初中地理教學中的教學建議探討(7篇)

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第一篇:中學地理教學的海洋地理教學必要性

摘要：21世紀是以海洋經(jīng)濟發(fā)展為主的世紀，海洋是人類發(fā)展的希望，也是現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的基地。圍繞海洋權(quán)益和海洋資源的爭奪已經(jīng)激烈的展開，因此，國際形勢十分嚴峻。我國情況尤為突出，尤其是近些年來，與周圍國家海洋問題多有沖突，并且國人“重陸地，輕海洋”的思想一直比較突出，正因為國民意識淡薄導致了我們國家對于海洋問題關(guān)注和處理上的不合理性。國民意識淡薄的最主要原因之一則是是教育上的缺失，而影響最大的階層是還沒有完全形成世界觀的學生。本文通過中學地理教材中關(guān)于海洋地理的知識，分析出中學地理教學中海洋地理教學的目的與必要性，希望為日后的海洋地理教學方面提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：海洋地理;國民意識;中學生

1前言

歷史已經(jīng)證明，一個國家對待海洋的關(guān)注度越高，其就會越強大。在各國相應(yīng)出臺的海洋遏制政策中，中國的周圍海域一直是關(guān)注的焦點，我們國家擁有較長的海岸線。明確海洋觀念與理論是國民應(yīng)該具備的素養(yǎng)，中學生是未來國家建設(shè)的中堅力量，海洋地理教育可以使我們的中堅力量發(fā)揮最大功效。而明確中學地理教學中海洋地理教學方面的內(nèi)容，也是國民提高海洋素質(zhì)的一個必要條件。

2中學地理教學中海洋地理教學的目的

中學地理教學中的海洋地理的教學應(yīng)是中學地理教學中不可缺少的部分。2.1對學生自身發(fā)展而言歸納與總結(jié)了高中地理教學中關(guān)于海洋地理教學方面的教學內(nèi)容，海洋地理教育在教學中主要在選修當中，這種安排的不合理性造成了我國中學生只知道我國國土面積是960萬平方公里，而不知道海岸線的長度與海島面積，例如釣魚島事件，大多數(shù)都是看了新聞和上網(wǎng)查取資料才知道釣魚島的大致的地理位置和情況。因此，加強中學地理教學中的海洋地理方面的教學內(nèi)容，對豐富學生自身知識內(nèi)容有很大的影響，并且除了我國的國土面積，海洋當中其他的知識內(nèi)容也是學生學習生活中不可缺少的常識，例如海洋資源，海洋環(huán)境，各國海洋情況等，為學生樹立正確的海洋意識奠定基礎(chǔ)。2.2對國家發(fā)展而言我們國家海岸線較長，海洋面積較為遼闊，并且周圍國家較多，因此與周圍在國家海洋問題的矛盾較為突出，近年來的黃巖島，釣魚島事件已經(jīng)給中國敲響了警鐘，不重視海洋安寧，就達不到真正意義上的國泰民安?！爸仃懙?，輕海洋”這一思想跟不上世界發(fā)展的主流，注重中學生的地理課程中的海洋地理，不僅對學生本來說，是一個很好的充實自己的知識儲備，豐富自己的知識面，而且還可以在現(xiàn)代化的角度上“保家衛(wèi)國”這也是中學地理教學中海洋地理教學的目的。

3中學地理教學中海洋地理教學的必要性

海洋問題不容小覷，不僅僅是為了資源，經(jīng)濟發(fā)展，同時也是為了國家主權(quán)的完整。正因為如此，海洋事業(yè)和海洋問題已經(jīng)成為世界性的大趨勢和各國家的戰(zhàn)略選擇。而海洋地理教學更是順應(yīng)了時代的發(fā)展。

3.1我國海洋事業(yè)的發(fā)展進步需要

陸地資源的不斷減少與污染，海洋的利用就呈現(xiàn)在現(xiàn)代人面前，擁有大量資源的海洋因此就成為各國關(guān)注的焦點，而海洋的權(quán)益是與海洋資源相連在一起的。因此各個國家尤其是大國競爭異常激烈。我國有著18000公里的海岸線,按照《聯(lián)合國海洋法公約》，我們國家最大可以管轄以下六大海洋區(qū)域：港口，內(nèi)海，臨海，毗鄰區(qū)，專屬經(jīng)濟特區(qū)，大陸架等。據(jù)此規(guī)定，中國擁有300萬平方千米的海岸線，其中島嶼有6500多個。我國海洋面積十分廣大，并且海洋資源十分豐富，其中，漁場，生物物種，海底礦物資源數(shù)量非?？捎^，因此，海洋開發(fā)成為我國新時期可持續(xù)發(fā)展的主要載體，從另一個角度來說，我們國家的經(jīng)濟發(fā)展在很大程度上取決于海洋的開發(fā)。中學生是國家未來的希望，中學海洋地理課程的教育可以幫助學生樹立正確的海洋觀念，培養(yǎng)興趣，開發(fā)海洋事業(yè)，促進海洋事業(yè)的發(fā)展，從而為日后的經(jīng)濟發(fā)展進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.2豐富知識理論，立足于當下國際形勢的需要

一方面來說，地理在一定意義上應(yīng)該包括陸地，海洋，天文等一系列方面。并且，海洋地理是不可缺少的部分，中學生進行海洋地理的教育是地理教學中完整性的體現(xiàn)，可以豐富自身地理知識，強化頭腦。另一方面經(jīng)濟全球化，與可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟密不可分，世界各國已經(jīng)認識到海洋的重要性，我們國家雖是海洋大國，但不是海洋強國，在一定程度上，可以說落后于世界各國?？v觀全球來看，世界各國都在謀求新的發(fā)展，海洋是人類經(jīng)濟發(fā)展的載體，并且這種情況在一定時間內(nèi)是不會改變的。因此，現(xiàn)代社會對海洋的依賴越來越大，世界各國對海洋的興趣越來越濃，樹立并牢固海洋方面的知識已經(jīng)是大勢所趨，我們國家的危機意識應(yīng)該越來越強烈，中學地理教學中的海洋地理教學不僅可以幫助學生們強化海洋意識，樹立全球海洋觀念，為海洋事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且這樣還可以使得學生在日后走出國門，走向世界的時候可以順應(yīng)時代潮流，跟上國際趨勢，才可以立足于世界的發(fā)展之中。正是由于這樣的需要，我們才應(yīng)該更加注重中學地理教學中海洋地理教學的培養(yǎng)。

