學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)
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摘要作為學(xué)前教育工作中核心素質(zhì)的重要組成部分，高水平的兒歌彈唱能力可以讓幼兒教師在眾多同行中脫穎而出，獲得教師和孩子們的喜愛。然而，這項基本的教學(xué)技能涵蓋的內(nèi)容較多，鋼琴基本功、音樂唱功、樂曲彈奏展示等方面的專業(yè)技能都需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生花費大量的時間進行基礎(chǔ)夯實，只有這樣，才能成為“一專多能”的實用型人才，適應(yīng)時代和行業(yè)瞬息萬變的發(fā)展。
關(guān)鍵詞學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)
1培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的意義
為了讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中更為順利，學(xué)生在學(xué)校受教育的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的彈唱能力得到科學(xué)培養(yǎng)。具體的實踐工作應(yīng)迎合學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，有針對性地開展兒童彈唱的教學(xué)工作，讓人才得到全方位的培養(yǎng)，從而在今后的教學(xué)實踐過程中更流暢地將自己學(xué)到的知識傳授給幼兒，培養(yǎng)幼兒在音樂方面的興趣與天賦。教師應(yīng)在教學(xué)工作中認識到兒童彈唱課程的綜合性特點，在教學(xué)過程中給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更多技能方面的實踐機會，鍛煉學(xué)生兒歌彈唱、演繹與教學(xué)方面的能力。同時也要在教學(xué)過程中將更為現(xiàn)代化的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)前教育崗位上的適應(yīng)能力得到提高，使其在將來實際的工作崗位中能夠迅速融入到角色中，并發(fā)揮教學(xué)才能。兒歌彈唱也是幼兒園音樂活動中的關(guān)鍵部分。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在此方面的能力素養(yǎng)越高，在今后的職業(yè)發(fā)展中越可能獲得更多展示自己才能的機會，同時給幼兒一個更專業(yè)和扎實的音樂啟蒙教育。
2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力不足的表現(xiàn)
2.1鋼琴彈奏基礎(chǔ)不扎實
鋼琴彈奏基礎(chǔ)不扎實會衍生出很多問題，例如，在彈奏的過程中出現(xiàn)手指彈奏反應(yīng)慢、連接不熟練等問題，這些問題會讓樂曲演繹的節(jié)奏變慢、變亂，甚至導(dǎo)致整個彈奏過程出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的情況，學(xué)生的心態(tài)也很有可能被這種節(jié)奏打亂，進而更加手忙腳亂。因此夯實鋼琴彈奏基礎(chǔ)是非常有必要的，對樂譜不熟悉或是手指彈奏的熟練度不夠都會直接影響到整個彈奏過程的連貫性和情感表達。鍵盤和聲知識的掌握程度也會對伴奏的演繹過程產(chǎn)生影響，如果鍵盤和聲沒有良好地運用到整個彈奏的過程中，就會導(dǎo)致樂曲的表現(xiàn)力降低。在和弦設(shè)計上，學(xué)生也應(yīng)該具備自由調(diào)節(jié)的能力，不能什么歌曲都采用一級和弦，應(yīng)該根據(jù)樂曲的種類、風(fēng)格等特點進行調(diào)節(jié)與搭配。另外，如果和聲的運用僅僅停留在理論上，而不配合更多的實踐對和弦的運用進行細節(jié)調(diào)整，就會導(dǎo)致整個伴奏過程過于僵硬，缺乏感情抒發(fā)以及層次感。
2.2伴奏音型運用不恰當(dāng)
