電教下的多媒體教學(xué)分析

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摘要：電教多媒體技術(shù)，是一種綜合性現(xiàn)代化教學(xué)手段，它將圖文、音像進(jìn)行了綜合整理，從根本上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。而電教多媒體技術(shù)的推廣和應(yīng)用，得到了廣大師生的中肯和好評(píng)。本文分析電教多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)下電教多媒體在教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略，希望能夠給教育工作者的工作帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：電教多媒體；教學(xué)方法；策略探究

隨著，科技和教育水平的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，電教多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。教師通過(guò)合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和電教多媒體技術(shù)二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，完善了傳統(tǒng)中的存在的問(wèn)題和漏洞，為高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。

一、電教多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)直觀性電教多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂中板書(shū)教學(xué)的單一性、死板性，將教材當(dāng)中抽象的、陌生的、晦澀的知識(shí)，變成更為直觀的、可視的、生動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。[1]電教多媒體教學(xué)，這種轉(zhuǎn)變教學(xué)形式的教學(xué)方法，在很大程度上豐富了學(xué)生的視野和思維，有助于學(xué)生突破傳統(tǒng)課堂的思維限制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度和層次思考問(wèn)題、看待事物，在大腦中形成獨(dú)立的、特有的空間、體系概念，大大提高了學(xué)生的理解能力和邏輯能力。

（二）提升課堂教學(xué)趣味性電教多媒體教學(xué)，雖然可以將抽象化為具體，將死板變?yōu)樯鷦?dòng)，但是，電教多媒體教學(xué)在應(yīng)用和推廣過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)環(huán)境或是教學(xué)設(shè)備具有較高的要求。如果學(xué)校地處偏遠(yuǎn)的山村，則很難推廣和實(shí)施電教多媒體教學(xué)。電教多媒體教學(xué)，通過(guò)向?qū)W生展示圖文、聲像等生動(dòng)形象的內(nèi)容，能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)影響和刺激，從而在學(xué)生的心中和大腦中形成深刻的記憶和印象，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和情緒具有較強(qiáng)調(diào)動(dòng)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，將更多的注意力集中到電教多媒體教學(xué)上面。同時(shí)，電教多媒體教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用，還可以改善課堂氛圍，增加學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在“寓教于樂(lè)”中學(xué)習(xí)和提升自身素養(yǎng)。

（三）增加學(xué)生課堂參與性電教多媒體教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、交互性的特點(diǎn)，能夠以“靜”生“動(dòng)”，借助超文本、超鏈接等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合和關(guān)聯(lián)，在很大程度上有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。另外，教師在設(shè)計(jì)電教多媒體教學(xué)方案的時(shí)候，可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)和增加互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅可以通過(guò)“口流”的方式參與到課堂中，還可以通過(guò)“身體互動(dòng)”的方式融入到課堂中，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶新知識(shí)。

二、當(dāng)下電教多媒體在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）設(shè)備依賴過(guò)重，師生缺乏交流電教多媒體教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中，它的優(yōu)點(diǎn)是可以將教材中的抽象的語(yǔ)言，通過(guò)更加形象的直接的方式表達(dá)出來(lái)，從而大大提高教師的教學(xué)效率。然而在教學(xué)中，教師的教學(xué)，不僅需要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以重視和學(xué)生的交流溝通。[2]而電教多媒體教學(xué)，并不具備著后者的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)需要依賴設(shè)備進(jìn)行教學(xué)操作。因此，大部分教師在應(yīng)用電教多媒體教學(xué)的時(shí)候，總是對(duì)著電教設(shè)備進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如同是在聽(tīng)一場(chǎng)會(huì)議報(bào)告或是演講會(huì)，師生間缺乏有效的溝通。

（二）課程水平低劣，教學(xué)效果較差教師在運(yùn)用電教多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多教師為了節(jié)省備課時(shí)間，往往選擇通過(guò)信息技術(shù)下載相關(guān)的電教多媒體教學(xué)課件，或是使用教程配套電教課件，隨著這兩種都可以獲取到電教多媒體教學(xué)課件，完成教學(xué)活動(dòng)或是任務(wù)。但是，這些課件內(nèi)容具有一定的模式化、格式化，缺乏教師自身思想及學(xué)生特點(diǎn)的融入，導(dǎo)致教師在使用這些課件的時(shí)候，都是采用“按章取義”“照搬照抄”的模式，不僅不利于教師自身教學(xué)水平的提升，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，最終出現(xiàn)教學(xué)效果越來(lái)越差的結(jié)果。

（三）課件花樣眾多，喧賓奪主嚴(yán)重上文提到了通過(guò)電教多媒體教學(xué)方法，能夠使書(shū)本中的內(nèi)容，變得更加形象生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，很多教師在應(yīng)用電教多媒體技術(shù)的過(guò)程中，過(guò)于重視“生動(dòng)性”和“形象性”，出現(xiàn)了“喧賓奪主”等不良的現(xiàn)象。教師教學(xué)的根本目的在于，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而不是花樣繁多的教學(xué)方法。同時(shí)，電教多媒體技術(shù)，在教學(xué)中的性質(zhì)是教輔性質(zhì)，并不能當(dāng)作教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，所以，教師在教學(xué)中，只需要通過(guò)電教多媒體技術(shù)，將相關(guān)的圖文、聲像作為一種補(bǔ)充手段即可，這樣既可以滿足學(xué)生的興趣，也能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)的增長(zhǎng)。

