网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

談五年制動(dòng)漫制作技術(shù)產(chǎn)教融合制度

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了談五年制動(dòng)漫制作技術(shù)產(chǎn)教融合制度范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

談五年制動(dòng)漫制作技術(shù)產(chǎn)教融合制度

[關(guān)鍵詞]高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè);產(chǎn)教融合;制度

1.引言

產(chǎn)教融合制度,結(jié)合五年制高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn),從性質(zhì)和內(nèi)容上來說可以分為三個(gè)劃分更細(xì),逐漸遞進(jìn)的層次,分別為宏觀整合,中觀結(jié)合以及微觀融合

2.宏觀整合

宏觀整合的層次為第一個(gè)大的集合,涉及到的內(nèi)容是整體宏大的。黨的教育政策之下,產(chǎn)教融合制度是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的應(yīng)有之義。1978年鄧小平在全國教育工作會(huì)議上要求大力發(fā)展職業(yè)技術(shù),這標(biāo)志著我國職業(yè)教育的春天來臨。此后,、等領(lǐng)導(dǎo)人都要求進(jìn)行“產(chǎn)教結(jié)合”,中共中央、國務(wù)院、教育部等部委在40年的時(shí)間里,先后出臺(tái)了34項(xiàng)關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”“產(chǎn)教融合”的制度,極大地加快了我國職業(yè)教育的發(fā)展。[1]為了適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的要求,構(gòu)建高等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)業(yè)和教育,企業(yè)和學(xué)校之間新型關(guān)系,國家鼓勵(lì)和發(fā)展聯(lián)合辦學(xué),產(chǎn)教結(jié)合,拓展和探索更多的辦學(xué)思路,優(yōu)化配置社會(huì)各方面的資源。國家在2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”,2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出“走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針”,2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“深化產(chǎn)教融合”,高職教育改革指向由“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”到“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”,再到“產(chǎn)教融合”。由此可見,宏觀上,國家對(duì)產(chǎn)教融合制度進(jìn)行調(diào)整和把控,不斷改良和優(yōu)化企業(yè)和學(xué)校之間的合作關(guān)系,落實(shí)實(shí)用性和可操作性兼顧的一系列政策,將產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合,給包括動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在內(nèi)的五年制高職一個(gè)清晰可控的方向和規(guī)劃,形成產(chǎn)教融合和校企合作的強(qiáng)而有力的后盾和保障,促進(jìn)和發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì),引導(dǎo)和落實(shí)實(shí)用性人才培養(yǎng),建立和完善產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制的有力舉措之一。

