高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

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摘要:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是為了打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。構(gòu)建主義與反轉(zhuǎn)課堂的相互連接，能夠有效促進當前高校外語教學(xué)的發(fā)展。在構(gòu)建主義視域下，對高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行分析，以利于提高高校外語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高校外語;應(yīng)用

一、相關(guān)概論

1.構(gòu)建主義理論內(nèi)涵

構(gòu)建主義在高效課程融入中的內(nèi)涵主要包括:對教育過程更加注重以學(xué)生為主體，相較于以往的以教師為主體地位的理念進行了轉(zhuǎn)換，強調(diào)教育的過程而非結(jié)果，注重的是教育內(nèi)容的構(gòu)建，而并非以成績?yōu)槟康臉?gòu)建教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建主義強調(diào)的是知識的吸收與反饋，注重構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在外語教學(xué)中對外語情景、具體寫作、相互交流、背后含義的多種構(gòu)建。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中巧妙理解內(nèi)涵，能夠舉一反三，靈活性地構(gòu)建外語課程的知識堡壘，最終達到從書面學(xué)習(xí)反饋到實際應(yīng)用的目的。因此，教學(xué)中理解的過程是外語學(xué)習(xí)的最終目標。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂就是通過教學(xué)視頻內(nèi)容進行外語學(xué)習(xí)，通過視頻讓圖像更加清晰，更加方便學(xué)生的上課。很多內(nèi)容還可重復(fù)觀看，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)難點進行暫停存檔，方便下一次的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以此能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生還可以隨時隨地通過電子設(shè)備進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。只要移動設(shè)備上存在終端軟件，就能夠打破以往限制，讓學(xué)生更好地在家、圖書館及學(xué)校學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要意義

通過應(yīng)用程序能夠進一步幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)途徑，讓自己可以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)主動學(xué)習(xí)課堂知識，教師的工作也不應(yīng)再處于被動地位，而是通過知識教學(xué)充當學(xué)生的輔助者，讓學(xué)生能夠更好更快地學(xué)習(xí)［1］。另外，翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學(xué)的時間更少，但是卻能將一節(jié)課的精華進行總結(jié)和提煉，幫助學(xué)生快速記憶和消化，給學(xué)生和教師留下充足的時間去探討知識、解決難題，增加了外語教學(xué)的課堂動力。

二、構(gòu)建主義翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中存在的問題

1.教師出現(xiàn)排斥心理

由于構(gòu)建主義翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓很多教師無法從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，依然沒有改變自己是課堂教學(xué)主體的心態(tài)，不能讓學(xué)生完全利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式學(xué)習(xí)。還有很多教師名義上是運用翻轉(zhuǎn)課堂模式而實際上僅僅是讓學(xué)生看一看，自己就開始拓展和講解，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無二致，這更容易讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂失去興趣。另外，很多教師的接受能力有限，翻轉(zhuǎn)課堂的成效甚微，無法發(fā)揮作用，所以就直接放棄翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，依舊使用原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，認為應(yīng)試教育更加適合學(xué)生，從而對翻轉(zhuǎn)課堂存在排斥心理。

2.實施難度較大

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用首先是從理科再逐漸到外語的應(yīng)用，所以相較于理科而言，外語的教學(xué)依然存在內(nèi)容、方式、教學(xué)理念等多個方面的問題。其次翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求更高，如果學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)性，則很難起到作用，另外學(xué)生還需要有一定的自制力，能夠持之以恒地學(xué)習(xí)和應(yīng)用。最后翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和使用從其他角度上來看都不夠完善，對外語的一些理論知識掌握得非常籠統(tǒng)，想要完全實現(xiàn)價值應(yīng)用，還需要一定的考驗。