3.3關(guān)注祖國領(lǐng)土完整，主權(quán)不容侵犯的需要

海洋上的“爭奪”既是經(jīng)濟發(fā)展上的競爭，也是綜合國力和主權(quán)領(lǐng)土的競爭。工業(yè)革命開始以來，曾經(jīng)的海洋強國，都在歷史上留下過經(jīng)濟強國的痕跡，我國曾經(jīng)的閉關(guān)鎖國的海洋政策，導致我國經(jīng)濟上的停滯，以至于后期出現(xiàn)了被迫打開國家大門的屈辱歷史。革命家孫中山先生曾經(jīng)說過：“海權(quán)操之在我則存，操之在人則亡”?？梢姾Ｑ笾匾?。改革開放以來，我國開始進行海洋方面的開發(fā)，防止歷史的悲劇重新上演，正是因為海洋上的不重視導致了經(jīng)濟上的倒退與領(lǐng)土上的不完整，主權(quán)完整得到破壞。中學生正處于青少年時期，思想意識還未完全真正成熟，中學地理教學中的海洋地理教學幫助其樹立正確的海洋觀，也就是進一步培養(yǎng)愛國意識和愛國情操，建立海洋部分是我國領(lǐng)土不可侵犯的部分。激勵學生愛國情感和海洋意識可以有效的面對未來發(fā)生的一切類似于釣魚島主權(quán)問題的情況。

3.4環(huán)境問題的改善的可持續(xù)發(fā)展的需要

世界經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步以及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，造成現(xiàn)代人口急劇增加，人口出現(xiàn)了有大陸向沿海城市聚集，例如：旅游、工作、生活等。海洋的承載能力是有限的，人類的集聚，給海洋帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，比如，生態(tài)資源遭到破壞，生物數(shù)量的減少以及污染問題等一系列問題。這些問題時刻影響著海洋環(huán)境的存在，我們國家經(jīng)濟發(fā)展還處于上升階段，并且處于發(fā)展中階段，規(guī)模龐大的人口數(shù)量，國民素質(zhì)較低，工業(yè)的發(fā)展，給海洋帶來了強有力的沖擊，因此造成海洋的過度開發(fā)，并且對其保護并未提供很好的措施，情況不容樂觀。促進海洋方面的環(huán)境保護刻不容緩，環(huán)境的保護不僅需要專業(yè)的人才，還需要較高的國民素質(zhì)，中學生的行為習慣正是出于形成階段，加強海洋地理教育，可以提高國民素質(zhì)，可以為未來環(huán)境保護方面提供相關(guān)的技術(shù)人才。盡管我國的海洋資源豐富，海洋面積廣大，但我國需求量較高，存在很多不合理的開發(fā)，沒有考慮到日后的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展沒有很好地貫徹下去，有序的開展可持續(xù)發(fā)展道路，將是未來發(fā)展的必要途徑，中學的教育將起到很好的奠定基礎(chǔ)作用。

4結(jié)語

中學時期是培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，中學地理教學是中學學習中一個重要組成部分，而海洋地理教學順應(yīng)時代潮流，緊跟國際形式則是必不可少的重點部分，海洋地理教學目的就是為了更好的培養(yǎng)下一代高素質(zhì)的公民，本文通過當前國際問題中突出問題，結(jié)合中學地理教學中的海洋地理教學，呈現(xiàn)出了海洋地理教學的目的與必要性，希望可以在未來開展教學活動中起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

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[2]李明.高中地理教學中海洋意識教育研究[D].福建師范大學,2012.

[3]谷方為.初中生海洋意識現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策研究[D].東北師范大學,2007.

[4]剡國慶.加強在中學地理教學中的海洋觀教育[J].伊犁教育學院學報,2006,(2):111-113,117.

作者:徐珣 仉政 單位:吉林師范大學旅游與地理科學學院

第二篇:信息化教育下初中地理教學的運用

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，教育受到了廣泛的關(guān)注，在整個教育體系中初中地理占有一定的地位，同時也發(fā)揮著重要的作用。相對而言對于信息化教學來講能夠?qū)崿F(xiàn)信息多媒體化、學習資源共享化和自主學習個性化的特征。將信息化教育融入初中地理教學中是一種必然的趨勢，能促進教學質(zhì)量的提高，在真正意義上促進學生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：信息化教育；初中地理教學；具體應(yīng)用

隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當前教學逐漸進入到信息化時展中。打破傳統(tǒng)教學黑板知識傳授的方式，進而轉(zhuǎn)向為互動式的多媒體教學中。另外，將原始抽象化的文字表述向具體圖文并茂的方式轉(zhuǎn)化。在教學工具上將多媒體融入其中，能夠調(diào)動學生的學習積極性，使之積極主動參與到課堂中來，進而促進教學質(zhì)量的提升。本文將針對信息化教育在初中地理教學中的運用進行針對性的探討。

一、信息化教學的特點

（一）能夠調(diào)動學生的積極性

對于多媒體而言，信息化教學是一種新型的信息表現(xiàn)形式，能夠?qū)⑿畔W、心理學和傳播學結(jié)合起來，是一種綜合性的傳播媒體。將圖像、文字以及動畫等結(jié)合為一體，運用優(yōu)雅的文字以及生動的畫面吸引學生，進而產(chǎn)生較強的沖擊力，能夠調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習欲望，使之積極主動參與到教學中來。在初中地理教學“海陸變遷”這一部分內(nèi)容的講解過程中，可以做相關(guān)的課件，這樣的方式不僅能夠讓學生清晰地了解海陸變遷的過程，還能豐富學生的知識儲備，進而提高學生的學習能力。

（二）能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

在傳統(tǒng)教學方法下，都是由老師進行詳細的講解，學生進行仔細分析。這樣的教學方式將教材內(nèi)容全部搬到課堂中，沒有創(chuàng)新意識。因此，在新的教學形勢下，老師應(yīng)積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生積極主動地進行思考，學會創(chuàng)新，進而能夠掌握到全面的地理知識。在講述“中國的行政區(qū)劃”這部分內(nèi)容時，應(yīng)將民族以及山脈和高原盆地等結(jié)合在一起，將制作后的課件運用在服務(wù)器上進行教學。這樣的方式能夠?qū)⒅?、難點進行區(qū)分，學生能夠有選擇性地進行學習。在這樣的氛圍下，學生對老師的恐慌心理能夠全部消除，使學生的主觀能動性得到最大的發(fā)揮，不僅能夠使學生之間進行良好的探討，還能與老師進行探討，形成一種交互式學習。

二、信息化教育在初中地理教學中的具體運用

（一）運用動態(tài)模擬方式將教學重點進行闡述

在初中地理教學中，對于地理現(xiàn)象來講具有較強的空間感，運用傳統(tǒng)的方式進行教學，學生接受具有一定的困難性。將多媒體運用其中，能夠?qū)崿F(xiàn)模擬動態(tài)的過程，學生能夠?qū)σ恍┑乩憩F(xiàn)象擁有更為直觀的了解以及掌握。例如，針對“地球板塊運動”這部分內(nèi)容進行講解時，將多媒體融入其中，能夠?qū)⒌厍虬鍓K運動過程呈現(xiàn)在學生面前，這樣的方式學生在理解時較為輕松。對于教學課件制作時，老師應(yīng)突出難點以及重點，這樣的方式能夠方便學生的目標性學習。