三、提升電教多媒體教學(xué)效果的有效途徑

（一）提升教師素養(yǎng)水平，完善電教運(yùn)用效果電教多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)方法，身為教師應(yīng)當(dāng)積極提升自身的電教多媒體技術(shù)水平，在日常教學(xué)中，不斷嘗試電教多媒體技術(shù)的融入和滲透，通過(guò)長(zhǎng)此以往的方式，逐步掌握電教多媒體技術(shù)的精髓，從而完善電教在教學(xué)活動(dòng)中的效果。另外，電教多媒體教學(xué)技術(shù)，屬于一種的全新的教學(xué)手段，教師在應(yīng)用電教多媒體技術(shù)的時(shí)候，可以嘗試模仿設(shè)計(jì)不同形式的電教課件，達(dá)到提升自身制作電教多媒體課件水平的目的。[3]同時(shí)，作為學(xué)校，在推廣和應(yīng)用全新教學(xué)手段的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師隊(duì)伍的整體水平，制定相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。對(duì)于缺乏相應(yīng)能力的教師，可以采用定期培養(yǎng)和訓(xùn)練的方式，幫助教師提升自身教學(xué)水平，完善和提高電教多媒體教學(xué)應(yīng)用頻率，讓教師在“學(xué)用一體”的教學(xué)模式下，早日提升自身素養(yǎng)水平。

（二）嚴(yán)控電教使用限度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)論是哪種教學(xué)方法，其在教學(xué)中的應(yīng)用和推廣都具有特有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。然而，教師在運(yùn)用的教學(xué)手段的時(shí)候，可以以教學(xué)內(nèi)容為核心，教學(xué)手段為輔的方式，增加教學(xué)方法在教學(xué)中的使用頻率。電教多媒體技術(shù)，在新課改之前，并沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和記錄，所以，大部分教師的使用電教多媒體技術(shù)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)使用過(guò)度或是使用匱乏的現(xiàn)象。為此，教師需要認(rèn)清教學(xué)手段或是方法的本質(zhì)，即教輔本質(zhì)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厥褂眠@些教學(xué)手段，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。另外，教師要意識(shí)到任何教學(xué)方法，都不可能替代教師“傳道受業(yè)”的作用和地位，一味地、過(guò)多地采用同一種教學(xué)方法，只會(huì)降低學(xué)生對(duì)該方法的興趣和熱情，讓現(xiàn)代教學(xué)模式重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式中。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握好電教教學(xué)模式的“度”，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，靈活、多變地使用多媒體技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)師生間的共贏。

（三）明確師生課堂地位，科學(xué)應(yīng)用電教手段在電教多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)死板教學(xué)中，教師首先要明確師生在課堂中的地位，其次才是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。同樣，教師在運(yùn)用電教多媒體教學(xué)方法的時(shí)候，要清楚自身的主導(dǎo)地位，重視學(xué)生的主體地位。[4]結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及素養(yǎng)水平，通過(guò)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、特點(diǎn)等因素，深挖電教多媒體教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用電教手段，借助教師自身魅力，感染學(xué)生情感情緒，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的友好交流，從而使學(xué)生自愿的、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

（四）增加教學(xué)訓(xùn)練深度，啟發(fā)學(xué)生思維想象在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和理解，通常都會(huì)通過(guò)課堂練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的思維和能力，然而，由于板書(shū)書(shū)寫(xiě)的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中，“被”訓(xùn)練和培養(yǎng)的頻率較低，大部分學(xué)生很難得到有效的訓(xùn)練，從而降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。而隨著電教多媒體教學(xué)的使用，教師基本上擺脫了板書(shū)的束縛，減少了書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的時(shí)間，使教師能夠擁有充足的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，大大增長(zhǎng)了學(xué)生理解水平。通過(guò)多媒體設(shè)備，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備充足的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠從全方位、多角度地去學(xué)習(xí)教材知識(shí)和內(nèi)容。即便學(xué)生在一部分練習(xí)題中失去了信心，也會(huì)在另一部分練習(xí)題中找到信心，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教學(xué)當(dāng)中，許多知識(shí)需要學(xué)生融入自身的情感，而學(xué)生情感的產(chǎn)生，需要結(jié)合特定的情境，才能夠產(chǎn)生，通過(guò)情感和情境的交融，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維想象的目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體設(shè)備的特點(diǎn)，通過(guò)圖文、音像等多種渲染手段，讓學(xué)生融入相應(yīng)的情境氛圍中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和知識(shí)的近距離接觸，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉感，開(kāi)發(fā)和拓展學(xué)生的想象力、邏輯能力和思維表達(dá)能力，讓學(xué)生在情境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)傳播的途徑，還是一門(mén)藝術(shù)內(nèi)容。不同教學(xué)形式的出現(xiàn)，都是為了知識(shí)的有效傳播和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以，作為教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，合理運(yùn)用教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊云崗.電教助力多彩課堂[J].山西電教,2019(2):44.

[4]周建聚,王代.運(yùn)用電教媒體和諧體育課堂[J].文淵(高中版),2019(2):228.

作者：朱曼草 單位：甘肅省迭部縣電教中心