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多媒體教學(xué)在超聲臨床教學(xué)中的應(yīng)用

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多媒體教學(xué)在超聲臨床教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:目的探討多媒體教學(xué)超聲臨床教學(xué)中的應(yīng)用體會及價值。方法選擇2018年1月至2019年1月于我院超聲科進(jìn)行學(xué)習(xí)的醫(yī)生50例作為研究對象,隨機(jī)分為兩組,分別實施常規(guī)教學(xué)以及多媒體教學(xué),比較兩組醫(yī)生采用不同教學(xué)方式后的考核成績評分以及對于教學(xué)方式的效果。結(jié)果研究組臨床思維、實際操作、超聲基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識均高于對照組,且研究組對超聲知識理解和掌握、提出問題及解決問題能力、提高學(xué)習(xí)興趣以及提升超聲診斷思路滿意度均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論多媒體教學(xué)方法在超聲臨床教學(xué)中具有可行性,能夠顯著提高醫(yī)生的學(xué)習(xí)效果,增加其學(xué)習(xí)滿意度及積極性,值得臨床推廣使用。

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);超聲;臨床教學(xué);應(yīng)用體會;價值

1資料與方法

1.1一般資料

選擇50例于2018年1月至2019年1月在我院超聲科實習(xí)的醫(yī)生作為此次研究的對象,按照數(shù)字列表法將其分為兩組,各25例,其中對照組,男8例,女17例,年齡22.8~29.5歲,平均(25.8±2.8)歲;研究組中,男7例,女18例,年齡23.2~30.1歲,平均(26.3±2.5)歲。兩組研究對象一般資料差異無差異,可比(P>0.05)。

1.2方法

對照組對所有實習(xí)醫(yī)生實施傳統(tǒng)教學(xué),主要包括:教師向醫(yī)生仔細(xì)講解超聲相關(guān)的理論知識,并向其提供典型的超聲圖像診斷、治療方案,并在教學(xué)結(jié)束后將超聲知識歸納總結(jié)給與醫(yī)生。觀察組對所有實習(xí)醫(yī)生進(jìn)行多媒體教學(xué),主要包括:選擇我院超聲科出現(xiàn)的實際案例作為研究對象,根據(jù)該研究對象擬定相關(guān)的超聲問題作為教學(xué)主線,引導(dǎo)實習(xí)醫(yī)生相互協(xié)作,查閱相關(guān)資料,提高其學(xué)習(xí)主動性和積極性,搭建活躍的討論平臺,促進(jìn)師生交流,解決實際操作過程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn);以教師作為組織者、引導(dǎo)者和創(chuàng)造者為醫(yī)生創(chuàng)造情境學(xué)習(xí)環(huán)境,及時發(fā)現(xiàn)有價值、合適的病例來引導(dǎo)醫(yī)生對此進(jìn)行探索、分析,將書本上的理論超聲知識與實踐相結(jié)合,從而加快醫(yī)生掌握操作技能。

1.3觀察指標(biāo)

計算并比較兩組醫(yī)生采用不同教學(xué)方式后的考核成績評分以及對于教學(xué)方式的效果。其中利用教學(xué)老師自己設(shè)計的試卷對學(xué)術(shù)進(jìn)行考核,內(nèi)容主要有臨床思維、實際操作、超聲基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識,分值比為2:1:1:1,總計100分。采用問卷調(diào)查評價學(xué)術(shù)對于教學(xué)方式的認(rèn)可情況,包括對于超聲知識理解和掌握、提出問題及解決問題能力、提高學(xué)習(xí)興趣以及提升超聲診斷思路等方面,分為效果顯著、效果一般以及無效果3個等級,以反映醫(yī)生對兩種教學(xué)方式的滿意度。

1.4統(tǒng)計學(xué)方式

應(yīng)用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,成績評分用(±s)表示,行獨(dú)立樣本的t檢驗,滿意度用百分率表示,行c2檢驗,以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組醫(yī)生考核成績評分比較

對照組的臨床思維評分(25.16±4.68)、實際操作評分(14.73±1.56)、超聲基礎(chǔ)知識評分(15.25±2.04)、超聲專業(yè)知識評分(14.12±1.24);而研究組的臨床思維評分(33.37±5.43)、操作評分(17.36±2.11)、超聲基礎(chǔ)知識評分(18.11±1.37)、超聲專業(yè)知識評分(18.45±1.29),兩種數(shù)據(jù)比較,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

