品德及社會課堂中的多媒體教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了品德及社會課堂中的多媒體教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在品德與社會課堂中使用多媒體教學，能夠克服傳統(tǒng)教學手段的弊端，能夠加深對教材知識的理解，能夠拓寬教育渠道，強化品德與社會課教學的德育功能。但是多媒體決不能取代傳統(tǒng)教學手段，更不能取代教師的講解。

關(guān)鍵詞：品德與社會；多媒體教學；課堂氣氛

當前，在課堂教學中使用多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的基本技能，學會并熟練應用多媒體教學是新形勢下教育發(fā)展和教學改革對教師的必然要求。

一、品德與社會課堂中多媒體教學內(nèi)涵及重要意義

何謂多媒體教學？多媒體教學就是以計算機為中心把不同的電子媒體集成并控制處理，將各種信息聯(lián)系起來構(gòu)成能夠進行人機交流的綜合信息系統(tǒng)的一種教學。在品德與社會課堂中運用多媒體教學，具有非常重要的意義。首先，運用多媒體教學能夠充分地克服傳統(tǒng)教學手段的弊端。在上品德與社會課時，教師們往往過分注重教材知識點的傳授，照本宣科，忽略學生的自主學習，以至于普遍存在著老師“滿堂灌”，一講到底，而學生在下面玩自己的，單調(diào)乏味，這樣做不利于教學相長。同時，諸如語言、課本、板書、掛圖等傳統(tǒng)的品德與社會教學手段也已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需要了。而運用多媒體教學可以綜合利用圖像、聲音、音頻、視頻等多種現(xiàn)代化手段或技術(shù)，重新整合優(yōu)化教材內(nèi)容，既有利于教師的“教”，又有利于學生的“學”。多媒體教學能夠充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色的逼真的教學情境，最大限度地對學生多種感官進行全方位刺激，不僅極大地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，而且能夠渲染課堂上的學習氣氛，從而真正地改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，真正地使學生的樂學落到實處！其次，運用多媒體教學能夠有效地提高課堂教學效果。在現(xiàn)在的品德與社會教材中，除了不同字體的文字表述之外，還有大量的彩色圖片、數(shù)據(jù)表格、填圖、填表等，為了完成教學任務，老師每節(jié)課需要大量的板書，不堪重負。如果課前把這些內(nèi)容做成課件，通過多媒體向?qū)W生傳遞教學信息，不但節(jié)約了大量教學時間，而且能夠達到活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果的作用。再次，運用多媒體技術(shù)能夠加深對教材內(nèi)容的理解。在學習六年級品德與社會下冊的《絲綢之路》一課時，作為教學重點，教材上卻只有“絲綢之路”的概念，內(nèi)容非常單薄，不利于學生對“絲綢之路”的學習和全面把握。教師可以通過課件展示“絲綢之路”路線圖，配上活動箭頭把絲綢之路的路線加以演示，同時每到沿線重要城市都加以紅色標記強調(diào)，并請大家了解有關(guān)傳說，最后教師再補充中國的“一帶一路”的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。這樣就把“絲綢之路”從古至今的所有教學資源有機地整合成課件，使學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下激發(fā)愛國主義和民族自豪感，既縮短了時空距離，又增強了學習的情趣，既增加了課堂容量，又加深了對教材知識的理解。另外，多媒體教學還能使品德與社會的教學由課堂延伸拓展至課外，通過各種有效形式對學生進行思想品德教育，以培養(yǎng)學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，更好地發(fā)揮品德與社會教育的德育功能，提高學生的思想品德素養(yǎng)。

二、品德與社會課堂中多媒體教學的主要問題

盡管采用多媒體教學有如此重要的意義，但并非使用了它就能保證教學的效果。在品德與社會多媒體教學中，許多教師經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題，亟待解決。問題一：盲目使用多媒體教學作為唯一的教學手段素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，引進信息技術(shù)教學以充分調(diào)動學生的種種感官，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率”，于是有的老師認為多媒體教學可以“包打天下”，從而放棄了一切傳統(tǒng)的教學手段。他們不從教學內(nèi)容的實際情況出發(fā)，即使牽強地使用了多媒體教學這種現(xiàn)代教學手段，最終也難以達到好的教學效果。更有甚者，不遺余力地把教材上幾乎所有的內(nèi)容都搬到課件中進行集中展示，這種自詡的“高效課堂”使教室變成了“電影院”，教師變成了“放電影的”，學生變成了“看電影的”，表面上熱熱鬧鬧，都忙得不亦樂乎。流于形式，不重視實效，教學當然沒有效果了。與其那么費力制作課件，還不如老師講解、學生聽記來得更方便高效！因此我認為，在品德與社會課堂教學過程中，多媒體教學只能起一種次要作用，多媒體教學只能作為一種輔助的教學手段。多媒體教學有著自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥更不能取代傳統(tǒng)教學手段。問題二：片面使用多媒體教學取代教師的講解我們常常批評那種“一言堂”的“人灌”教學模式，但是在使用多媒體教學之后，不少老師用計算機代替自己做一切，每次上課時老師只須動動手指，點點鼠標就可以了。殊不知，再先進的智能計算機也不能取代教師的講解。教師的教態(tài)、語言包括肢體語言都對學生的學習起著重要作用。更重要的是小學生知識有限，對品德與社會課的理解還不到位，這都需要教師去進行很好的講解，并采取多種形式引導學生學會學習。例如，某老師在講五年級品德與社會下冊《鴉片戰(zhàn)爭》公開課時，只是通過計算機演示圖片和視頻再現(xiàn)這一歷史事件，而教師只是作為操作者，沒有任何分析和講解，最后學生連“林則徐為什么是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知。沒有了教師的講解分析，教學內(nèi)容缺乏深度和廣度，教師的教學風格也無法體現(xiàn)。所以我認為，教師的講解是完成“傳道授業(yè)解惑”教學使命的最佳方式，而多媒體教學只能輔助教師教學，但不能完全代替教師的講解?？傊覀冊谄返屡c社會課堂中的多媒體教學，應從授課類型和教材內(nèi)容的實際出發(fā)，靈活使用。只有把多媒體教學跟其他傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合得很好的課，才是真正的多媒體教學課！

參考文獻：

［1］國家教委.教學媒體與教學設(shè)計［M］.高等教育出版社，1990.

［2］李學農(nóng).多媒體教學優(yōu)化設(shè)計［M］.廣東高等教育出版社，1996.

作者:羅志才 單位:湖北省襄陽市東津職教中心附屬小學