多媒體技術(shù)中生物學(xué)教學(xué)的運用

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摘要：生物學(xué)是一門直觀性很強的實驗學(xué)科，不僅要求學(xué)生們識記并理解相關(guān)生物學(xué)知識，更重要的是還有很多實驗技能需要學(xué)生們學(xué)習(xí)并掌握，并在此基礎(chǔ)上驗證自己所學(xué)的生物學(xué)知識，最后達到知識與技能相結(jié)合的程度。但是在傳統(tǒng)課堂上，僅靠教師的一張嘴和一支粉筆，顯然是很難達到的。所幸的是，多媒體的產(chǎn)生并運用順利解決了這一問題，但是，遺憾的是，多媒體教學(xué)又在生物學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些消極影響。因此文章在闡述了多媒體用于生物學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的一系列積極影響和消極作用的基礎(chǔ)上，探討了教師在運用多媒體進行生物學(xué)教學(xué)時的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；多媒體；本科生；教學(xué)

一、多媒體用于生物教學(xué)發(fā)揮多種優(yōu)勢

生物學(xué)作為二十一世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科之一，是非常適合引入多媒體來改善和優(yōu)化教學(xué)過程的。那么在生物學(xué)這一學(xué)科建設(shè)上，多媒體教學(xué)具有哪些優(yōu)點呢？（一）多媒體用于生物學(xué)能輕易地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物界是非常的多姿多彩、有聲有色的。而這種多姿多彩和有聲有色是必須要借助于多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，展示給學(xué)生的，只有這樣才能達到讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而良好的興趣是需要在一定的情景下激發(fā)出來的。在生物學(xué)課堂上利用多媒體可以輕松的展示眾多色彩紛呈的包括圖片、文字、音頻、視頻、動畫等一系列信息，營造多姿多彩的生物界情景，這種情況下，能最大程度上的吸引學(xué)生的目光，直接勾起學(xué)生對生物界的好奇，激發(fā)學(xué)生主動探究生物界的學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[1]。因此在生物學(xué)課堂上，具有豐富的想象力和探索精神的青年學(xué)生們生能夠在教師的充分引導(dǎo)下，利用融文字、聲音、圖象、動畫等多種功能于一體的多媒體,來營造出聲情并茂的生動情景,以多種豐富多彩的信息來吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，易于學(xué)習(xí)[2]。（二）多媒體教學(xué)能使生物學(xué)課堂上微觀的東西可視化，抽象的概念具體化在宏觀層面上，生物界是看得見、摸得著的。但是在微觀上，縱然細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等多種結(jié)構(gòu)組合而成，遺憾的是，憑借我們的肉眼是無法看得見單個的細(xì)胞的，摸得著的也是由成千上萬個細(xì)胞組合而成的組織，又不能把顯微鏡隨時搬到課堂上，讓學(xué)生來觀察單個的細(xì)胞。我相信再能說會道的老師也不能僅靠一張嘴，一支粉筆來讓學(xué)生對細(xì)胞有個清晰真實的認(rèn)識，這種情況下，多媒體的出現(xiàn)就尤為必要了。借助于多媒體，教師可以很輕松地把各種形態(tài)的細(xì)胞，細(xì)胞的各種微觀結(jié)構(gòu)都清晰地展示在學(xué)生的眼前，進而將生物學(xué)課堂上微觀的東西可視化，抽象概念具體化，讓學(xué)生們對生物界的宏觀和微觀方面都能有一個清晰而明確的認(rèn)識[3]。（三）多媒體教學(xué)能夠豐富生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高生物學(xué)教學(xué)效率現(xiàn)在的教學(xué)中引入多媒體這種現(xiàn)代教學(xué)手段，增加了信息傳播的媒介，增多了學(xué)生接受信息的通道。同時也便于教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，將那些有助于學(xué)生理解課本內(nèi)容，但課本上沒有的視頻、照片、繪畫等資料及時地提供給學(xué)生，擴大學(xué)生的知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。雖然說增大了教師的工作量，但是多媒體課件的知識表達能力更強，給學(xué)生留下的印象更深，因此大大增加課堂教學(xué)效率。（四）多媒體教學(xué)能夠在生物學(xué)課堂上變“聽到”為“看到”，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容教師制作多媒體課件時，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，靈活運用文字，符號，聲音，圖形，動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺，視覺等方面加大對學(xué)生的刺激，促進其對所學(xué)知識的理解，掌握綜合應(yīng)用文字，圖片，動畫和視頻等資料來進行教學(xué)活動，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現(xiàn)觀察到的過程直觀而形象。例如：對于學(xué)習(xí)“復(fù)制過程”這部分內(nèi)容時，這個過程在實驗室是不能完成的，可以借助多媒體動畫視頻來了解的復(fù)制過程[4]。（五）多媒體在生物學(xué)實驗教學(xué)上能夠進行生物實驗的模擬對于生物這門和生活息息相關(guān)的學(xué)科來說，有些內(nèi)容只靠聽是完全不夠的，有些內(nèi)容必須親自動手實驗操作和細(xì)微地觀察才能透徹理解。而多媒體教學(xué)一個最主要的特點就是把黑板變?yōu)橥队捌聊?，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。運用多媒體模擬生物實驗來輔助教學(xué)[5]，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高了教學(xué)效率[6]。