（二）加強對老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在地理教學中，應(yīng)加強對老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時老師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代教學技術(shù)全面掌握的情況下，應(yīng)對知識儲備進行全面的改善。另外，在實際教學中應(yīng)更新教學觀念，學校應(yīng)加強對老師課件制作技術(shù)的綜合性培訓，同時還應(yīng)加強師生之間的交流以及溝通，對于教學課堂中的難點問題應(yīng)提出相關(guān)的解決措施。

（三）體現(xiàn)其輔助性作用

在初中地理教學中，對于老師而言應(yīng)具有正確的多媒體觀念。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學具有一定的優(yōu)勢，但在實際運用中應(yīng)堅持適度的原則。將教學方式進行全面的結(jié)合，進而才能促進教學效率的提高，同時還能提高教學質(zhì)量。另外，一些老師在運用信息化教學中，過度將信息化手段夸大，整節(jié)課都用多媒體進行展現(xiàn)。利用多媒體教學應(yīng)遵循因材施教的原則，因此應(yīng)強調(diào)其輔助性。例如對于世界氣候類型以及河流徑流的流量與變化等內(nèi)容進行學習時，也能夠運用數(shù)據(jù)分析以及圖表制作功能，融入教學實踐中，進而起到輔助性作用?？偠灾?，在初中地理教學中，老師應(yīng)提高自身的理論化素養(yǎng)，將信息化教學融入地理教學中，不僅提高課堂效率，還能加強學生對知識的掌握。對于信息化教學手段而言不能將教學中的所有問題全部解決，應(yīng)突出學生的主體地位，堅持因材施教的原則。就整體而言多媒體教學處于一種輔助性地位，進而幫助學生對知識進行全面的消化，同時豐富學生的知識儲備，促進學生綜合能力的提升，在真正意義上促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］夏紀玲.優(yōu)化初中地理教學的信息化，提升教學效率［J］.中國信息技術(shù)教育，2014（14）：116.

［2］趙萍.淺析新課標下初中地理信息化教學［J］.學生之友（初中版），2010（7）：47.

［3］駱秦俐，陳小冬.“初中地理信息化教學”課題探討［J］.地理教育，2013（3）：29.

作者:宋英杰 單位:寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第五中學

第三篇:鄉(xiāng)土地理下初中地理教學的積極滲透

摘要：在中學地理教學過程中,應(yīng)當緊密聯(lián)系當?shù)貙嶋H,把地理知識與當?shù)貙嶋H結(jié)合起來,引導學生學以致用,從而提高學生學習地理的興趣,增強學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學；地理教學；鄉(xiāng)土地理

在初中地理教學中有意識地滲透鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容有利于增加學生對鄉(xiāng)土文化的熱愛，有利于增加學生對家鄉(xiāng)的熱愛。鄉(xiāng)土地理主要講的是家鄉(xiāng)的地理，鄉(xiāng)土地理所描述的問題也是與學生的平日生活密切相關(guān)的問題，這也反映了鄉(xiāng)土地理與學生的關(guān)系。鄉(xiāng)土地理具有生動和親切的特點，鄉(xiāng)土地理通常不需要借助很多手段就能夠?qū)⒅車氖澜缯宫F(xiàn)出來。由此可見，鄉(xiāng)土地理有利于促進學生對書本知識的理解，提高學生們對地理的認識。鄉(xiāng)土地理也是新課程改革的具體要求，提高了學生主動學習的能力、動手實踐的能力和創(chuàng)新思維，增進了學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

一、利用鄉(xiāng)土地理進行環(huán)境教育

初中的地理新課程改革之后，更加倡導學生注重鄉(xiāng)土地理的學習，將鄉(xiāng)土地理作為學習地理的載體，通過對鄉(xiāng)土地理的學習來觀察周圍的事物，收集身邊的資料，逐漸掌握一些知識和技能，然后學生可以根據(jù)自身的技能逐漸探索周圍新鮮的事物。鄉(xiāng)土地理有一定的界定范圍。鄉(xiāng)土地理是一種綜合性的描述，通常有區(qū)域的劃分，范圍的界定主要是地區(qū)的環(huán)境與發(fā)展，目前所倡導的學習方式是實踐和探索性活動。在目前的教學改革中，對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學生對環(huán)境的認識，幫助學生理解環(huán)境系統(tǒng)。教師應(yīng)提高學生對地理環(huán)境的認識，使其熱愛生活，喜歡觀察周圍的事物，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，經(jīng)常提出假設(shè)，總結(jié)經(jīng)驗，制訂調(diào)查信息和方案，經(jīng)常反思評價自己。以上兩者都需要鼓勵學生對周圍事物進行觀察和思考，提高學生探究新鮮事物的能力，讓學生親自動手實踐。

二、利用鄉(xiāng)土地理教學資源實現(xiàn)德育的滲透

初中地理新課標注重對學生人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)，注重提高學生的環(huán)保意識。環(huán)境保護是我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一項重要內(nèi)容，每個人都應(yīng)該積極參與其中，教師應(yīng)該經(jīng)常對學生進行環(huán)境保護教育和愛國教育，培養(yǎng)學生的愛國主義熱情和對家鄉(xiāng)的熱愛，由此可見，在地理教學中也應(yīng)該加強對學生的德育。地理學目前所研究的主要是人類和環(huán)境之間的關(guān)系，地理學科本身是十分枯燥的，很多學生對這門學科的興趣不大，教師在講課的過程中也會出現(xiàn)很多困擾，教學難度變大。從學生的視角來看，地理學科與學生沒有心靈上的共鳴，沒有情感上的認識。一些事物稍縱即逝，很難給學生留下深刻的印象。鄉(xiāng)土地理主要是培養(yǎng)學生的情感共鳴，跟書本知識相比，具有很大的優(yōu)勢，鄉(xiāng)土地理材料對學生有很大的吸引力，而且還可以指導學生的世界觀和價值觀，對學生的德育起著重要的作用。在地理教學中，如果教師一味地講解課本知識，那么教學內(nèi)容就會顯得枯燥和空洞，學生很難得到心靈上的共鳴，如果教師在授課中穿插鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，那么可以增強學生對家鄉(xiāng)的認識和理解，可以培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷，有利于學生養(yǎng)成良好的世界觀，對環(huán)境保護教育也有著重要的推動作用。鄉(xiāng)土地理知識中有很多內(nèi)容學生比較樂于接受，在教學中，一些有趣的內(nèi)容會吸引學生注意力，這樣使學生學習和教師授課都能取得很好的效果。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料可以加深對地理知識的印象

