談初中歷史教學(xué)多媒體應(yīng)用

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【摘要】在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)為很多新興智能教學(xué)工具的研發(fā)和應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件，多媒體工作在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用已經(jīng)成為重要的發(fā)展趨勢，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率有積極的促進(jìn)作用。本文結(jié)合筆者在初中歷史課堂教學(xué)中的經(jīng)驗，就如何應(yīng)用多媒體教學(xué)進(jìn)行了探討和分析，以促進(jìn)在初中歷史課堂教學(xué)中多媒體科學(xué)合理的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；多媒體

引言

隨著計算機多媒體技術(shù)進(jìn)入初中歷史課堂，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，初中歷史教學(xué)進(jìn)入了一個新的領(lǐng)域。多媒體強大的交互功能將歷史過程、歷史圖片和歷史文本資料與音頻、視頻、動畫效果相結(jié)合，突破了歷史的時空限制，“真實”地再現(xiàn)了歷史，符合初中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，可以在一定程度上提高中學(xué)生對歷史課堂學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠投入更多的時間和精力來主動學(xué)習(xí)歷史知識，能夠更好地達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)。

一、多媒體與初中歷史課堂教學(xué)相結(jié)合的可行性

1.1教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

學(xué)生如果對所學(xué)的知識不感興趣，那么投入再多的時間和精力也無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，由此可見，學(xué)習(xí)興趣非常重要。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要采取合理有效的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，使用多媒體工具來創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.2可以讓板書設(shè)計更加富有直觀性、邏輯性。

多媒體操作起來比較靈活和準(zhǔn)確，教師可以用它設(shè)計出具有直觀性、邏輯性而且又美觀的板書，尤其是用它來設(shè)計結(jié)構(gòu)化的板書，優(yōu)勢會更加明顯:教師可以節(jié)省寫板書的時間，以便有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

1.3有助于減輕老師備課的壓力。

初中歷史課本的內(nèi)容幾乎是不會改變的，只是在表達(dá)方式、描述的詳略情況上有所不同。制成多媒體課件后，可以永久保存，下次使用更方便，大大減輕了教師的工作量。

1.4它可以培養(yǎng)學(xué)生的情操。

多媒體教學(xué)對思想道德教育具有非凡的魅力。利用其視聽效果和強烈的感染力，營造出適合教學(xué)內(nèi)容的歷史場景，再現(xiàn)歷史場景，增強真實感，讓學(xué)生切身感受到歷史時代的氛圍。

二、多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

2.1設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)歷史知識，才能了解人類發(fā)展進(jìn)程和社會過去發(fā)生的事件。發(fā)生過的一切事情都被稱為歷史。初中階段學(xué)習(xí)歷史時，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國古代史、中國近代史和世界近代史的相關(guān)知識內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生牢牢把握歷史主線，掌握重要歷史事件。歷史內(nèi)容與我們現(xiàn)在生活的時代相去甚遠(yuǎn)。由于歷史事件與現(xiàn)階段人們的日常生活中接觸到的事物聯(lián)系很少，學(xué)生很難記住歷史事件和歷史人物。初中第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識，很難理解這類問題。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中生的心理不夠成熟。利用多媒體技術(shù)整合生動的圖片和文字，符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點。對教學(xué)資源加以整合處理，以形象生動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在動靜結(jié)合畫面的引導(dǎo)下，逐步進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的情境中，梳理出歷史知識的整體概貌，加強對歷史概念的理解，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠在課堂教學(xué)中更加主動地參與和教師的互動，讓學(xué)生體會到獲取知識的樂趣。學(xué)生也能夠更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行理解。例如，在“”一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，雖然課本上對五四相關(guān)內(nèi)容的介紹很全面，但大多是以文字的形式呈現(xiàn)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以可以用創(chuàng)設(shè)情境的方式。首先，教師向?qū)W生介紹的背景，然后結(jié)合相關(guān)視頻生動地展示的畫面。通過多媒體投影，學(xué)生們看到了當(dāng)年年輕一起的游行運動?，F(xiàn)場震撼人心，情緒激昂，讓學(xué)生很容易就進(jìn)入到歷史場景中，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴。在這種情況下，老師再拋出開放性的討論問題“如果你生活在這個時代，你會怎么做？”學(xué)生爭先恐后地與老師分享自己的想法，這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