二、多媒體用于生物教學(xué)存在著些許弊端

（一）多媒體課件質(zhì)量普遍偏低，降低了教師的教學(xué)水平在多媒體用于生物學(xué)教學(xué)的過程中，有的教師為了省事或者也可以說是懶惰，就照搬其他人的多媒體課件或者是僅僅照本宣科，形成了多媒體課件內(nèi)容上的低劣[7]。也有的老師一味追求多媒體課件的形式美，在變換不同的幻燈片時采用了多種動畫效果，甚至有的多媒體課件每出現(xiàn)一段文字或只是一張圖片就能采用多種形式的動畫效果，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多華而不實的一味追求形式美的多媒體課件[8]，降低了教師的教學(xué)水平，白白浪費了學(xué)生們的時間。（二）多媒體用于生物學(xué)教學(xué)導(dǎo)致教師上網(wǎng)、做課件的時間多了，備課、揣摩教材、教法的時間少了，削弱了教學(xué)效果有些教師為了制作出形式精美的多媒體課件，花費大量的時間在網(wǎng)上找素材，學(xué)習(xí)制作形式精美的多媒體課件的諸多技巧，導(dǎo)致他們在精心備課、用心揣摩教材，演習(xí)教法的時間大大縮短了，單純的用形式精良的多媒體課件代替精心備課而成的內(nèi)容豐富的多媒體課件，大大削弱生物學(xué)課堂教學(xué)效果，得不償失[9]。（三）多媒體教學(xué)導(dǎo)致有的教師過度依賴多媒體，形成以多媒體為中心的課堂教學(xué)情景，有失教學(xué)方式、方法的靈活性和多樣性，削減了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效率如前所述，多媒體用于生物學(xué)教學(xué)具有眾多優(yōu)勢，但是也正是因這多種優(yōu)勢導(dǎo)致許多教師一味依賴多媒體進行生物學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致許多老師上課時，即使并不備課，也能夠依靠多媒體照本宣科，口若懸河，但是遺憾的是，一旦遇到停電或者是多媒體出現(xiàn)故障，就變得木訥無言，即使能講課，也是乏善可陳[10]。如此，不僅降低了教師的個人水準(zhǔn)，影響師生間的互動與情感交流，更降低了課堂教學(xué)水平，最終影響的必是求知若渴的學(xué)生們，耽誤學(xué)生們的健康成長。因此多媒體用于生物學(xué)教學(xué)容易形成以多媒體為中心的課堂教學(xué)情景，導(dǎo)致有的教師對教學(xué)環(huán)境和設(shè)施依賴性過強，有失教學(xué)方式、方法的靈活性和多樣性，削減了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效率[11]。（四）多媒體教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)堂課理解困難，筆記跟不上，課下難以鞏固和吸收所學(xué)內(nèi)容生物學(xué)是一門系統(tǒng)而簡練的科學(xué)，但是生物學(xué)知識卻是諸多而繁雜的。要在有限的時間內(nèi)將如此諸多繁雜的生物學(xué)知識教授給學(xué)生們，就要求教師們必須要學(xué)會利用能夠快速呈現(xiàn)大量信息的多媒體課件[12]。但是由于所有的信息都集中在多媒體課件上，導(dǎo)致有些教師講著講著就變成了照著多媒體課件照本宣科，并且容易出現(xiàn)越講越快的情況。但是由于講課過快，信息量太大，導(dǎo)致許多學(xué)生很難當(dāng)堂理解，筆記記錄速度又跟不上，課下難以鞏固和吸收所學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)效率低。（五）多媒體教學(xué)在某種程度上限制了學(xué)生的思考空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力多媒體用于生物學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致許多教師過度依賴多媒體的便利，在有限的時間內(nèi)，給學(xué)生們講授過多的生物學(xué)內(nèi)容，但是又給不了太多的時間給學(xué)生們思考、交流、記錄這些信息，最終導(dǎo)致學(xué)生們被填鴨式教學(xué)，主動學(xué)習(xí)變成了低效率的被動學(xué)習(xí)，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生們死記硬背，不能進行知識交流、借鑒與學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生們的思考空間，不利于培養(yǎng)靈活多變、活學(xué)活用的學(xué)生。