在初中地理教學中，無法將每一件事物都對學生展現(xiàn)，有的景色和事物無法面面俱到地讓學生觀察，又不能夠依靠實驗來完成教學。但是，一切地理事物和現(xiàn)象都有著千絲萬縷的聯(lián)系，事物都是相互制約和相互影響的。地理教師應(yīng)該引導學生充分觀察周圍的事物，為學生學習鄉(xiāng)土地理創(chuàng)造條件，加深學生對鄉(xiāng)土地理的印象和理解，學生懂得鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土地理有利于培養(yǎng)學生對地理知識的熱愛，有利于讓學生養(yǎng)成熱愛大自然的好習慣。

四、借助鄉(xiāng)土地理課程,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感

杜甫的詩中曾多次提到家鄉(xiāng)的景色，每個人都對家鄉(xiāng)充滿熱愛，都對家鄉(xiāng)有著不一樣的感情。家鄉(xiāng)的一草一木，家鄉(xiāng)的景色和風俗習慣都給人們無限的情感和懷念，家鄉(xiāng)的地理同樣對人們十分重要。每個人最熟悉的地點是自己的家鄉(xiāng)，最應(yīng)該敬重的也是自己的家鄉(xiāng)。所以教師應(yīng)該引導學生時刻關(guān)注自己家鄉(xiāng)的風土人情，了解家鄉(xiāng)的變化，收集與家鄉(xiāng)相關(guān)的信息。在向?qū)W生介紹中國發(fā)展變化時，可以列舉青島的例子，青島作為沿海城市，船業(yè)發(fā)展得十分迅速。青島的機車廠也是我國規(guī)模相當大的機車廠，肩負著進口車輛和出口車輛的重任，為我國的重工業(yè)發(fā)展做出了貢獻。青島新型工業(yè)的發(fā)展也十分迅速，青島的重工業(yè)集團也為我國的重工業(yè)發(fā)展貢獻了一份力量。綜上所述，我們應(yīng)該在平時的地理教學中向?qū)W生逐漸地滲透鄉(xiāng)土地理知識，以鄉(xiāng)土知識為載體，給學生提供更加有趣和生動的地理知識，使地理教學更加有趣，使地理課堂也變得豐富多彩。

參考文獻：

［1］江湛榮.以鄉(xiāng)土地理為課堂開展研究性學習［J］.福建教育學院學報，2006（12）：83-84.

［2］魏進明.以鄉(xiāng)土地理為載體進行地理教學［J］.課程教材教學研究，2014（Z4）：9-10.

作者:王麗娜 單位:甘肅省寧縣開發(fā)區(qū)中學

第四篇:提升初中地理的教學效果措施

摘要：隨著新課改的不斷實施，初中地理教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學的需要，教師需要創(chuàng)新地理教學方法，提高地理教學效果。基于此，對初中地理教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的提高措施，以期為初中地理教學提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學效果；解決措施

現(xiàn)階段，隨著教學的不斷改革，家長對學生的綜合學習能力逐漸重視，而新課改的實施使得傳統(tǒng)的初中地理方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學要求，造成地理學習質(zhì)量嚴重下降[1]?；诖?，本文就初中地理教學中存在的問題進行分析，并提出高效教學的策略，以期提高地理教學的效率。

一、初中地理教學現(xiàn)狀分析

（一）初中地理教學理念落后

現(xiàn)階段，受到應(yīng)試教育的影響，部分學校對地理教育的管理理念落后，造成教師在教學過程中只注重講解地理知識的考試內(nèi)容，在課堂上仍采取“填鴨式”的教學、題海戰(zhàn)術(shù)，使得學生在地理學習過程中一直處于被動學習狀態(tài)，學習地理的興趣低，不愿意參加地理學習，教師難以實現(xiàn)地理教學目標[2]。

（二）教師的地理教學方法缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，在應(yīng)試教育的背景下，在我國初中地理教學中，教師教學步驟程式化，課堂教學模式仍然采用“滿堂灌”的教學方法，導致地理課堂學習氣氛沉悶，既不利于學生地理學習能力的培養(yǎng)，學生無法養(yǎng)成自主學習的習慣，還影響學生的創(chuàng)造力，難以發(fā)揮出學生的個性，從而降低學生地理學習的積極性，與新課改的要求漸行漸遠。

二、提升初中地理教學效果的解決措施

（一）在初中地理課堂中使用圖像法教學

初中地理圖像不僅包括課內(nèi)地理教材中的圖像，還包括一些課外資料中的地理圖像，是初中地理知識的重要組成部分[3]。因此，教師要想提高初中地理教學效果，就需要在課堂中使用圖像法教學，具體可以從以下幾個方面進行：首先，教師在初中地理課堂要幫助學生養(yǎng)成識圖、用圖的好習慣，在講解完地理課后，可以讓學生到黑板上進行繪圖，表達出自己對地理知識的理解，從而加深自己對地理知識的理解。其次，地理教師在使用地理圖像講課時，需要根據(jù)地理圖像設(shè)置一些課堂問題，讓學生自己通過讀圖、識圖去尋找問題答案，從而獲取相應(yīng)的地理知識，提高初中地理學習效果。例如，教師在講解地理課本第二章第一節(jié)“認識地圖”時，可以根據(jù)地圖設(shè)置“東西半球的分界線是哪個經(jīng)線圈？”等問題，再讓學生通過地圖自己尋找答案，進一步提高地理課的學習效率。

（二）在初中地理課堂中使用多媒體教學

傳統(tǒng)的地理圖像教學方法單一，課堂氣氛沉悶，難以提高學生地理學習的積極性，導致教學質(zhì)量嚴重下降，因此，教師需要創(chuàng)新地理教學方法，在地理課堂中使用多媒體教學法，將地理圖像材料通過多媒體進行播放，從而吸引學生的注意力，提升地理課的教學質(zhì)量[4]。例如，在講解初中地理“地理的面貌”這節(jié)課程時，教師可以向?qū)W生布置作業(yè)，讓學生對所學內(nèi)容進行預習，找尋有關(guān)地理面貌的圖片，對地理面貌有一個大致了解。然后，教師需要根據(jù)學生接受能力和實際教學要求尋找有關(guān)地理面貌的短視頻或圖片，在上課時通過多媒體進行播放，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，接下來再通過圖像進行詳細講解。教師需要讓學生根據(jù)地理圖像將所學知識進行總結(jié)，并做好課堂學習筆記，方便以后進行復習。

（三）在初中地理課堂中使用互動式教學法

受到應(yīng)試教育的影響，學生在地理學習過程中思維受到限制，學習效果嚴重下降，在此種情況下，教師就需要創(chuàng)新教學方法，在教學中使用“互動式”教學方法，與學生一起探討課堂內(nèi)容，增加學生學習自信心，讓學生在課堂上敢于表達自己，從而激發(fā)學生學習地理的欲望，實現(xiàn)教學目標。例如，在講解初中地理“中國的地理差異”這節(jié)課程時，教師可以在課堂上為學生設(shè)置“中國的地理差異有哪些？在中國，四大地理區(qū)域分別是什么？中國北方地區(qū)和南方地區(qū)有哪些區(qū)別？”等諸多問題，然后讓學生帶著問題進行“中國的地理差異”這節(jié)課程的學習，在學習中尋找問題的答案，然后在課堂上舉手回答，從而增加學生回答問題的積極性，讓學生在學習過程中對中國的地理差異有明確的了解，提高地理知識學習興趣，實現(xiàn)初中地理課程的教學目標。總而言之，地理學科是初中教學中的重點內(nèi)容，對學生的綜合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學與時俱進”的理念，深入研究初中地理教學模式，在教學過程中可以使用多媒體教學等一系列先進的教學方法，從而提高學生的地理學習興趣，實現(xiàn)地理學科的高效教學。

參考文獻：

［1］趙志海.淺談如何提高初中地理教學效果［J］.課程教育研究，2015（11）：178.