2.2利歷史圖片來激發(fā)學(xué)生的情感。

圖片資料在歷史教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，通過圖片能夠更加直觀地反映出歷史事件，加深學(xué)生對重要歷史事件的印象。圖片本身蘊含著豐富的情感，挖掘其內(nèi)涵精神有利于對學(xué)生進(jìn)行歷史情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念和為人處世的態(tài)度。比如我在“寧死如鬼，不做被征服的人”一課中講解“南京大屠殺”的內(nèi)容時，首先會給學(xué)生展示日軍屠殺中國平民的血腥歷史畫面——“日軍在南京用中國青年當(dāng)刺刀靶子”，“活埋”、“殺人取樂”，“殺人競賽”，“軍犬嘶咬”“砍頭”，“日軍在南京殺人后在屠刀上擦血”等，這些血腥畫面觸目驚心，加強對學(xué)生的感官刺激，使學(xué)生身臨其境，深刻體會日本帝國主義的野蠻、、血腥和兇殘，從而引起學(xué)生的情感共鳴，加強了情感教育。

2.3增加課堂教學(xué)容量，拓展學(xué)生視野。

計算機的存儲容量大。執(zhí)行速度快，容納教學(xué)信息多，可以在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的視聽材料，使學(xué)生在相同時間內(nèi)接受的信息比傳統(tǒng)課堂多得多。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，使用多媒體工具來達(dá)到良好的輔助教學(xué)目的。使用多媒體的好處就是讓歷史課堂教學(xué)不再僅僅局限于文字和圖片，還能夠通過視頻、影片等更多方式來展開課堂教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。利用多媒體技術(shù)播放一戰(zhàn)時期的精彩片段，再加上簡短的講解，就能夠從多個角度和層面向?qū)W生呈現(xiàn)出一戰(zhàn)的真實情況。除此之外，通過一些紀(jì)錄片，學(xué)生還能夠?qū)Ξ?dāng)時戰(zhàn)爭中使用到武器進(jìn)行了解，來探索這些武器的來源，可以滿足學(xué)生探索知識的需求。使用多媒體教學(xué)工具可以大大增加課堂教學(xué)容量，不再僅僅局限于課本以內(nèi)的教學(xué)，更多書本上沒有的但是與歷史有密切關(guān)聯(lián)的知識也能夠在多媒體教學(xué)中涉及到，學(xué)生的視野得到很好地擴展。

2.4突破教學(xué)重點和難點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

初中生還處在成長階段，思維方式和理解能力還在發(fā)展。歷史課中一些比較難的內(nèi)容，學(xué)生不好理解，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。我們必須在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地使用多媒體教材，可以讓學(xué)生對歷史課堂學(xué)習(xí)的重點和難點有一個更加清晰的認(rèn)識，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)不僅可以向?qū)W生展示豐富的圖片，還可以向?qū)W生展示生動的聲音和動畫。這幾種方式的綜合運用，歷史教學(xué)中的一些疑難部分就可以簡化。因此，初中學(xué)生更容易理解歷史的故事，加深了對所學(xué)知識的記憶。舉例說明，教師對唐朝歷史進(jìn)行講解的時候，其中比較著名的貞觀之治和開元盛世歷史知識的掌握比較重要，在具體教學(xué)的過程中，教師可以選擇一些影片來讓學(xué)生通過視覺、聽覺來真實地感受到貞觀之治和開元盛世的繁榮景象，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，產(chǎn)生自己獨特的認(rèn)識，并加深了對這段歷史知識的理解和記憶。