2.2兩組醫(yī)生滿意度比較

研究組對超聲知識理解和掌握、提出問題及解決問題能力、提高學(xué)習(xí)興趣以及提升超聲診斷思路滿意度均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

3討論

超聲臨床診斷作為一門綜合了解剖學(xué)、超聲波診斷學(xué)以及病理學(xué)等多門學(xué)科的醫(yī)學(xué)影像學(xué)的中的分支學(xué)科,其不僅可以能為醫(yī)生提供信息豐富臨床診斷資料,還能夠直接診斷出某些特殊疾病[5]。而在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中,其最重要的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)理論超聲知識,通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞礁鶕?jù)現(xiàn)有的超聲圖像特點(diǎn)來準(zhǔn)確分辨并正確的診斷出疾病。然而目前超聲臨床教學(xué)模式主要以書本-課堂這種傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,很難讓醫(yī)生從理論跨向?qū)嵺`[6,7]。多媒體教學(xué)方式可以通過讓醫(yī)生觀看典型病例的實際操作演示圖片、視頻并引導(dǎo)醫(yī)生分析超聲圖片,從而加深醫(yī)生的印象,有利于學(xué)習(xí)的深入[8]。隨著當(dāng)前各大醫(yī)學(xué)院校不斷地擴(kuò)大招生,實習(xí)的醫(yī)學(xué)生人數(shù)越來越多,導(dǎo)致大多數(shù)醫(yī)院見習(xí)時間和資源受到限制,教師通過多媒體方式來深入挖掘醫(yī)生的超聲診斷思維,可以減輕醫(yī)生對于超聲診斷的陌生感,極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力[9]。目前研究發(fā)現(xiàn)臨床上診斷超聲的非典型病例占比有所提高,實習(xí)醫(yī)生無法精準(zhǔn)、有效地構(gòu)建非典型的超聲圖像辨識能力及相應(yīng)的診斷思維,導(dǎo)致其在日常學(xué)習(xí)過程中無法有效提升自身技能,既往通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以讓實習(xí)醫(yī)生獲得一定程度的學(xué)習(xí)效果;然而越來越多研究發(fā)現(xiàn),新型的多媒體教學(xué)方式能夠更好地幫助醫(yī)學(xué)生提高其自身的超聲診斷水平[10]。本研究通過改變目前各大院校所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在其中加入更為先進(jìn)的多媒體教學(xué)法;在課堂上利用多媒體來放映大量的典型超聲圖像,讓醫(yī)生鞏固理論課堂中學(xué)習(xí)的典型超聲圖像特點(diǎn),加深其對于超聲圖像的感性認(rèn)識,然后利用現(xiàn)實的情境教學(xué)模擬實際操作,更好地培養(yǎng)醫(yī)生的專業(yè)操作技能及自信心,同時可以提高超聲臨床教學(xué)過程中教學(xué)效率[11]。本研究發(fā)現(xiàn)研究組臨床思維、實際操作、超聲基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識均高于對照組,且研究組對超聲知識理解和掌握、提出問題及解決問題能力、提高學(xué)習(xí)興趣以及提升超聲診斷思路滿意度均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。其原因可能是多媒體教學(xué)可以提高醫(yī)生的學(xué)習(xí)興趣,利用多媒體技術(shù)將乏味的知識形象地通過聲音、圖像視頻等方式體現(xiàn)出來,從而激發(fā)醫(yī)生的教學(xué)參與意識,增強(qiáng)了教學(xué)效果;同時,多媒體教學(xué)能夠形象、動態(tài)、直觀體現(xiàn)超聲診斷中的動態(tài)畫面,顯示同一疾病不同影像資料表現(xiàn),使醫(yī)生更容易理解和記憶,達(dá)到教學(xué)目的[12,13]。綜上所述,多媒體教學(xué)方法在超聲臨床教學(xué)中具有可行性,能夠顯著提高醫(yī)生的學(xué)習(xí)效果,增加其學(xué)習(xí)滿意度及積極性,值得臨床推廣使用。

作者:劉艷 薛曉軒 楊玲 王超 王朝歆 苑舒淇 趙暉 單位:北京中醫(yī)藥大學(xué)東方醫(yī)院

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