合理應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展超聲診斷技術(shù)

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[摘要]多媒體技術(shù)應(yīng)用于超聲診斷技術(shù)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作習(xí)慣，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率，培養(yǎng)自主探究性學(xué)習(xí)。但在實(shí)際應(yīng)用中，存在制作課件、教學(xué)方式單一化、不利于師生互動(dòng)、學(xué)生不能跟上授課速度、過(guò)度使用多媒體技術(shù)、削弱了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用等問(wèn)題，這要求教師要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課件制作質(zhì)量，注重發(fā)揮多媒體課件的動(dòng)態(tài)特性，注重合理運(yùn)用板書(shū)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；超聲診斷技術(shù)；多媒體教學(xué)；合理運(yùn)用

不斷出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)超聲診斷新技術(shù)和新方法，拓寬了超聲診斷和治療疾病的范圍，超聲醫(yī)學(xué)已成為在疾病診斷和治療中不可或缺的診斷技術(shù)。超聲可以動(dòng)態(tài)連貫觀察臟器的運(yùn)動(dòng)和功能狀態(tài)，不受體內(nèi)臟器成像分層的影響，且可避免輻射危害，超聲診斷技術(shù)在臨床得到廣泛應(yīng)用。超聲診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的有機(jī)組成部分。多媒體教學(xué)技術(shù)具有較強(qiáng)的圖像編輯、文字處理美化、音頻動(dòng)畫(huà)運(yùn)用等功能，可更加方便、快速承載大量的圖文信息，直觀顯示教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容，成為醫(yī)學(xué)教育的重要的輔助教學(xué)手段[1]。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行超聲診斷技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)具有方便、生動(dòng)、直接的優(yōu)點(diǎn)，但也發(fā)現(xiàn)諸多的本身固有的不足和負(fù)面效應(yīng)。為此，該研究總結(jié)分析應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展超聲診斷技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，不斷提高教學(xué)效果。

1存在問(wèn)題

1.1多媒體教學(xué)課件制作的問(wèn)題

制作多媒體教學(xué)課件需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和排版技術(shù)，教學(xué)過(guò)程中，教師一般自己制作或網(wǎng)上下載不經(jīng)修改直接用于超聲診斷技術(shù)多媒體教學(xué)。受工作、自身技術(shù)、年齡等客觀因素的影響，授課老師制作或下載的教學(xué)課件都或多或少出現(xiàn)一些技術(shù)層面上的問(wèn)題，或者制作水平較低下，或者不符合學(xué)生的實(shí)際情況，甚或直接影響到教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。有的教師將教材上的文字內(nèi)容、圖表以及表格復(fù)制出來(lái)，作為教學(xué)課件，沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。還有的教師直接應(yīng)用教材配套課件，不經(jīng)篩選，課件內(nèi)容過(guò)多，與教授內(nèi)容出入較大，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果[2]。

1.2多媒體教學(xué)千篇一律

教學(xué)課件是電子版，復(fù)制粘貼簡(jiǎn)單方便，大多授課教師教學(xué)課件沒(méi)有創(chuàng)新，都是機(jī)械式地按照課件內(nèi)容復(fù)述，有的老師甚至照本宣科式地復(fù)讀課件內(nèi)容，完全沒(méi)有個(gè)人觀點(diǎn)，這樣的多媒體教學(xué)毫無(wú)意義，不可能獲得滿意的教學(xué)效果。

1.3不利于師生互動(dòng)

恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)可以活躍課堂氣氛，且有助于學(xué)生積極參入教學(xué)活動(dòng)，顯著提高教學(xué)效率。因此良好的師生互動(dòng)十分重要，是課堂教學(xué)的精要之處。但是，有很多教師在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中一味講解將超聲診斷技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，整堂課變成一場(chǎng)自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，完全提問(wèn)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生和與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，只是一味的播放多媒體課件，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生在認(rèn)知與學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，成為一堂以自己為中心完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