2.5借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)真實的“歷史”生活。

雖然初中生對歷史知識信息并不陌生，但他們總是用自己的生活體驗來解讀“歷史生活”和“歷史文化”。在教學(xué)時應(yīng)注意利用多媒體展示真實的“歷史”生活，促使學(xué)生實現(xiàn)歷史知識與現(xiàn)實生活的融合。舉例說明，教師在對不同歷史發(fā)展階段，人們生活方式變化的相關(guān)知識進(jìn)行講解的過程中，使用多媒體教學(xué)工具來收集相關(guān)的資料，通過圖片對比的方式來更好地呈現(xiàn)出不同時期，不同季節(jié)人們生活方式，生活服飾的變化，能夠讓同學(xué)們把歷史知識和生活密切結(jié)合起來，學(xué)生能夠從中感受到歷史知識和現(xiàn)實生活之間存在的千絲萬縷的關(guān)系，也可以從中發(fā)現(xiàn)一些特殊的細(xì)節(jié)，滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生獨立思考問題的能力，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1多媒體教學(xué)的使用應(yīng)注意選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，不要濫用多媒體技術(shù)。

在初中歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它有很多優(yōu)勢，但也不是萬能的。然而在實際教學(xué)中，有些教師卻陷入了這樣一個誤區(qū):即多媒體已經(jīng)成為課堂的中心，無論教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，都應(yīng)該采用多媒體教學(xué)。在一堂課上，音頻、視頻、圖文、動畫等應(yīng)有盡有，學(xué)生不斷受到視覺和聽覺的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。但學(xué)生就像一臺機器，被動接受多媒體的“填充”。事實上，現(xiàn)代教學(xué)方法是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學(xué)方法就是實現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化，也并不是制作了新穎生動的課件才能提高課堂教學(xué)效率。

3.2在運用多媒體教學(xué)時，要注意多種新的教學(xué)方法的交替運用。

在教學(xué)中可直接把課本上的內(nèi)容和表格、地圖、史料、人物、實物投影到大屏幕上，以充分發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。比如除了電腦演示，還可利用投影儀在幻燈片上板書文字；加強教學(xué)的直觀性和所學(xué)知識的記憶效果；用錄音機播放輕音樂來調(diào)節(jié)課堂氣氛，或者與課文內(nèi)容相關(guān)的歌曲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在設(shè)計多媒體課件時，應(yīng)注意圖片文件、聲音文件、視頻文件和文本文件的組合。圖片文件要和文字文件結(jié)合，顏色不能太鮮艷，以免分散學(xué)生的注意力；視頻文件不宜過多，以能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容為準(zhǔn)；聲音文件也不宜過多，以輕音樂為主，注意音量控制。課件制作也不要過于簡單，太簡單會顯得枯燥，不能引起學(xué)生的興趣。

3.3多媒體教學(xué)應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法的緊密結(jié)合。

初中歷史多媒體輔助教學(xué)是以計算機為主要教學(xué)工具的教學(xué)。但是，計算機畢竟是機器，在教學(xué)過程中不能代替人類做所有的工作，也不能代替通過師生交流溝通而進(jìn)行的情感交流和知識傳遞。因此，多媒體輔助教學(xué)必須與常規(guī)的、傳統(tǒng)的歷史教學(xué)緊密結(jié)合。不能盲目追求課件的數(shù)量或新奇，而忽視多媒體在教學(xué)中的位置。更不用說使兩者脫節(jié)或相互排斥了。例如，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)夭捎瞄喿x法、講述法、談話法、在課本上標(biāo)注、集體或個別提問、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維等傳統(tǒng)方法，配合使用。

四、結(jié)束語

總之，在初中歷史教學(xué)中，合理地利用多媒體輔助教學(xué)，適當(dāng)運用計算機技術(shù)進(jìn)行生動形象的描述，從不同角度以不同方式展示知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間的約束，能夠讓學(xué)生從不同角度來學(xué)習(xí)歷史知識，獲取更多的體會和感觸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生獲取知識的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳斌斌借助多媒體構(gòu)建高效初中歷史課堂[J].中小學(xué)電教：下，2017，(4)，13-13.

作者：陳國泰 單位：山東省滕州市北辛街道北辛中學(xué)