3.產(chǎn)教融合制度

產(chǎn)教融合制度作為第二層次的內(nèi)容,筆者定義為五年制高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和動(dòng)漫行業(yè)相關(guān)企業(yè)的人才需求的中觀意義上的結(jié)合。高等職業(yè)教育是一種特殊的高等教育,在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí),也需要具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)水平,能夠適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需要,是職業(yè)教育體系中的高階層次。對(duì)于高等教育的一般性特征,諸多著述中涉及,筆者認(rèn)為概括性最為具體的高等職業(yè)教育的主要一般特征是專業(yè)設(shè)置突出社會(huì)適應(yīng)性和區(qū)域性,課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)與學(xué)生將來所從事工作的匹配性,強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程的整合。[2]這一概括突出體現(xiàn)了高職教育的注重實(shí)用性、專業(yè)性的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)明確“雙師型”教師隊(duì)伍的重要性。在這樣的大形勢(shì)之下,動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)亦在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行規(guī)劃和踐行。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)課程如若“自力更生”,則“孤立無援”,勢(shì)必“井底之蛙”:課程體系缺乏緊密性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)際意義。因此,緊密性、關(guān)聯(lián)性以及實(shí)際意義是五年制高職院校在動(dòng)漫專業(yè)課程上設(shè)置中修正的方向和目標(biāo)。第一,緊密性,動(dòng)漫行業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代非常迅速,十年前的動(dòng)漫作品已經(jīng)不能和當(dāng)下動(dòng)漫作品同日而語。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)為避免出現(xiàn)于動(dòng)漫行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象,應(yīng)在動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)層次和動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展中尋求緊密點(diǎn),做到與時(shí)俱進(jìn)。第二,關(guān)聯(lián)性,動(dòng)漫專業(yè)輻射的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容甚廣,而動(dòng)漫的專業(yè)人才在自身崗位上能夠涉及到的知識(shí)領(lǐng)域都可以能說一二。知識(shí)與知識(shí)的串聯(lián)運(yùn)用,使得孤立的教學(xué)內(nèi)容有效融合。同時(shí)將教師的教育教學(xué)能力也劃為重點(diǎn),不僅在教學(xué)范疇將學(xué)生引導(dǎo)引領(lǐng),更在企業(yè)項(xiàng)目中滲入行業(yè)規(guī)范和領(lǐng)先標(biāo)準(zhǔn),在校企合作中實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙師型”教師。第三,實(shí)際意義,人才供需融合、人才培養(yǎng)融合、社會(huì)服務(wù)融合、文化育人融合等基本要求,重點(diǎn)在五年制高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和動(dòng)漫行業(yè)相關(guān)企業(yè)的人才需求中觀結(jié)合的實(shí)際意義。首先,長期以來,高職發(fā)展與改革的實(shí)踐證明,我國的人才供需之間的矛盾都存在著沖突,動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)亦是如此。深化產(chǎn)教融合的重難點(diǎn)也是在解決人才供需的矛盾點(diǎn)上。國務(wù)院在2018年的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中,明確提出了產(chǎn)教融合的實(shí)際意義之一,即將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度進(jìn)行安排。包括動(dòng)漫行業(yè)相關(guān)企業(yè)在內(nèi)的人才需求的目的是節(jié)約成本,收獲效益,因此動(dòng)漫人才的初級(jí)培養(yǎng)的重點(diǎn)就在于,校企合作的良好開展,在對(duì)接校企合作,對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),不斷拓進(jìn)產(chǎn)教融合的有效道路。其次,課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐與項(xiàng)目、創(chuàng)意與技術(shù),這三者的針對(duì)人才培養(yǎng)方向的融合,是實(shí)現(xiàn)高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)和動(dòng)漫行業(yè)相關(guān)企業(yè)平衡的又一力臂。校企深度融合,“雙導(dǎo)師制”,一體化的教學(xué)模式,樹立職業(yè)信心,實(shí)現(xiàn)與動(dòng)漫行業(yè)實(shí)際接軌的復(fù)合型人才,實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)社會(huì)化,專業(yè)技能社會(huì)化,學(xué)生生涯社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。再者,在產(chǎn)教融合的視域之下,“雙師型”教師的社會(huì)服務(wù)能力是深化產(chǎn)教深度融合的基本前提和有力途徑?!堵殬I(yè)教育與繼續(xù)教育2015年工作要點(diǎn)》指出,“推動(dòng)產(chǎn)教融合與校企合作常態(tài)化。深入推進(jìn)大學(xué)與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟、高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放和在線教育聯(lián)盟建設(shè),進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源向全社會(huì)開放。進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)能力和水平”。動(dòng)漫專業(yè)教師在學(xué)校和企業(yè)和學(xué)生之間,應(yīng)規(guī)避互動(dòng)模式的單一,發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職,并起到積極的推進(jìn)作用。最后,《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》中提出“注重吸收產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化,推動(dòng)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園”。對(duì)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)要求寫入《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》。結(jié)合五年制動(dòng)漫的專業(yè)特點(diǎn)和職教的辦學(xué)特點(diǎn),通過產(chǎn)教融合制度進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精髓要義的凝練和融入,校企共建,動(dòng)員面廣,潛移默化地實(shí)現(xiàn)文化育人,校企雙方融入整體的育人體系。