1.4學(xué)生存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，授課老師的語(yǔ)速急緩、音調(diào)高低等語(yǔ)言以及眼神、手動(dòng)作等浮云，可以適時(shí)提醒或指導(dǎo)學(xué)生把握授課內(nèi)容，注意聽(tīng)講重點(diǎn)和難點(diǎn)。但應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展超聲診斷技術(shù)教學(xué)，大多信息容量大、內(nèi)容豐富、課件播放或演示速度和頻率過(guò)快，加之多媒體教學(xué)課件內(nèi)容排版和動(dòng)畫(huà)、音頻等因素往往會(huì)吸引大部分注意力，大多數(shù)學(xué)生難以跟上教師的授課進(jìn)度，很難把握重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)手機(jī)的普及，一大部分學(xué)生自制力差，當(dāng)其感覺(jué)聽(tīng)課費(fèi)力或聽(tīng)不懂時(shí)很容易拿出手機(jī)瀏覽游戲、網(wǎng)站等。

1.5過(guò)度使用多媒體技術(shù)

與傳統(tǒng)教學(xué)比較，多媒體教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)。目前多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中并以時(shí)尚和新穎的特點(diǎn)將其作為一種潮流，以至于目前不管什么課程講授何種內(nèi)容，教師基本都使用多媒體教學(xué)，完全是為了多媒體技術(shù)而使用多媒體教學(xué)，以至于多媒體教學(xué)處于被濫用的狀態(tài)。1.6削弱了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用使用多媒體教學(xué)易使學(xué)生和教師將注意力全部集中于教學(xué)課件上，教師難以發(fā)掘?qū)W生的反應(yīng)和課堂氣氛，不能及時(shí)主動(dòng)地調(diào)節(jié)講課的內(nèi)容和方式。同時(shí)學(xué)生也容易被教學(xué)課件所影響，一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不能消化吸收老師講授的知識(shí)，削弱了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，難以提高授課質(zhì)量。

2超聲診斷技術(shù)多媒體教學(xué)的作用

多媒體教學(xué)圖文并茂，能將枯燥的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，有逼真的三維圖像和動(dòng)畫(huà)效果，給予學(xué)生多種感官刺激，變抽象為直觀、變復(fù)雜為簡(jiǎn)明、變枯燥為生動(dòng)活潑，幫助學(xué)生形象直觀地掌握課程的重難點(diǎn)，激發(fā)想象力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教師的備課環(huán)節(jié)中，多媒體技術(shù)能充分挖掘教材深度，拓寬知識(shí)視野，能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置課堂問(wèn)題和練習(xí)。教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方案時(shí)，可以適當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生通過(guò)各種資源查找相關(guān)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融合課本知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高預(yù)習(xí)效果，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育節(jié)約了時(shí)間，增加了課堂信息量，充分展開(kāi)課堂活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，圍繞教師制定的方案展開(kāi)有序的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，在寬松和諧的氛圍中完成教學(xué)活動(dòng)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作習(xí)慣

超聲診斷儀操作步驟正確與否，操作方法是否規(guī)范，直接關(guān)系到診斷結(jié)果的準(zhǔn)確性。所以規(guī)范的操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和適應(yīng)臨床崗位的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只通過(guò)講解或演示操作的方法，使學(xué)生及早掌握超聲診斷儀操作的基本技能[4]。

2.3擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率

多媒體技術(shù)為教師和學(xué)生的活動(dòng)贏得了大量時(shí)間，可在同一屏幕或短時(shí)間內(nèi)展示多個(gè)畫(huà)面，用電腦下載或播放相關(guān)影視資料、圖片或相關(guān)教學(xué)節(jié)目，可擴(kuò)展學(xué)生課外知識(shí)，了解超聲醫(yī)學(xué)前瞻性知識(shí)，這可以節(jié)約時(shí)間和空間，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面和思維空間，提高學(xué)習(xí)效率，課堂變得輕松愉悅，增多學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、辯論機(jī)會(huì)，能在有效時(shí)間內(nèi)改正課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，不斷提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.4培養(yǎng)自主探究性學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。①多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的形象性和生動(dòng)性，能夠把抽象的概念具體化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。②多媒體傳授知識(shí)具有很強(qiáng)的科學(xué)性和啟發(fā)性，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相連，層層反饋，理論和實(shí)踐互相聯(lián)系，新舊知識(shí)互相同化，有效地推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。③多媒體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的新穎性和教育性，在這樣的教學(xué)過(guò)程中能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等過(guò)程自主獲取知識(shí)。④多媒體的人機(jī)交互對(duì)話能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