［2］馮秀紅.提高初中地理教學效果的對策研究［J］.才智，2014（23）：117.

［3］艾輝.“自主學習模式”在初中地理教學中的應(yīng)用［J］.中學課程資源，2015（6）：39-40.

［4］孫桂仁.初中地理教學中地理圖像運用現(xiàn)狀的調(diào)查研究：以武威市16所初級中學為例［D］.西北師范大學，2015.

作者:楊淑芳 單位:山東省濟寧市第十五中學

第五篇:地理教具下初中地理教學的運用

地理教學中要涉及到大量專業(yè)性質(zhì)的知識和概念，而此類知識和概念又和地理工具和器材有關(guān)。因此，教師要想更好地向?qū)W生講解此類知識和概念，就需要運用地理教學器材進行演示教學和說明性質(zhì)的教學，這就涉及到地理教具在教學工作中的使用問題。教具的使用是否合理對于地理教學工作的質(zhì)量與效果有很大的影響，而怎樣在課堂教學中讓學生通過地理教具來掌握和理解地理知識，是地理教學工作需要深入思考的現(xiàn)實問題。針對這一教育課題，本文結(jié)合初中地理的教學實務(wù)進行了研究，并就地理教具在課堂教學中的應(yīng)用策略與原則進行了探討。希望通過本文的研究，能夠加強地理教學的效果，提升地理課堂教學的實效。

一、教具使用在地理課堂教學工作中的作用和意義

（一）通過教具使用進行綜合教學，能夠提高學生對地理知識的理解掌握程度

初中地理教材當中有很多地理知識和概念跟特定的專業(yè)工具如地球儀、地圖、地理測量工具、地理模型等有關(guān)，教師如果脫離開專業(yè)器材而單純從理論上講解有關(guān)知識，會讓知識變得很不直觀，同時也無法讓學生充分理解此類地理知識的作用和意義。教師只有結(jié)合相關(guān)器材的操作與使用來進行綜合化教學，才能讓學生更好地理解有關(guān)的地理知識和名詞概念，在地理學習上加深理解程度，提高學生對于地理知識的學習能力。因此，通過教具進行教學是地理課堂教學工作的重要手段，教師如果在地理教學中涉及到相關(guān)內(nèi)容的教學時都準備好地理教具并做好教具的使用備課工作，在地理課堂教學中可以起到事半功倍的效果。

（二）通過演示使用教具，培養(yǎng)學生掌握地理方法和地理專業(yè)技能

對于初中階段的青少年而言，其地理學習處在地理基礎(chǔ)的建立階段，而這一階段主要的學習目的是奠定學生的地理知識基礎(chǔ)，讓學生通過地理學習掌握地理研究的一般方法與思路。地理器材和儀器的使用就是地理研究的重要方法，這也跟很多地理知識的采集與地理數(shù)據(jù)的計算有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師如果在課堂教學過程中，涉及到相關(guān)地理概念時，能夠通過對地理器材進行親手操作來演示地理測量和地理計算，可以培養(yǎng)學生認知與掌握地理的研究方法，讓學生接觸到地理的很多專業(yè)化的技能與研究思想，這樣更有利于學生地理基礎(chǔ)的建立與地理學習能力的提高，對于通過地理教育培養(yǎng)和發(fā)掘地理人才具有十分重要的意義。

二、教具在初中地理教學中的應(yīng)用策略

（一）合理運用工具圖表開展地理課堂教學

在地理知識里面，很多知識都牽涉到地理專業(yè)工具的使用，而很多地理研究方面的專業(yè)工具如地圖、表格跟大量的地理學知識之間都存在千絲萬縷的聯(lián)系。如果教師在地理課堂教學中注意結(jié)合工具圖表進行相關(guān)地理知識和概念的講解，可以讓學生一方面更為直觀地理解地理學習中遇到的很多專業(yè)化的名詞概念，同時也可以讓學生通過地理工具圖表的了解而接觸到地理研究的一般方法與思路，這對于培養(yǎng)和建立學生的地理學習基礎(chǔ)是十分有益的。因此，筆者認為可以在地理課堂教學工作中合理運用工具圖表開展教學，以綜合性的教學方式讓學生從不同的側(cè)面了解地理知識，從方法和思路上掌握地理知識，從而提高地理課堂教學的效果，促進學生地理水平的發(fā)展。例如在“中國的疆域”一課的教學中，教師可以結(jié)合中國地圖和地球儀開展教學，讓學生在地圖上找出我國的位置，測量我國從最東到最西之間的最遠距離，通過結(jié)合地圖的學習，鞏固學生的比例尺運用能力，培養(yǎng)學生運用地圖學習地理知識的能力。

（二）使用模型和圖示進行演示教學

模型和圖示是直觀表現(xiàn)某些地理概念的重要教具，通過地球儀、地圖、地質(zhì)分析模型等教具能夠讓學生更為直觀地認知很多地理知識，在地理學習中可以降低知識的認知難度，提高知識的認知效果。如果教師能夠在地理課堂教學中合理使用此類模型教具，能夠很好地起到提高課堂教學效果的作用。現(xiàn)代科技高度發(fā)展，很多現(xiàn)代化的技術(shù)也廣泛應(yīng)用于地理學研究當中，如衛(wèi)星定位技術(shù)、數(shù)據(jù)化模型技術(shù)等等，而此類技術(shù)如果教師在地理教學中進行應(yīng)用，結(jié)合一定的教學器材進行某些地理知識和概念的說明，可以讓學生在學習地理知識的同時提高對地理研究方法的認識深度，培養(yǎng)學生認知和了解地理，研究技術(shù)與方法的發(fā)展方向與技術(shù)趨勢，這對于通過教育培養(yǎng)地理人才具有十分積極的意義。例如在“逐步完善的交通運輸網(wǎng)”一課的教學中，教師可以運用視頻設(shè)備與百度地圖軟件，進行特定地區(qū)的交通運輸網(wǎng)演示，通過結(jié)合現(xiàn)代地理學研究工具和圖示進行教學，讓課程教學變得更加直觀生動，讓學生在地理知識的學習方面更加具有主動性。

