)環(huán)境與人類關(guān)系的和諧化進(jìn)展。以高中地理教學(xué)中環(huán)境教育中的人與環(huán)境關(guān)系為例進(jìn)行分析，教師在相關(guān)知識(shí)獲取過(guò)程中，主要方向?yàn)槿伺c環(huán)境關(guān)系現(xiàn)狀，人與環(huán)境關(guān)系發(fā)展目標(biāo)，人與環(huán)境關(guān)系和諧的必要性，人在環(huán)境中生存的原則，人為造成的環(huán)境問(wèn)題等，對(duì)于所獲取的擴(kuò)展性知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠更為全面更為徹底，更為深入的了解人與環(huán)境關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化對(duì)于環(huán)境的認(rèn)知，認(rèn)知環(huán)境的存在意義，環(huán)境的特性以及人類在環(huán)境中所處的地位等，環(huán)境教育在該過(guò)程中也會(huì)得到更好的發(fā)展，環(huán)境教育照本宣科效果顯然低于環(huán)境教育內(nèi)容豐富化教學(xué)。

三、環(huán)境教育接觸多對(duì)學(xué)生環(huán)境認(rèn)知影響大

環(huán)境教育接觸多，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是環(huán)境教育深入、環(huán)境教育的次數(shù)增加，這對(duì)于學(xué)生環(huán)境認(rèn)知影響需要縱向比較分析，即取低年級(jí)與高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而確定環(huán)境教育次數(shù)增加對(duì)于學(xué)生環(huán)境認(rèn)知的具體影響，取具體高中每一年級(jí)段3個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象進(jìn)行分析，進(jìn)行理論加之實(shí)踐考核，理論采取試題考核模式，考核的內(nèi)容以及考核的試題統(tǒng)一化，進(jìn)行分?jǐn)?shù)記錄，實(shí)踐考核就是學(xué)生對(duì)于具體環(huán)境事件以及環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知情況，以及對(duì)于各地區(qū)環(huán)境情況的了解情況等，記錄分?jǐn)?shù)，最終按照理論∶實(shí)踐=4∶6，記錄最終的考核分?jǐn)?shù)，進(jìn)行分?jǐn)?shù)的排名，利用計(jì)算機(jī)相應(yīng)的程序，計(jì)算出前十名各年級(jí)占據(jù)的比例，前一百名各年級(jí)占據(jù)的比例，以及前兩百名各年級(jí)所占據(jù)的比例，進(jìn)而羅列比例，確定各年級(jí)學(xué)生環(huán)境認(rèn)知的程度，最終確定高年級(jí)對(duì)于環(huán)境認(rèn)知的深刻性高于低年級(jí)。高中地理教學(xué)中環(huán)境教育對(duì)學(xué)生環(huán)境認(rèn)知影響是十分顯著的，學(xué)生對(duì)于環(huán)境認(rèn)知的主要來(lái)源就是高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育，因此，進(jìn)一步推進(jìn)高中地理教學(xué)中環(huán)境教育是具備一定價(jià)值的，需要進(jìn)行實(shí)際的分析以及具體的評(píng)價(jià)。

作者：范帥金 單位：江西省上饒市上饒中學(xué)

第九篇：高中地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)分析

【摘要】地理教學(xué)越來(lái)越重視地圖教學(xué)，大部分試題都與地圖有關(guān)。本文重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的方法兩個(gè)層面進(jìn)行闡述分析，以期培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。

【關(guān)鍵詞】讀圖能力 地理教學(xué) 培養(yǎng)

地理這門學(xué)科具有一定的特殊性，地理知識(shí)可在地圖上得到完美的展現(xiàn)，甚至還可以演示出來(lái)。在日常教學(xué)中，某些地理知識(shí)在教材中并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的介紹，但是通過(guò)觀察地圖就能夠明確地了解。地圖就像地理的語(yǔ)言，在地理教學(xué)中發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。目前，地理教學(xué)越來(lái)越重視地圖教學(xué)，大部分試題都與地圖有關(guān)，基于此，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力就顯得尤為重要。在地理課堂上，教師不僅需要強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類地圖，提高學(xué)生的讀圖能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義

