情感因素下的英語(yǔ)多媒體教學(xué)論文

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一、情感因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的之一就是要學(xué)會(huì)使用這門語(yǔ)言，而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，往往是那些基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性活潑開(kāi)朗的學(xué)生愿意與老師溝通并且積極參與到課堂活動(dòng)中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則三緘其口，這就要求老師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要建立起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙，克服消極的情感，樹(shù)立起自信心，這樣才能開(kāi)發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能，收到意想不到的效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)環(huán)境對(duì)情感因素的影響

1、影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

克拉申經(jīng)過(guò)多年的研究，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的因素主要有：

（1）動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)的角度，動(dòng)機(jī)被定義為“：能激發(fā)，維持，調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)在動(dòng)力”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，所產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就會(huì)越大。Gardner和Lambert認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有兩大類：一是融入型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation），即學(xué)習(xí)者希望通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)而融入目標(biāo)語(yǔ)文化；二是工具型動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation），是指學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言作為工具而達(dá)到某個(gè)目的，如參加考試、找到一份令人心儀的工作等。動(dòng)機(jī)又可以分類為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，如有的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了通過(guò)學(xué)校的考試，而有的學(xué)習(xí)者則目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)，是想為將來(lái)的事業(yè)打下基礎(chǔ)；動(dòng)機(jī)還可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為了自身的興趣、目標(biāo)而讀書(shū)，而外在動(dòng)機(jī)則是為了達(dá)到家長(zhǎng)的要求或者是獲得獎(jiǎng)勵(lì)而讀書(shū)，二者應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

（2）焦慮。焦慮是一種由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織在一起而形成的復(fù)雜的情緒狀態(tài)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為非常在意自己在課堂上的表現(xiàn)，害怕出錯(cuò)，害怕發(fā)音不準(zhǔn)而被人嘲笑，表現(xiàn)在口語(yǔ)上尤為突出，焦慮程度高的人在學(xué)習(xí)中很容易形成惡性循環(huán)。

（3）自信心。焦慮程度高其實(shí)是缺乏自信心的一種表現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，尤其是大班課的課堂上，有相當(dāng)一部分學(xué)生都會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者是缺乏興趣而產(chǎn)生焦慮感，自信心不足，不愿意積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，而自信心較強(qiáng)的學(xué)生則更愿意表現(xiàn)自己，有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠正視學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)，不斷地去克服困難，超越自我。