三、結(jié)語

運用教具開展教學是需要教師進行教學研究工作與教學準備工作的教學模式，教師對于教具作用與功能的掌握程度以及教師對教育理論的研究深度決定了使用教具的效果。因此，教師要以深入鉆研的精神，在地理教學研究工作中高度重視教具使用，這樣才能在教具使用方面總結(jié)出科學的經(jīng)驗與方法，讓教具教學真正為提高地理教學水平、改進地理教學質(zhì)量發(fā)揮應(yīng)有的作用。

作者:姜素敏 單位:南京市六合區(qū)金牛湖初級中學

第六篇:初中地理教學激發(fā)學生興趣的教學方法

摘要:人文地理課教改工作正在快速推進中，筆者分析了激發(fā)學習興趣，提升人文地理教學效果的重要性，而后結(jié)合人文地理教學實例分析，研究總結(jié)了針對性的教學方法。最后指出要通過積極評價教學效果，努力激發(fā)學生學習興趣。

關(guān)鍵詞:人文地理;教學改革;學習興趣

學習興趣是初中階段學生渴望獲得知識，認識未知世界的積極傾向。初中生在學習人文地理課程中，普遍對地理世界感到好奇，在結(jié)合人文知識的學習過程中，他們充滿了對地理知識的求知與探索。在教學中，學生喜歡學什么，不喜歡學什么，通常以學習興趣為轉(zhuǎn)移。興趣是學習的最佳動力，它能吸引學生注意、激發(fā)情感喜好、推動學習行為。因此，在初中人文地理教學中激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂趣味性，是提高教育質(zhì)量的迫切要求。

1分析課程特點，積極改進教學

初中階段的人文地理教育與自然地理教育不同，主要研究地域分布及人文現(xiàn)象（人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動）與地理環(huán)境的密切關(guān)系，更側(cè)重培養(yǎng)學生對人文地理現(xiàn)象的解釋和問題綜合分析的能力。但初中階段的學生形象思維能力較強、邏輯思維能力較弱，基于他們的心智發(fā)展水平和社會閱歷的積累較難理解現(xiàn)象背后存在的問題和深刻的原因，比如，類似于某地區(qū)人口眾多、資源豐富、交通發(fā)達，問該地區(qū)最適宜發(fā)展何種產(chǎn)業(yè)等高深問題，對于初中階段的學生來說深奧難懂，且缺乏趣味性。因此老師授課時應(yīng)結(jié)合初中學生的特點，從激發(fā)學生興趣入手，通過選取現(xiàn)實生活中代表性案例，將學習內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，引起學生對生活問題的關(guān)注，引發(fā)學生學習興趣，教師通過分析生活中現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，講清原理，講解解決辦法，讓學生通過自主學習和合作探究等方式對案例進行具體的分析和歸納，對知識活學活用，逐漸培養(yǎng)學生的人文地理的理解分析能力。

2探討分析實例，研究教學方法

如何在人文地理教學中激發(fā)學生的興趣呢？在這里以《西北地區(qū)》為例進行探討研究。首先，以教材內(nèi)容及教學要求作為出發(fā)點，《西北地區(qū)》這一章節(jié)是星球版八年級地理下冊的內(nèi)容。該章節(jié)要求學生掌握西北地區(qū)的地理位置范圍、自然環(huán)境特征，及人文環(huán)境（工農(nóng)業(yè)、交通、旅游等產(chǎn)業(yè)），重點是自然環(huán)境特征及環(huán)境的治理。根據(jù)心理學的分析：好奇心是激活求知欲的主要動力源。要激發(fā)起學生對西北地區(qū)地理知識的學習興趣，就得讓學生們產(chǎn)生對這一區(qū)域的向往與求知欲。課堂的導入是十分重要的，課堂開始的前五分鐘決定了學生們對這一節(jié)課堂甚至是整章節(jié)內(nèi)容學習興趣及學習效果。對于這一章節(jié)的導入我們可以引用該地區(qū)的歷史故事、傳奇、傳說、傳聞作為切入點，也可以以問題的方式進行導入。例如：先讓學生結(jié)合前面學習過的內(nèi)容來分析西北地區(qū)包括哪些省級行政單位從而得出該地區(qū)的地理范圍，接著提問有誰去過西北地區(qū)旅游，讓去過該地區(qū)旅游的同學簡單概括地介紹西北地區(qū)自然環(huán)境狀況及風土人情。關(guān)于課堂的導入，最能激發(fā)學生興趣的莫過于引用歷史故事、傳奇人物、奇聞、奇談等，《西北地區(qū)》有三個少數(shù)民族自治區(qū)，歷史上是：月氏、回紇、突厥、韃靼、西夏等古國的所在地，歷史上傳奇人物有：建立西夏的元昊、統(tǒng)一蒙古的成吉思汗，三國時期的馬騰、馬超等。著名的絲綢之路穿過西北，通過中亞，抵達歐洲。唐朝時期有非常多的邊塞詩，如：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”“天蒼蒼野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊”“大漠孤煙直，長河落日圓”等，結(jié)合課件制作一些美輪美奐的圖片、視頻等，完全可以通過情景再現(xiàn)的方式展現(xiàn)西北廣闊無垠，雄偉壯闊的魅力，讓學生身臨其境，達到引人入勝的效果，由此激發(fā)學生對西北地區(qū)的向往和濃厚的求知欲。在具體知識點學習中，老師可以扮演導游的角色帶著學生暢游西北。學生以游客身份游歷參觀西北，上這一章節(jié)內(nèi)容前就是出發(fā)旅游前的準備：讓學生規(guī)劃路線，通過規(guī)劃路線讓學生們清楚的知道西北地區(qū)包括哪些省區(qū)，都有哪些名勝古跡，可以看到什么樣的名山大川，自東向西西北地區(qū)的景觀有怎樣的變化？景觀的變化與什么樣的自然條件有關(guān)？從而讓學生記住了西北地區(qū)大致的地形和自然環(huán)境，得出了西北地區(qū)自然景觀為森林草原、溫帶草原、荒漠草原、荒漠。出發(fā)西北旅游前攜帶行李的準備———天氣如何？要不要帶傘？不同的季節(jié)該穿什么樣的衣服？要準備些什么樣的日用品？通過這一系列的準備活動讓學生深刻理解西北的氣候條件：屬典型的溫帶大陸性氣候，降水稀少，大部分為干旱和半干旱地區(qū)。在西北旅游可以品嘗到什么樣的美食？根據(jù)美食可以反映西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，引導學生們自主研究西北地區(qū)畜牧業(yè)特點。一路走來，同學們可以歸納總結(jié)西北地區(qū)存在怎樣的環(huán)境問題。在問題解決環(huán)節(jié)上，可以某一著名景點為例分析該地區(qū)的自然環(huán)境狀況及環(huán)境保護，如：敦煌莫高窟、寧夏中衛(wèi)縣的沙坡頭，漫天的黃沙說明該地區(qū)荒漠化嚴重。寧夏中衛(wèi)縣的沙坡頭通過治理把荒漠變成了旅游勝地，那么西北的其他地區(qū)是否可以借鑒該景點的治沙方法來治理荒漠化問題呢？以類推的方法讓學生回憶以往學過的內(nèi)容，開拓學生的思維：有哪些國家自然環(huán)境和我國西北地區(qū)大致相同，這些國家面臨的荒漠化問題是如何解決的？我國能否借鑒該國的治沙經(jīng)驗？同時可以引出中國治沙的成功范例———庫布其沙漠。這個沙漠得以成功治理后，人們認為：沙漠可以變綠，沙漠里的窮人可以致富，沙漠陽光產(chǎn)業(yè)大有可為。這個成功范例得到了聯(lián)合國的高度贊譽。讓學生以一個旅行者和考察者的身份“游歷”西北地區(qū)，從而自主輕松愉悅地完成課堂教學內(nèi)容。給學生一定的自主性更能開拓其思維能力和解決實際問題的能力。要提高課堂的趣味性就要給予學生自由發(fā)揮的空間，尤其是學習人文地理，老師在課堂上不能唱獨角戲，老師起到的作用是輔導和引導，課堂學習是學生的任務(wù)，不能角色顛倒反客為主。滿堂灌的教學方式無疑是最失敗的，根據(jù)心理學的分析，初中階段的學生年齡段為12到15周歲，他們的注意力集中時間只能維持在15到20分鐘，一般都不會超過20分鐘，因此老師在課堂上能否引領(lǐng)學生自我尋找學習的樂趣至關(guān)重要。每個學科都有其獨特的優(yōu)越性，人文地理課的優(yōu)越性在于開拓學生的視野，發(fā)散其空間思維，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，再者人文地理學內(nèi)容與百姓日常生活息息相關(guān)，學生在學習過程中不會覺得抽象陌生。老師要充分發(fā)揮該學科的優(yōu)越性，讓學生感受到學習樂趣與收獲，與學生一起探索如何讓課堂變得更加有趣。

