集成電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)PBL模式研究探索

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摘要：為了培養(yǎng)率集成電路技術(shù)人才，在集成電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提出采用pbl模式開展集成電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，分析電路原理、綜合CMOS工藝流程、完成集成電路設(shè)計(jì)任務(wù)。在集成電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定問(wèn)題，應(yīng)用PBL模式使學(xué)生加深理解CMOS工藝和集成電路功能實(shí)現(xiàn)之間的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，具有良好的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：集成電路；PBL；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力

引言

在電子信息化時(shí)代，集成電路已經(jīng)廣泛應(yīng)用、并直接影響日常生活、生產(chǎn)制造、和軍工國(guó)防，半導(dǎo)體集成電路已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要生產(chǎn)力之一，為此需要大力發(fā)展半導(dǎo)體集成電路工業(yè)，大力培育半導(dǎo)體集成電路技術(shù)人才。高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力重要基地，開展實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能更多、更有效地培養(yǎng)滿足社會(huì)急需的微電子技術(shù)人才[1]。集成電路是一種技術(shù)更新周期非常短的行業(yè)，教學(xué)中傳統(tǒng)課程內(nèi)容不符合實(shí)際工作需要，過(guò)多的偏重于數(shù)字系統(tǒng)和模擬電路設(shè)計(jì)理論[2]，缺乏綜合性[3]，實(shí)踐性內(nèi)容較多、難度較大，對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)要求高，學(xué)生積極性不高[4]，達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。為此把問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式（ProjectBasedLearning，PBL）引入集成電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將集成電路工藝和半導(dǎo)體器件的集成電路版圖設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐證明，采用PBL模式開展集成電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有良好的教學(xué)實(shí)踐意義。

1PBL教學(xué)模式

PBL是讓學(xué)生以小組的形式，自發(fā)地解決課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題以及問(wèn)題背后的科學(xué)真理，將學(xué)習(xí)過(guò)程置身于解決復(fù)雜問(wèn)題的情景中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。PBL有三大基本要素：?jiǎn)栴}情境、學(xué)生和教師。首先從問(wèn)題出發(fā)，問(wèn)題情境是課程的組織核心，學(xué)生根據(jù)這一個(gè)問(wèn)題情境，分析，尋找解決問(wèn)題的最優(yōu)方法，理解問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)中的意義；學(xué)生是問(wèn)題的求解者，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作，確定問(wèn)題如何解決，通過(guò)這種途徑的學(xué)習(xí)，把新舊知識(shí)整合；教師是學(xué)生的解決問(wèn)題的伙伴和指導(dǎo)者，在學(xué)生碰到困難時(shí)，進(jìn)行解疑答惑，為學(xué)生解決問(wèn)題營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍[6]。在集成電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于集成電路加工設(shè)備非常昂貴，加工周期很長(zhǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)，為此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要完成的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生根據(jù)CMOS工藝要求設(shè)計(jì)集成電路，而且設(shè)計(jì)的集成電路必須符合CMOS工藝流程和設(shè)計(jì)規(guī)則。在這個(gè)情景問(wèn)題中，學(xué)生把CMOS工藝每一個(gè)步驟的具體內(nèi)容、CMOS工藝流程、電路原理、電路功能的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來(lái)，才能讓設(shè)計(jì)的集成電路在加工完成后實(shí)現(xiàn)預(yù)期的功能。