2、多媒體教學(xué)環(huán)境下的情感因素

多媒體教學(xué)環(huán)境突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，可以利用聲像背景為學(xué)生提供一個(gè)良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的語(yǔ)言環(huán)境，做到教學(xué)的個(gè)性化和環(huán)境的虛擬化，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而提高對(duì)英語(yǔ)的興趣；同時(shí)，多媒體教學(xué)擴(kuò)大了課堂知識(shí)的信息量，多媒體課件的使用使板書(shū)大大減少，提高了授課的效率，它還可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的場(chǎng)景和專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商討論、展示作品，或自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到熟練使用英語(yǔ)的目的。根據(jù)筆者的調(diào)查，有96.5%的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)持肯定態(tài)度。但是，多媒體技術(shù)的介入尤其是多媒體環(huán)境下的大班課，不利于英語(yǔ)教學(xué)中的情感互動(dòng)，從某種程度上還拉大了師生間的距離，筆者對(duì)法律專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩個(gè)班共105名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，法律系的學(xué)生中，認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平較強(qiáng)和很強(qiáng)的占37%，而計(jì)算機(jī)系的學(xué)生僅占18%，自認(rèn)為很差或較差的卻占了33%，說(shuō)明文科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍高于理科生；法律系的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)抱有較大興趣的占68%，而計(jì)算機(jī)系的學(xué)生當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)很感興趣的只占41%；調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這兩項(xiàng)結(jié)果直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度，英語(yǔ)水平越高的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情越高，這在不同專業(yè)的學(xué)生中表現(xiàn)比較明顯，在同一專業(yè)的學(xué)生中同樣如此，這就要求教師在授課過(guò)程中尤其要重視因材施教，而教師的多媒體課件往往比較單一，學(xué)生也學(xué)得很被動(dòng)，記筆記的時(shí)間較多，思考的時(shí)間較少。在對(duì)學(xué)生的焦慮感調(diào)查來(lái)看，平均有29%的學(xué)生很少表現(xiàn)自己，理科生中高達(dá)46%的學(xué)生從不表現(xiàn)自己；平均有25%的同學(xué)經(jīng)常擔(dān)心被提問(wèn)而感到不安，并且有高達(dá)47%的同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)感到緊張。在多媒體大班課上，教師受制于主控臺(tái)，與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，往往難以顧及到個(gè)體學(xué)生，造成心理距離也逐漸拉遠(yuǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)不好，心存焦慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們回答問(wèn)題會(huì)對(duì)他們?cè)斐奢^大的心理壓力，害怕丟臉，不敢開(kāi)口或聲音小得連前后排的同學(xué)都聽(tīng)不清，做老師的則更加無(wú)法判斷回答得是否正確，這樣既耽誤時(shí)間打亂了教學(xué)的節(jié)奏，又影響了課堂氣氛。調(diào)查顯示，平均有70%的學(xué)生希望自己的發(fā)言能得到老師的點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，有59%的學(xué)生希望能經(jīng)常與老師進(jìn)行交流，可見(jiàn)老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生起著很大的作用。多媒體課堂學(xué)生多，老師的教學(xué)任務(wù)也很繁重，上課進(jìn)教室，下課就換教室，所以師生間交流較少，嚴(yán)重制約了情感因素的發(fā)揮。由此可見(jiàn)，如果不能正確駕馭多媒體大班課，很容易使情感因素受到抑制。

三、情感因素在多媒體課堂中的應(yīng)用策略

1、教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多媒體課件，注意與時(shí)俱進(jìn)，因材施教

根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和學(xué)科特點(diǎn)廣泛收集資料和信息，挖掘出其中能夠引起學(xué)生共鳴的情感內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到圖文并茂，這樣的課件不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，還可以緩解部分學(xué)生的焦慮情緒，提高他們應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

2、提高多媒體課堂的上課技巧

教師不應(yīng)該被限制在主控臺(tái)后面，更加不能純粹依賴多媒體，可以配備無(wú)線麥克風(fēng)，走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，講課的同時(shí)可以輔以手勢(shì)、表情，同時(shí)注意與學(xué)生要有眼神交流，觀察學(xué)生的反應(yīng)，推測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度，再采用相應(yīng)的教學(xué)方法，掌握好課程的進(jìn)度和節(jié)奏；在課堂上教師還要避免唱“獨(dú)角戲”，特別是針對(duì)某些基礎(chǔ)稍差的班級(jí)，可以多鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)友好、溫暖的教學(xué)環(huán)境，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建課外溝通的平臺(tái)，建立和諧的師生關(guān)系

目前高校英語(yǔ)教師授課任務(wù)繁重，平均一名教師要上幾百個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)課，受精力限制，不能及時(shí)有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通。互聯(lián)網(wǎng)，具有信息量大、傳播迅速、高度便捷且不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，早已為廣大師生所接受，因此教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)溝通渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，目前常用到的互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道有：校園BBS、QQ群、博客、微信等，教師可以利用這些平臺(tái)讓學(xué)生們暢所欲言，聽(tīng)取他們對(duì)教學(xué)方面的建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注，拉近師生的距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)中，一方面要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立多模態(tài)、生態(tài)化的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，另一方面，決不可忽視情感因素的作用，只有傾注了情感進(jìn)行教學(xué)，才不會(huì)使學(xué)生的情感因素受到抑制，才能收到良好的教學(xué)效果。

作者：邵敏