3.知識缺乏時效性

學(xué)校內(nèi)部缺乏資金投入，針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技術(shù)支持并沒有開展研發(fā)。除了技術(shù)的限制，還有教學(xué)的設(shè)備也非常老舊，在學(xué)習(xí)層面不能滿足學(xué)生的教學(xué)視頻順利播放［2］。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)情況是翻轉(zhuǎn)課堂無法快速實施或者出現(xiàn)最大化價值體現(xiàn)的關(guān)鍵。還有一些高校會購進新設(shè)備，但是由于無法充分應(yīng)用或數(shù)量有限而拖延了教學(xué)的時效性或進度，無法實現(xiàn)學(xué)生外語知識的有效提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校外語教學(xué)的有效路徑

1.教學(xué)內(nèi)容和目標

教師在進行視頻的制作、搜索時應(yīng)該提煉課堂知識，進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、重點難點的問題檢測、句式舉例說明以及新單詞講解和應(yīng)用情況的說明，將時間控制在一定范圍內(nèi)，并保障學(xué)生注意力的集中，不要對同一問題反復(fù)講解。另外，教學(xué)內(nèi)容和語言要盡量通俗，保障學(xué)生能夠聽懂、理解，保證能引起學(xué)生的興趣。教師還可以將重點內(nèi)容或者新的知識點劃分成幾個內(nèi)容版塊，分別錄制成不同的微視頻再進行講解，將版塊融合在同一文件夾內(nèi)，幫助學(xué)生舉一反三，突出本章外語學(xué)習(xí)的重點和難點。要幫助學(xué)生分清混淆單詞、混淆句義以及難以區(qū)分的外語應(yīng)用;幫助學(xué)生降低單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地提取和提煉單元學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過有效的學(xué)習(xí)將課文中的新型句式進行講解，提取課文信息進行多次提問，加深學(xué)生的記憶力。

2.制訂合理的計劃

制訂合理的教學(xué)計劃，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)可行性操作，同時減少實施的困難程度。首先，教師給學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，比如每天看哪個版塊的外語知識微視頻，或者根據(jù)視頻的講解寫出50—100個單詞的感悟，或者通過對學(xué)生觀看時間的規(guī)定督促學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的實施。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)讓學(xué)生標出重點的單詞和短語以及不會拼讀或不能理解的句式。通過音標進行講解，或者讓學(xué)生相互交流、相互敘述、協(xié)作完成，結(jié)合已經(jīng)掌握的外語知識或者已經(jīng)學(xué)過的外語語法句式相互探討。最終完成課堂學(xué)習(xí)后，教師可以留下課后資料，通過提出問題讓學(xué)生在微視頻中尋找相應(yīng)的答案，作為作業(yè)或者交流、探討的課堂小結(jié)。

3.增強教學(xué)的時效性

學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該主動給學(xué)生留出時間，引導(dǎo)學(xué)生解決外語問題，排除外語學(xué)習(xí)中的障礙，加深學(xué)生對知識的記憶和理解。另外，學(xué)校應(yīng)該積極引進教學(xué)設(shè)施和技術(shù)研發(fā)軟件，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進行匯總和講解，整理出容易出錯的知識點。或者根據(jù)學(xué)生的疑問幫助學(xué)生鍛煉發(fā)散思維能力，開展創(chuàng)新知識合集的微視頻［3］。讓學(xué)習(xí)不再局限于校內(nèi)和書本，通過互聯(lián)網(wǎng)知識、新聞等創(chuàng)新微視頻資料及資源，給學(xué)生提供更大的平臺，鍛煉他們邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，讓外語應(yīng)用能力得到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂與一般的外語課堂教學(xué)不同，它更多的是調(diào)整學(xué)生的上課注意力，讓整體更具靈活性。學(xué)生通過多媒體視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻播放，了解課程中需要應(yīng)用的知識和內(nèi)容，對視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重點和難點教師可以進行著重講解，并且組織學(xué)生進行討論，引發(fā)思維的相互碰撞，從而更好地促進師生間的互動，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻:

［1］葉玲，章國英，姚艷丹．從建構(gòu)主義視角解析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015(3):250—253．

［2］李品．基于構(gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析［J］．科教導(dǎo)刊，2016(2):117—118．

［3］常繼林．立足建構(gòu)主義的視角，研究大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂［J］．教師，2017(32):73．

作者：林珈仰 單位：沈陽理工大學(xué)