兒童歌曲彈唱中，不同題材、不同風(fēng)格、不同形式的歌曲都會對要搭配的伴奏產(chǎn)生影響，但是在兒歌彈奏中很多學(xué)生為了降低演繹難度，無論遇到什么風(fēng)格的兒歌都搭配1535這一種和弦，這樣的做法會讓兒歌的魅力數(shù)值下降，直接影響對音樂美感的詮釋，甚至導(dǎo)致兒歌本身的情緒感染力喪失，聆聽的幼兒也會逐漸失去音樂感知的興趣。另外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在對樂曲進行伴奏音型的選取時會出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，這樣會使整首歌曲本身的魅力無法得到有效表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致整首樂曲不僅不好聽，還污染了聲音環(huán)境，這種錯誤的示范會對幼兒的音樂啟蒙產(chǎn)生不良影響，不利于挖掘幼兒在音樂方面的興趣和天賦。所以伴奏音型運用教學(xué)必須得到高校學(xué)前教育專業(yè)教師的重視，盡量避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不認真、不重視的現(xiàn)象發(fā)生。
2.3彈唱的控制管理能力不足
“彈唱”如果分開來講，可以看作是兩個不同方面的能力，“彈”是指對樂器的掌控與感知力，讓樂器發(fā)出的伴奏可以連續(xù)且具有情感；而“唱”則指人聲，要想在這部分獲得良好的表現(xiàn)，學(xué)生必須具備扎實的唱功，并且懂得如何運用自己在這方面的功力。但是，“彈唱”又是一個整體，是一個相互協(xié)作的過程，因此學(xué)生必須在彈唱時可以讓這兩個方面的能力得到良好地協(xié)調(diào)，讓整首歌具備更多的情感，從而更好地感染他人。很多學(xué)生往往并不能在“彈”與“唱”之間進行良好的配合，不是吐字不清，就是無法協(xié)調(diào)好伴奏與歌唱之間的關(guān)系，導(dǎo)致整個彈唱過程的表現(xiàn)力很差。另外，很多學(xué)生雖然比較注意彈唱方面的演繹，但卻無法顧及到作為一名教師，還需要在整個兒歌教學(xué)過程中進行音樂知識與方法技能的傳授，如果無法將內(nèi)心想要表達的情緒情感與音樂知識技能進行傳遞，那么這樣全程缺乏感染力的教學(xué)過程顯然是不合格的。
3培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的方法
3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感知力
檢驗學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的基本方法就是考查其自彈自唱的表現(xiàn)力，這也是學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的展示點。基礎(chǔ)的彈唱需要掌握很多方面的音樂知識，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的彈唱能力進行有針對性的訓(xùn)練，積極整合教學(xué)內(nèi)容，并配合音樂技能課程的基本設(shè)置，不斷優(yōu)化課程構(gòu)架。在夯實學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論素質(zhì)的同時，學(xué)生在彈、唱、跳、演等形式的實踐操作中一定要有更多的鍛煉機會。在兒歌彈唱方面有優(yōu)勢的學(xué)生也要兼顧到其他各個方面的能力和素質(zhì)，否則其中一個方面的能力不足，就會對其他方面的能力產(chǎn)生影響。只有各個方面的能力水平基本均衡，才能在今后兒歌彈唱的教學(xué)過程中更加順利，達到彈唱自如的地步。學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏、感知力等方面的張力對歌曲表達過程中的情感、風(fēng)格有著重要的影響，因此自彈自唱的基本功必須足夠扎實。實際教學(xué)中教師要注重對學(xué)生音樂感知力的培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自身獨特的音樂審美力，從而可以在音樂情感的感知與表達上更加有自己的見解。同時，作為學(xué)生，要積極圍繞實踐開展工作，將教學(xué)過程中學(xué)到的理論知識積極加以運用，爭取在實踐與操作方面的訓(xùn)練機會。教師在組織教學(xué)時，要注意打破傳統(tǒng)的以教師為中心的定勢，盡量給學(xué)生更多展示自己的機會，讓學(xué)生的能力得到足夠的鍛煉。增加學(xué)生的實踐機會，不僅是在促進學(xué)生成長，也是在幫助學(xué)生結(jié)合實際來扎實兒歌彈唱方面的基本功。同時這也是在啟發(fā)學(xué)生，在今后的職業(yè)發(fā)展中同樣也要積極放權(quán)，讓幼兒在活動中獲得展示自我的機會，并作為活動的主體參與到學(xué)習(xí)過程中來。
3.2重視鍵盤彈奏的基本功訓(xùn)練