（一）讀圖能力是學(xué)習(xí)地理的需求

在認(rèn)知活動(dòng)中，抽象思維與形象思維是相輔相成的，綜合運(yùn)用兩種思維形式，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。地理這一學(xué)科內(nèi)容異常豐富，充滿了各種不同的地理事象，這些資源能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，地理內(nèi)容包括了季風(fēng)、大氣團(tuán)等地理事象，形象思維就是從這些事物的表象入手，分析其特征，由此認(rèn)識(shí)地理。在課堂上，生動(dòng)的形象是深化認(rèn)知的要求，假如沒(méi)有這些形象的地圖資料作為支撐，學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，自然也無(wú)法運(yùn)用知識(shí)。

（二）讀圖能力是素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的要求，要求教師以學(xué)生為主，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為最終目標(biāo)，在課堂上，教師不僅要為學(xué)生講解地理知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如今，大部分的信息與時(shí)空地理環(huán)境都密切相關(guān)，因此培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，也是時(shí)代的需求。地理素質(zhì)是學(xué)生必須具備的綜合素養(yǎng)，其中讀圖能力是地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)。無(wú)論在課堂還是生活中，都要使用地圖進(jìn)行定位，這就要求學(xué)生必須掌握讀圖與析圖的能力。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的方法

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生讀圖分析的能力

地圖與教材中包含的圖表是地理課堂的第二種語(yǔ)言，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。其不僅能夠真實(shí)地反映出地理知識(shí)，還能夠呈現(xiàn)出地理事物的分布情況與區(qū)域特點(diǎn)等，能夠幫助學(xué)生找尋地理事物間的聯(lián)系。近年來(lái)，在高考試卷中，也增加了很多考察學(xué)生讀圖能力的題目，題目通常是以圖表為素材，主要是為了考察學(xué)生正確地描述地理事物與探究地理問(wèn)題的能力，因此正確讀題，從地理圖表中得到有用的信息，同時(shí)運(yùn)用地圖來(lái)分析地理現(xiàn)象，是高考對(duì)學(xué)生提出的新要求。在地理教學(xué)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握解讀地圖的要素，在解讀地圖的過(guò)程中，一定要找到地圖中的關(guān)鍵要素，了解圖例與注記的意義，由此完成知識(shí)遷移。所以在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖的幾大要素：數(shù)學(xué)要素、地理要素以及輔助要素。為后續(xù)的讀圖奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理名詞、概念等。例如時(shí)區(qū)與地方的特點(diǎn)等，教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解地理概念的含義，接著再進(jìn)行區(qū)分。如對(duì)比氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒等，在教學(xué)中，教師需要找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)行歸納與分析。此外，還應(yīng)當(dāng)完全掌握名字的形成原因與特點(diǎn)，并與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解名詞形成的原因，了解名詞的特點(diǎn)，氣候的變化會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成直接的影響，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，從地圖上找到主要的農(nóng)業(yè)分布區(qū)，分清楚基本的概念，如此便可提高學(xué)生的讀圖能力。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)比掌握大量分散的知識(shí)更有意義，因此在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立完整且清晰的地理知識(shí)體系，如此在解答地理問(wèn)題時(shí)，就能夠快速的從知識(shí)系統(tǒng)中獲得有效的信息。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可將每一冊(cè)課文的目錄都整理出來(lái)，讓學(xué)生記住，同時(shí)還可將幾大地理知識(shí)模塊寫(xiě)出來(lái)，使學(xué)生能夠按照順序復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效果。