3積極評價成果，激發(fā)學習興趣

每個人都經(jīng)歷過學生階段，老師的認可，對學生來說———是非常重要，也是非常開心的。學習效果是好還是壞，能否提升學習成績，需要老師盡量激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們的心理需要。一方面要牢牢抓住年輕人愛表現(xiàn)好出風頭的特點，可以把人文地理課程知識問題化，交學習小組討論后集體回答、設(shè)置個人搶答環(huán)節(jié)、課外作業(yè)成績比拼、通過當堂繪制地圖、看圖識圖等多種競賽方式，激發(fā)學生學習熱情。課堂上輪流以主講人身份，展示學習成果，回答老師和同學提問，塑造比學趕幫超的濃厚氛圍。一方面激發(fā)了人文地理的學習興趣，另一方面還提升了學生的表達能力和講演能力，對于學生將來的發(fā)展大有裨益。另一方面，對學習效果欠佳的同學，只要有進步，就多多表揚。在競賽中獲得優(yōu)勝的，應(yīng)當發(fā)給小禮品（比如發(fā)給一顆糖）。讓學生感受到學習之甜。這其實是巴甫洛夫心理學原理的創(chuàng)新運用，尤其對于初中生效果好。對課堂上積極、主動回答問題的學生，一律報以熱烈的掌聲。不論他（她）的回答是否全面，是否邏輯嚴密，能夠主動積極配合教學都是值得肯定的。多用表揚和激勵性語言，全方位激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極參與課堂教學。這是一個永恒課題。同學們學習興趣濃了，全身心投入教學活動中，主動參與各項教學比賽，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)，那么人文地理課堂教學就會事半功倍，老師的辛苦就沒有白費。而且人文地理課程的學習，對同學們的未來發(fā)展具有非常重要的作用，人文地理課程也成為體現(xiàn)學習之美、學習之樂的重要載體。綜上所論，提高學習人文地理的學習興趣在于充分利用各種“資源”（人、事、物、地方特色文化等）豐富課堂活躍課堂，讓學生愛上人文地理，愿意學習，主動學習，喜歡學習。

參考文獻

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作者:嚴珍珍 單位:廣西玉林市玉州區(qū)南江苗園中學

第七篇:課標視域下的初中地理教學誤區(qū)

摘要：區(qū)域地理是初中地理的重要教學內(nèi)容，區(qū)域地理教學旨在使學生通過認識所學區(qū)域的自然地理和人文地理主要特征，掌握學習區(qū)域地理的一般方法。目前部分教師在區(qū)域地理教學中仍然存在明顯有違地理課程標準要求的誤區(qū)。本文以課程標準的視角審視區(qū)域地理教學，希望對一線教師的教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理教學；誤區(qū)；原因；建議

區(qū)域地理以尺度不同的區(qū)域作為研究對象，重點研究區(qū)域地理環(huán)境特征、區(qū)域內(nèi)各地理要素間的相互作用及關(guān)系，綜合揭示區(qū)域地理環(huán)境發(fā)展變化及演變規(guī)律。區(qū)域地理是初中地理的重要教學內(nèi)容，初中階段的區(qū)域地理教學旨在使學生通過認識所學區(qū)域的自然地理和人文地理主要特征，掌握學習區(qū)域地理的一般方法。目前部分教師在區(qū)域地理教學中仍然存在明顯有違地理課程標準要求的誤區(qū)。

一、區(qū)域地理教學的誤區(qū)

1.重視知識識記，忽視能力培養(yǎng)

不少初中地理教師在區(qū)域地理教學中注重區(qū)域的地理事象和地理特征識記，忽視區(qū)域認知能力培養(yǎng)。如：“東南亞”第一課時教學設(shè)計中將學習目標定為“記住主要國家及其首都”[1]。此例說明在區(qū)域地理教學中，把識記區(qū)域的重要地理事物和地理特征作為主要教學目標的現(xiàn)象并非個案。對應(yīng)以上教學內(nèi)容，地理課程標準的表述是：“在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都?！闭n標中的行為動詞是“找出”，顯然不等于“識記”，“找出”重在培養(yǎng)學生讀圖、識圖的能力，在地圖中獲取事象空間分布信息是區(qū)域認知的基本能力之一。區(qū)域認知能力是學生能根據(jù)某區(qū)域的圖表資料覺察、表達地理事象空間分布和空間結(jié)構(gòu)，闡明其空間差異和聯(lián)系，揭示其空間運動、演變規(guī)律等的能力。認識區(qū)域和區(qū)域認知是兩個不同的概念，前者更關(guān)注認知結(jié)果、重視陳述性知識的獲得，后者更重視認識過程，重視程序性知識和策略性知識的習得。