兒歌彈唱對學(xué)生各個方面的協(xié)調(diào)性要求較高，因此該項任務(wù)的技術(shù)與實踐性要求也很高。需要教師注意的是，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤其是零基礎(chǔ)的學(xué)生音樂知識基礎(chǔ)相對薄弱，很多基本功都不是很扎實，這種狀況會對后續(xù)兒歌彈唱的訓(xùn)練產(chǎn)生影響。因此，為了讓學(xué)生可以在后期的彈唱學(xué)習(xí)上更為省力，教師應(yīng)注重對學(xué)生鋼琴彈奏水平的訓(xùn)練，在課上也要注意與學(xué)生的交流和互動，讓學(xué)生有問題就能在第一時間得到教師的指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的第三或者第四個學(xué)期，教師就應(yīng)要求學(xué)生對基本操作加強訓(xùn)練。首先，應(yīng)至少可以在鍵盤上使用常用調(diào)進行兒歌彈奏。其次，可以對和弦連接進行正確的操作，能夠為兒歌編配和弦，并且可以對兒歌的情緒與風(fēng)格進行分析，對基本抒情曲、歡愉曲、進行曲等進行基本的區(qū)分，掌握這些歌曲的基本情緒與彈奏方式。最后是可以獨立完成兒歌的前奏、間奏、尾聲等部分的簡單編配。
3.3創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)手段
學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并重視對學(xué)生未來教學(xué)能力的培養(yǎng)。不同的學(xué)生的能力表現(xiàn)不同，有些學(xué)生的表演展示天賦很強，即使自身的專業(yè)基礎(chǔ)并不是很扎實，依然可以憑借展示能力的優(yōu)勢來彌補這些缺點，最終在幼兒園的教學(xué)工作中取得較好的效果；而有些學(xué)生則屬于“茶壺式”的類型，專業(yè)素質(zhì)較好，但是礙于表達能力的限制，不能將自身的才藝充分地表現(xiàn)給他人。面對這個情況，就需要教師對兒歌彈唱方面的教學(xué)工作進行革新，豐富教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握彈奏和歌唱發(fā)聲的正確表達方法，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立自信心和正確的審美意識，提升學(xué)生在今后教學(xué)過程中的能力。教師需要在教學(xué)工作開展的過程中營造出一個較為寬松、活躍的氣氛，比如可以采用“表演唱”的方式增強教師與學(xué)生之間的互動。“表演唱”在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來教育事業(yè)中也會比較常用，因此，增加這方面的教學(xué)比重可以讓學(xué)生的表演能力與創(chuàng)新能力實現(xiàn)雙向提升。開展“表演唱”教學(xué)工作時，教師可以通過讓學(xué)生觀摩視頻的方式來開闊眼界，學(xué)生觀看這些精彩的視頻也可以從中學(xué)到知識，累積自己在兒歌彈唱方面的經(jīng)驗。在幼兒園中，兒歌教學(xué)絕大部分都需要通過“表演唱”的形式教授給幼兒，因為配合肢體動作的兒歌更容易被幼兒記住，因此教師在教學(xué)工作中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。歌曲彈唱、形體訓(xùn)練和表演的有機融合，讓兒歌教學(xué)的形式得到了豐富，同時教師將更多的聲樂彈唱技巧傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)經(jīng)驗并開發(fā)出屬于自己的演唱特點，有利于促進學(xué)生高水平地完成今后的教學(xué)任務(wù)，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。
4結(jié)語
高校學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱能力培養(yǎng)對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響，所以教師必須注重此部分的教學(xué)工作，需要結(jié)合多種實踐方法夯實學(xué)生在此方面的表現(xiàn)能力與運用能力，幫助學(xué)生在未來的幼兒教育事業(yè)中得到更為長遠的發(fā)展。
參考文獻
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作者：李娟 單位：山東管理學(xué)院