2PBL教學(xué)模式在集成電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

2.1課程設(shè)計(jì)和實(shí)施

PBL模式是幫助學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱的要求來(lái)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在集成電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成反相器設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、安排合適的問(wèn)題情景，如圖1所示。在圖1中，教師安排問(wèn)題情景時(shí)，要安排CMOS工藝及其流程的介紹，安排實(shí)驗(yàn)需要完成的任務(wù)是根據(jù)反相器的電路圖設(shè)計(jì)反相器的集成電路。根據(jù)CMOS工藝需要完成6個(gè)圖層的設(shè)計(jì)任務(wù)，包括N圖層設(shè)計(jì)、P圖層設(shè)計(jì)、有源層圖層設(shè)計(jì)、多晶硅圖層設(shè)計(jì)、接觸圖層設(shè)計(jì)、金屬圖層設(shè)計(jì)。利用L-edit軟件設(shè)計(jì)集成電路，并接受設(shè)計(jì)規(guī)則的檢查。設(shè)計(jì)結(jié)果既要符合CMOS工藝流程，又要達(dá)到設(shè)計(jì)要求，才能通過(guò)軟件檢查，制作出反相器集成電路。這些內(nèi)容貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)，組成了關(guān)于集成電路設(shè)計(jì)的完整實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如圖2所示。在圖2中，學(xué)生從情景問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)任務(wù)開始，分析反相器的工作原理理論，一步一步設(shè)計(jì)繪制版圖，首先是PMOS，然后是NMOS，然后連接成為反相器。完成后開始檢查繪制的版圖是否符合CMOS工藝，如果不符合，就需要重新開始分析原理圖，修改并繪制PMOS、NMOS，重新連接版圖；如果符合CMOS工藝，就檢查是否符合反相器的工作原理，如果不符合，也需要重新開始分析原理圖，修改并繪制PMOS、NMOS，重新連接版圖；如果符合反相器的工作原理，就完成了設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.2實(shí)施的目標(biāo)和原則

在這個(gè)PBL模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出功能良好的集成電路，在2人一組的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。PBL模式的集成電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題情景要配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，在實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間上設(shè)立輕松、寬裕的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，聯(lián)系理論和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的興趣，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的同時(shí)，能夠各自獨(dú)立完成自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.3實(shí)施的效果和注意事項(xiàng)

在電子信息工程專業(yè)2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐效果良好，具體體現(xiàn)在：（1）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)的情景問(wèn)題中，學(xué)生積極查找相關(guān)的理論和資料，主動(dòng)設(shè)想和實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)步驟，才能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生為主、老師引導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)。（2）提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在情景問(wèn)題中，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，需要嘗試自己的實(shí)驗(yàn)方式，驗(yàn)證結(jié)果，修改錯(cuò)誤，取得成功，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐自信。（3）加深實(shí)驗(yàn)理解、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。通過(guò)情景問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后理解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，教學(xué)目標(biāo)貫穿在每個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。PBL模式在集成電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得很好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施中還需要注意：（1）老師提供及時(shí)的答疑解惑。學(xué)生的積極性起初很高，但是遇到困難會(huì)消極，這時(shí)需要老師積極提供幫助，理論上的指導(dǎo)、精神上的鼓勵(lì)都可以幫助學(xué)生克服困難，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。（2）把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度。對(duì)于集成電路實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的范圍內(nèi)，還要符合學(xué)生的理解程度和能力水平，如果因?yàn)閷?shí)驗(yàn)難度太大而長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法完成，最終會(huì)影響教學(xué)效果，打擊學(xué)生的積極性。因此需要根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和情景問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有收獲、教學(xué)有效果。

3結(jié)語(yǔ)

發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，已成為普通高等院校的大學(xué)生教育的基本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才是現(xiàn)階段各普通高等院校對(duì)本科生的基本目標(biāo)[7]。高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的集成電路應(yīng)用型人才。本文提出的PBL教學(xué)模式開展集成電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，建立情景問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，基于CMOS工藝完成集成電路設(shè)計(jì)，使學(xué)生深入探索CMOS工藝和集成電路原理之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)興趣，加深學(xué)生對(duì)集成電路的設(shè)計(jì)和制造的理解，為培養(yǎng)學(xué)生在集成電路的實(shí)踐和科研工作能力奠定良好的基礎(chǔ)，取得良好的教學(xué)效果。

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作者：陳宏 郭清 劉立 楊樹 鄧焰 單位：浙江大學(xué)電氣工程學(xué)院