三、巧用多媒體進行生物學(xué)教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，形成以人為中心的生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境教學(xué)的決定因素是教師和學(xué)生，教學(xué)過程實際上是一種情感的交流過程。因此生物學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該形成以人為中心的課堂教學(xué)環(huán)境，因為課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充滿了“情”，這個“情”只能由人來完成，不可能由多媒體這個機器來完成。例如在“減數(shù)分裂和有絲分裂”一節(jié)中，包含了DNA、染色體的形態(tài)變化和數(shù)量變化。對于形態(tài)變化這個難點和重點，當(dāng)然是要多媒體課件來播放了，能使學(xué)生得到一個直觀的認(rèn)識。這就要求教師能夠在正確運用多媒體給學(xué)生們展示直觀印象的同時應(yīng)該配以教師精彩的講解來給學(xué)生們以更加深刻的印象。（二）因材施教，因地制宜在生物學(xué)教學(xué)中，生物教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)群體，不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段和方法。例如，對于低年級的學(xué)生，重點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，包括植物界的分類和動物界的分類等。這應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，利用多媒體配上適當(dāng)?shù)膱D片展示，使學(xué)生通過了解各種生物門類的特征來掌握它們的類。再如，對于已掌握基礎(chǔ)知識的高年級學(xué)生來說，主要是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，這些內(nèi)容涉及一些深層次的理論知識，只靠傳統(tǒng)的講解是不夠的，應(yīng)利用多媒體給學(xué)生播放一些動畫視頻。例如講解生化中“DNA復(fù)制”內(nèi)容時，加上動畫視頻就更容易理解了。再如在“性別分化”一節(jié)中，有的教師使用多媒體課件使學(xué)生明白生男生女都一樣，也有的教師采用現(xiàn)場表演，讓學(xué)生從大箱子里隨機抽取代表染色體的有色球，使學(xué)生理解生男生女的奧秘[13]?？傊趯嶋H的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的實際需要，結(jié)合自己的專長，盡可能地尋求多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合，做到因地制宜，因材施教，靈活運用，合理優(yōu)化，以達到最佳的教學(xué)效果。（三）借助多媒體動畫模擬生物學(xué)知識，展示生物學(xué)實驗過程生物學(xué)基于實驗，對于在實驗室中難以完成的操作可以借助電腦動畫模擬、展示。例如：《DNA的復(fù)制》，用動畫形式模擬DNA的解鏈、復(fù)制過程,能把抽象的知識直觀化、簡單化[14]。因此可以借助于多媒體講解生物學(xué)知識，展示生物學(xué)實驗過程，加深學(xué)生們對生物學(xué)知識的認(rèn)知和理解。（四）結(jié)合學(xué)科特點,制作形式精美、內(nèi)容豐富的生物學(xué)多媒體教材多媒體課件是根據(jù)教學(xué)目的,充分展現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容,反映一定教學(xué)策略的文字、圖片、視頻、音頻等一系列信息的有序排列與組合。因此制作生物學(xué)多媒體課件必須要結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點，充分展示生物學(xué)學(xué)科知識重點與難點，制作形式精美、內(nèi)容豐富的生物學(xué)多媒體教材，以便于充分發(fā)揮多媒體在生物學(xué)學(xué)科教學(xué)方面的獨特優(yōu)勢。（五）多媒體運用的環(huán)節(jié)、選用的內(nèi)容、講課的速度要適時適量生物學(xué)知識是如此的豐富與復(fù)雜，因此必須要制作既精且簡的多媒體課件，多媒體運用的環(huán)節(jié)、選用的內(nèi)容要適當(dāng)以此來提高生物學(xué)課堂的教學(xué)效率。筆記是學(xué)生復(fù)習(xí)生物學(xué)知識最好的教材，因此為了在課堂上給學(xué)生留出充足的時間來思考、消化課堂所學(xué)知識，并將重點和難點清楚并明白的記錄下來，教師們在采用多媒體進行生物學(xué)教學(xué)時、講課的速度必須要適時適量[15]。

四、結(jié)束語

多媒體在生物學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著諸如輕易地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生物學(xué)課堂上微觀的東西可視化，抽象的概念具體化，看不見的東西模型化，內(nèi)部要領(lǐng)表面化；在生物學(xué)課堂上變“聽到”為“看到”，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容；在生物學(xué)實驗教學(xué)上能夠進行生物實驗的模擬；豐富生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高生物學(xué)教學(xué)效率等多種優(yōu)勢。但是，遺憾的是由于存在著多媒體課件質(zhì)量普遍偏低，不便教師的臨場發(fā)揮，降低了教師的教學(xué)水平；多媒體用于生物學(xué)教學(xué)導(dǎo)致教師上網(wǎng)、做課件的時間多了，備課、揣摩教材、教法的時間少了，削弱了教學(xué)效果；導(dǎo)致有的教師對教學(xué)環(huán)境和設(shè)施依賴性過強，形成以多媒體為中心的課堂教學(xué)情景，有失教學(xué)方式、方法的靈活性和多樣性，削減了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效率；導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)堂課理解困難，筆記跟不上，課下難以鞏固和吸收所學(xué)內(nèi)容；在某種程度上限制了學(xué)生的思考空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力等問題。多媒體教學(xué)又在生物學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些消極影響。因此要求教師們要巧用多媒體進行生物學(xué)教學(xué)，做到轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，形成以人為中心的生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境；因材施教，因地制宜得將多媒體用于生物學(xué)教學(xué)；借助多媒體動畫模擬生物學(xué)知識，展示生物學(xué)實驗過程；結(jié)合學(xué)科特點,制作高質(zhì)量的生物學(xué)多媒體教材；當(dāng)然，多媒體運用的環(huán)節(jié)、選用的內(nèi)容、講課的速度要適時適量。

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作者:單群 單位:江蘇師范大學(xué)