2.重視認知結(jié)果，忽視認知過程

不少教師在區(qū)域地理教學中注重學生對某區(qū)域認識的結(jié)果，如知道、記住某區(qū)域的主要事物和地理特征等，忽視區(qū)域認識的過程。如：“中東”一節(jié)的教學目標表述為：“知識與技能：知道中東地區(qū)的范圍、主要國家及城市，重要的臨海、海峽及運河，記住石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況及其路線?！盵2]對應(yīng)以上教學內(nèi)容，地理課程標準的表述是：運用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對當?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況?！爸馈薄坝涀　睆娬{(diào)的是學習結(jié)果，而“運用……指出……說出……”強調(diào)的是學習過程和方法，從圖文中獲取地理信息，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力。

3.重視要素羅列，忽視理性探究

不少教師在區(qū)域地理教學中，常按位置、范圍、地形、氣候、河流、人口、經(jīng)濟、城市的程式對所選國家（大洲、地區(qū)）的地理要素特征進行羅列，戲稱“地八股”。而地理課程標準更多地要求學生在認識區(qū)域中感知人地關(guān)系，以及要素間的相互影響、相互制約，并對要素關(guān)系進行初步的理性探究。如：運用地形圖說明某地區(qū)河流對城市分布的影響（認識地區(qū)）、用實例說明某國家自然環(huán)境對民俗的影響（認識國家）。

二、誤區(qū)產(chǎn)生的主要原因

為什么部分教師在區(qū)域地理教學中存在以上誤區(qū)呢？筆者認為主要原因就是這些教師對課程標準研讀不夠，并深受教學大綱的影響。本文以“日本”為例進行分析論證。從表1可以看出，2000年地理教學大綱比較注重學習結(jié)果，比較重視陳述性知識的獲得，大綱中明確要求學生識記、知道日本重要的地理事象和地理特征等陳述性知識。2011年地理課程標準更注重地理學習過程，重視地理技能和程序性知識的學習。課程標準中沒有提到日本（也沒有提到其他國家），意味著在課標中日本（也包括其他國家）不是必學內(nèi)容，有關(guān)日本（也包括其他國家）重要的地理事象、地理特征等陳述性知識不是必知、必記的。如依據(jù)2011年課程標準，對某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都的要求是“在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都”。重點是培養(yǎng)學生學會讀圖、從地圖中獲取相關(guān)地理信息的能力。而依據(jù)2000年大綱要求：“記住本州、九州、四國、北海道、富士山、大阪、神戶；初步學會在地圖中找出日本的主要島嶼、主要城市”，重點是讓學生識記日本地理位置、領(lǐng)土組成、首都。2011年課程標準對某國家自然環(huán)境的要求是“根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點”，重點是培養(yǎng)學生從圖文中獲取有用信息的能力；培養(yǎng)歸納、概括，并準確規(guī)范表述地形特征、氣候特征等的能力。而依據(jù)2000年大綱要求：“知道日本多山、火山和地震、氣候濕潤、多臺風”，要學生知道和識記日本的自然地理特征這一陳述性知識是教學的重點。依據(jù)2011課程標準，對國家因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的要求是“運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例”，其重點是培養(yǎng)學生觀察、歸納、概括，并準確規(guī)范表述經(jīng)濟特點、空間分布特點的能力；學會分析影響經(jīng)濟、工業(yè)布局因素的程序性知識；通過日本經(jīng)濟發(fā)展的實例，理解因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的原則、理解人類經(jīng)濟活動與自然條件的關(guān)系。而依據(jù)2000年大綱要求：“知道日本人口稠密、自然資源缺乏、大部分工業(yè)原料需要進口；理解日本工業(yè)集中分布于太平洋沿岸的地理意義；運用地圖，結(jié)合學過的知識，說明日本工業(yè)布局的特點和地理意義?！苯虒W重點還是獲得一些陳述性知識。根據(jù)課標與教學大綱對比，結(jié)合目前區(qū)域地理教學中存在的主要誤區(qū)，可以得出如下結(jié)論：教師的教學思想、教學行為深受地理教學大綱（課程標準）的影響；教師教學思想、教學行為具有極大的慣性，大多數(shù)教師的教學思想和教學行為改變明顯滯后于課程改革的步伐，落后于教學大綱（課程標準）的更新速度。正是由于部分教師的教學思想和教學行為改變極度滯后，課程標準頒布已經(jīng)十多年了，依然有不少教師深受地理教學大綱的影響，在區(qū)域地理教學中偏離了地理課程標準規(guī)定的教學目標。

三、對區(qū)域地理教學的建議

信息時代，人們獲取知識和信息更加便捷，電腦代替人腦存儲海量的知識和信息已成現(xiàn)實，新時代最有價值的知識是提取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教學中把學生大腦當成存儲器，讓學生識記大量的陳述性知識的教育理念已經(jīng)落后于時代的發(fā)展。從教學大綱注重識記區(qū)域的地理事象、地理特征到課程標準注重區(qū)域認知過程和方法的變化，正是源于對不同知識價值的重新認識。初中認識區(qū)域內(nèi)容中選定區(qū)域主要作為承載不同地理事象、地理特征、區(qū)域發(fā)展問題等地理信息的載體，學生識記區(qū)域的地理事象等地理信息顯然沒有多大價值，最有價值的是學生在認識選定區(qū)域過程中學會了提取信息、處理信息、運用信息的方法；從選定區(qū)域提供的圖文資料中獲取有用的地理信息、運用所學的地理知識解讀、描述、闡釋典型地理事象、探究地理問題和發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律的能力，提升學生的地理核心素養(yǎng)。課程標準是制定教學目標的依據(jù)，教師必須認真研讀區(qū)域地理部分的內(nèi)容標準，而不是根據(jù)習慣和經(jīng)驗確定教學目標。鑒于課時限制，在進行區(qū)域地理教學時，可以根據(jù)選定區(qū)域的典型地理事象、地理特征、地理要素關(guān)系、區(qū)域發(fā)展問題等重點落實某一條或幾條內(nèi)容課標。如學習日本時，日本因地制宜，利用自然地理條件發(fā)展經(jīng)濟具有典型性，可以重點落實內(nèi)容標準：“運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。”日本經(jīng)濟、貿(mào)易、文化與其他國家聯(lián)系緊密，具有典型性，可以重點落實內(nèi)容標準：“舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系”等，把培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力、綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀念作為教學重點，避免“地八股”的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]呂新美.“東南亞”第一課時教學設(shè)計（商務(wù)版）[J].地理教育,2016(1):20-22.

[2]吳連霞,李其軍,徐小紅.“中東”課堂教學實錄（人教版）[J].地理教育,2016(3):22-23.

作者:周成仕 單位:重慶市璧山區(qū)教育科學研究所