（二）交給學(xué)生讀圖的方法，促使學(xué)生養(yǎng)成讀圖習(xí)慣

在學(xué)習(xí)地理時(shí)，想要順利地用圖，就應(yīng)當(dāng)先學(xué)會(huì)讀圖。高中生不喜歡讀圖的主要原因是不會(huì)讀圖或者讀不懂一些較為復(fù)雜的地圖等。在地理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握讀圖的技巧與方式，如此才能夠提高學(xué)生的讀圖能力。學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，除了要背熟地名，能夠在地圖上快速地找到正確的地理位置，還應(yīng)當(dāng)按照地圖上標(biāo)注的顏色來(lái)判斷地理問(wèn)題。例如以解讀西北地區(qū)的地圖為例，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生展示西北地區(qū)的地圖，讓學(xué)生跟隨教師一起，按照地圖的圖例來(lái)描述西北地區(qū)的地理位置、地貌特征以及山脈河絡(luò)的分布情況等，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比西北溫帶、暖溫帶的荒漠地區(qū)與內(nèi)蒙古溫帶草原的地位以及自然環(huán)境等方面的特點(diǎn)，如居民分布情況、農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況以及交通情況等。按照讀圖的情況得出結(jié)果，與地理教材中對(duì)西北地區(qū)的描述是不是一樣。通過(guò)這樣的形式，使師生共同讀圖，教師可先示范讀圖，學(xué)生模仿，不僅能夠幫助學(xué)生記住更多的地圖信息，且能夠幫助學(xué)生迅速地從地圖中得到一些必要的信息，這樣就能夠充分提高學(xué)生的讀圖水平。但需注意的是，教師在示范時(shí)，思路必須清晰，需要將析圖的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，用簡(jiǎn)單有效的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解。只有讓學(xué)生多練習(xí)，多探索，才能夠使學(xué)生掌握讀圖的方法，提高讀圖水平。

（三）勤于積累資料，善于識(shí)記辨析

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尋找多個(gè)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。讀圖能力的培養(yǎng)需要建立在對(duì)地圖素材的識(shí)記上，只有準(zhǔn)確的記憶地圖的位置與輪廓，才能夠熟練地從地圖中提取所需的信息。針對(duì)此種情況，教師可在課堂上安排學(xué)生使用柵格法來(lái)繪制中國(guó)區(qū)域圖、省區(qū)圖或者世界區(qū)域圖等，還可繪制洋流圖與交通路線圖等。此外還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解一些特殊的區(qū)域，如南極半島以及希臘半島等，掌握這些地區(qū)的地理位置、區(qū)位條件等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)。學(xué)生就能夠掌握更多種類的地圖，當(dāng)學(xué)生看到地圖就能夠聯(lián)想起相關(guān)的區(qū)域地理信息特征，如此便可提高學(xué)生辨析地圖的能力。同時(shí)在課堂上，教師還需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生制作自己喜歡的世界地圖或者旅游地圖等，通過(guò)此種方式，就能夠讓學(xué)生主動(dòng)接觸地圖，在無(wú)意中就能夠喚起學(xué)生讀圖與探索地圖的水平。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生的識(shí)圖與讀圖能力都可得到有效的提升。

（四）重視圖表轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生掌握答題技巧

讀圖能力的核心是通過(guò)解讀圖表來(lái)處理地理問(wèn)題。近年來(lái)，高考對(duì)于學(xué)生讀圖能力的要求越來(lái)越高，學(xué)生必須具備扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，擁有靈活的思維，掌握正確的解題技巧，才能夠提高地理成績(jī)。因此在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生“活用圖表”，實(shí)現(xiàn)圖像與文字以及數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化，再通過(guò)地理知識(shí)進(jìn)行分析，就能夠順利的解答問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)讀圖題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)變的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀教材與地理圖冊(cè)上的原圖后，可通過(guò)變化圖形等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如教師可通過(guò)“一圖多用”的形式來(lái)提高學(xué)生的讀圖能力，如熱力環(huán)流示意圖可變?yōu)槿Νh(huán)流或者城郊環(huán)流圖。而等值線圖也可從不同的角度變換條件，如人類活動(dòng)與地形的聯(lián)系：如輸水線應(yīng)當(dāng)是地勢(shì)從高到低的；機(jī)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)是地勢(shì)稍高，能見(jiàn)度好的等。綜上所述，讀圖能力對(duì)于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，學(xué)生了解怎樣看圖、用圖，對(duì)于將來(lái)參加建設(shè)以及規(guī)劃布局等都是必不可少的。在地理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮地圖的作用，為學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，將地圖教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始末，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

作者：韋戈圣 單位：來(lái)賓高級(jí)中學(xué)

第十篇：高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探索

作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，高中地理對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的作用。但是受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性并不高，因此，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要引入一種新的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中作為激勵(lì)者，而學(xué)生則是問(wèn)題的解決者，明確了學(xué)生的主體地位。