4.微觀融合

微觀融合指向的是五年制高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在教育教學(xué)過程中與動(dòng)漫公司企業(yè)的實(shí)際合作的融合情況。五年制高職動(dòng)漫制作專業(yè)產(chǎn)教融合制度的微觀分析具有具體的行為指導(dǎo)價(jià)值。實(shí)踐證明,包括動(dòng)漫專業(yè)在內(nèi)的產(chǎn)教融合是一個(gè)方向明確但是細(xì)節(jié)瑣碎的復(fù)雜系統(tǒng)。動(dòng)漫產(chǎn)教深入合作在校企合作、師徒結(jié)對(duì)、名師工作室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地管理等多方面提出了具體可操作性的高標(biāo)準(zhǔn)要求,以更好地適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》中明確提出“產(chǎn)教融合”,指出了現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸就是缺乏“產(chǎn)教融合”能力的教師,探索教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的師資培養(yǎng)途徑和辦法,將成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大引擎,并需深入做到校企融合。教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提升為核心,教師社會(huì)服務(wù)能力的提高為協(xié)同,結(jié)合動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的布局,滿足動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展的需要,構(gòu)建校企“資源互補(bǔ)型”專業(yè)教師隊(duì)伍。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面,2019年2月,國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出加大力度,著力重力在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上,并將校企合作的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)出教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的一流水平。政策指出以實(shí)訓(xùn)基地為載體,統(tǒng)籌管理,創(chuàng)新運(yùn)營,此舉對(duì)于幫助推進(jìn)動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)朝著高水平、多元化、產(chǎn)教融合三個(gè)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變具有重要意義。在課程體系建設(shè)方面,基于動(dòng)漫公司企業(yè)動(dòng)畫生產(chǎn)過程的動(dòng)漫專業(yè)課程體系是在經(jīng)過多次修改和專家論證中建立的,針對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位所需要的各方面能力要求,“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,滿足動(dòng)漫行業(yè)的需求為核心任務(wù),遵循動(dòng)漫專業(yè)技能的認(rèn)知形成規(guī)律,為產(chǎn)教融合的動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供課程體系的支撐。校企合作人才培養(yǎng)模式改革方面,以動(dòng)漫項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)模式培養(yǎng)教學(xué),結(jié)合“校中企,企中?!?,用專業(yè)動(dòng)漫公司的企業(yè)經(jīng)營模式進(jìn)行比照,建設(shè)一個(gè)與實(shí)際接軌的動(dòng)漫公司實(shí)景,同時(shí)利用接軌專業(yè)知識(shí),改良考核方案,建立精品資源課程,組織參加專業(yè)技能等大賽,建立長效的訓(xùn)練機(jī)制,再運(yùn)用到“產(chǎn)教融合”的范疇內(nèi)。校企合作,循環(huán)往復(fù),查漏補(bǔ)缺,反思推進(jìn),共育創(chuàng)新技能型人才。盡管報(bào)告和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》與之前相比出現(xiàn)了許多新亮點(diǎn)與新意蘊(yùn),使新時(shí)代背景下的“產(chǎn)教融合、校企合作”具有了更重要的使命和責(zé)任,但是要使其得到全面的貫徹實(shí)施,仍需政行企校等主體不斷探索和實(shí)踐。

5.結(jié)語

綜上所述,本文所述的五年制高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合的制度對(duì)動(dòng)漫行業(yè)和動(dòng)漫專業(yè)給予方向引領(lǐng)、政策支持和決策推進(jìn)。將人才培養(yǎng)循序漸進(jìn)地拓展到校外、企業(yè)以及社會(huì)中,根據(jù)動(dòng)漫市場,緊隨動(dòng)漫市場,適應(yīng)動(dòng)漫市場,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才供給,推進(jìn)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。五年制高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合制度的將人才的培養(yǎng)擺在絕對(duì)重要的位置,鼓勵(lì)人才的自我發(fā)掘和提升,在完善動(dòng)漫制作技術(shù)的人才培養(yǎng)模式的同時(shí),從本質(zhì)上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,整合資源,優(yōu)化配置,協(xié)同合作,實(shí)現(xiàn)善治。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙善慶.我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度變遷路徑及問題與挑戰(zhàn)[J].高職高專理論,2019,19(5):29.

[2]邱金林.五年制高職“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式研究[J].廣西教育,2015(1):66.

[3]孫芳仲.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2003,12(4):7.

[4]胡昌榮.五位對(duì)接:高職教育“產(chǎn)教融合”的有效路徑[J].職教論壇,2017(12):42-45.

[5]何露丹.產(chǎn)教融合視域下教師社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀和途徑研究[J].教育教學(xué)論壇,2016,12(50):21.

[6]車明朝.產(chǎn)教融合校企合作產(chǎn)業(yè)文化育人[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(7):39.

[7]顧蓬蓬.產(chǎn)教融合模式下師資建設(shè)途徑研究[J].無線互聯(lián)科技,2018,9(12):049.

[8]趙善慶.我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度變遷路徑及問題與挑戰(zhàn)[J].高職高專理論,2019,19(5):35.

作者:王心同 單位:南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表