3多媒體技術(shù)在影像診斷技術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用

超聲診斷技術(shù)是以解剖為基礎(chǔ)，利用超聲波非侵入性照射來(lái)獲取活體組織或器官斷層解剖圖像的一門(mén)技術(shù)，其涉及知識(shí)面廣，對(duì)影像學(xué)理論和抽象思維要求強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)既難以理解，又枯燥乏味。因此在超聲診斷技術(shù)教學(xué)中借助多媒體教學(xué)還是十分必要的。但在充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也要避免一些教學(xué)誤區(qū)[6]。

3.1傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在授課過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況合理選擇形式多樣的教學(xué)方式。在超聲診斷技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)不同基礎(chǔ)知識(shí)水平、不同接受能力以及不同的授課內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。如高職高專醫(yī)學(xué)生要以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，多媒體教學(xué)為輔，要注重課件、板書(shū)、提問(wèn)和互動(dòng)等交叉使用；同時(shí)還要放慢授課速度，以給學(xué)生有充分的消化時(shí)間。如果學(xué)生素質(zhì)較高可以多媒體教學(xué)為主，將重點(diǎn)放在開(kāi)啟思維、擴(kuò)充知識(shí)上面，要更加注重與學(xué)生間的提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)。

3.2提高課件制作質(zhì)量

教學(xué)課件的制作質(zhì)量可以顯示教師綜合能力的高低。因此老師要注重課件的排版設(shè)計(jì)，要讓課件做到內(nèi)容和圖片豐富而有條理，將抽象的理論和概念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诮邮艿膱D片或動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式。但這種豐富多彩的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式不宜過(guò)多，要適可而止，否則會(huì)過(guò)多吸引學(xué)生注意力，反而不利于教學(xué)。

3.3注重發(fā)揮多媒體課件的動(dòng)態(tài)特性

超聲診斷技術(shù)課程內(nèi)容多，課時(shí)少，授課老師需要在較短的時(shí)間內(nèi)講授大量的內(nèi)容，學(xué)生很難理解那些難用文字、圖片等講清、講透的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)教師應(yīng)該將晦澀難懂的知識(shí)做成動(dòng)態(tài)圖像或視頻，通過(guò)多媒體技術(shù)播放給學(xué)生，將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化或視頻化，這不僅使學(xué)生易于理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，還可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4注重合理運(yùn)用板書(shū)

在超聲診斷技術(shù)多媒體教學(xué)中，教師不能全程依賴于多媒體課件，切忌只操作電腦課件或機(jī)械式地泛讀課件內(nèi)容而疏于與學(xué)生的交流、互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)放慢速度講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以板書(shū)形式在黑板上書(shū)寫(xiě)重要的或難于理解的知識(shí)點(diǎn)，既可引起學(xué)生的重視，又能與學(xué)生增加互動(dòng)，給學(xué)生留出較多的當(dāng)場(chǎng)消化吸收的時(shí)間。綜上所述，超聲診斷技術(shù)多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種現(xiàn)代化教學(xué)趨勢(shì)，比傳統(tǒng)教學(xué)更加方便，易于為學(xué)生接受，應(yīng)該被廣泛推廣應(yīng)用。但是對(duì)于其中存在的一些問(wèn)題也不能忽視，要始終明確“教學(xué)主體是學(xué)生，一切為教學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，要結(jié)合實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者:曹陽(yáng) 單位:白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校