一、高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

（一）讓學(xué)生理解地理的實(shí)用性

在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師一般會(huì)選擇實(shí)用性比較強(qiáng)的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)和學(xué)生日常的生活緊密結(jié)合，讓復(fù)雜抽象的地理原理變得具體化，也可以讓學(xué)生從案例的學(xué)習(xí)中明白地理概念的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，用地理的視角和思維來(lái)解決問(wèn)題，最后達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）讓學(xué)生更準(zhǔn)確理解地理概念

地理案例本身會(huì)涉及到很多資料和數(shù)據(jù)，而且都是比較具體的，給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的往往是比較直觀的印象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較容易理解。案例教學(xué)也就是讓學(xué)生用相關(guān)的地理原理和概念對(duì)案例進(jìn)行推導(dǎo)和分析，可用這些基本的地理原理來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)案例的形式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

地理案例一般都是比較真實(shí)的地理事實(shí)，學(xué)生如果想要抓住核心的內(nèi)容，需要通過(guò)一系列的途徑，如分析、抽象以及綜合等手段挖掘隱含的知識(shí)和原理，教師也應(yīng)該舉一反三，選取類似的例子來(lái)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。

二、高中地理中案例教學(xué)法的應(yīng)用

（一）地理案例選編的過(guò)程

想要在高中地理的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法，必須遵循以下程序：首先，案例的內(nèi)容要適當(dāng)。地理案例的內(nèi)容一般是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)選擇的，所以教師需要在對(duì)高中地理大綱了解之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的教學(xué)條件等來(lái)選擇合適的案例內(nèi)容。其次，案例素材的收集。在確定了案例的內(nèi)容之后應(yīng)該收集案例的素材，素材的來(lái)源有很多，如我們可以參考不同版本的教材，或者是網(wǎng)絡(luò)、電視和廣播、書(shū)籍等，另外也可以在我們的日常生活中選取貼近實(shí)際生活的素材。最后，對(duì)案例的編寫(xiě)過(guò)程。編寫(xiě)案例需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知情況，盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需要認(rèn)真對(duì)待，如案例中體現(xiàn)了地理課本的哪些知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，等等。

（二）地理案例具體的應(yīng)用過(guò)程

1.案例的呈現(xiàn)。

教師在給學(xué)生呈現(xiàn)案例的時(shí)候要通過(guò)多種方式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，暗示學(xué)生盡量把案例中的問(wèn)題和教材中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能成功構(gòu)建起案例與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行熟悉的過(guò)程中也就會(huì)聯(lián)系到課本上的基本理論知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。例如我們?cè)谥v到熱島效應(yīng)的時(shí)候，以自己所在的城市來(lái)舉例，這樣學(xué)生會(huì)有更加真實(shí)的體會(huì)，理解起來(lái)也會(huì)更加容易。

2.案例的討論。

在案例的整個(gè)分析過(guò)程中，也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生需要在分析的過(guò)程中把案例和所學(xué)過(guò)的知識(shí)做好連接工作。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”的內(nèi)容時(shí)，可以選擇本市的農(nóng)業(yè)類型作為案例的素材。首先，學(xué)生自主進(jìn)行分析，這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是后面教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生盡快地融入到案例中來(lái)，初步分析案例，在案例的分析過(guò)程中尋找更深層次的聯(lián)系。學(xué)生自己先對(duì)材料進(jìn)行了解，然后分析材料中哪些因素影響到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，并提出自己的想法。其次，小組間進(jìn)行討論，這個(gè)過(guò)程主要是讓學(xué)生之間進(jìn)行意見(jiàn)的交流和溝通。以小組為單位，要求每個(gè)學(xué)生都要盡可能表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。以影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素來(lái)看，有人覺(jué)得是氣候和市場(chǎng)，也有人覺(jué)得是地形和土壤，其實(shí)這些都是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，通過(guò)小組間的討論可以讓大家的想法得到逐步統(tǒng)一。最后，教師對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生們已經(jīng)解決的問(wèn)題，對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題要進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

3.案例的總結(jié)。

教師不僅要總結(jié)案例，也要對(duì)其中折射出的地理原理進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”這個(gè)案例中，需要對(duì)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素進(jìn)行總結(jié)，再聯(lián)系到課本上的基本原理，通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的分析，掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素是什么。

三、總結(jié)

案例教學(xué)法，可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加深刻地理解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，值得在高中地理教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

作者：左秋生 單位：永新縣禾川中學(xué)