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小學數(shù)學中獨立思考能力培養(yǎng)探究

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了小學數(shù)學中獨立思考能力培養(yǎng)探究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

小學數(shù)學中獨立思考能力培養(yǎng)探究

摘要:“授人以魚不如授人以漁”,為展現(xiàn)數(shù)學教育的引導價值,開發(fā)學生的理性思維,教師應對教學方法進行調整,在數(shù)學教育活動中,引導學生獨立學習、主動思考,依靠教學方法的轉變幫助學生完成學習模式的轉變.就當前教學活動來看,優(yōu)秀的獨立思考能力已經(jīng)成為學生必須形成的重要素質.本文結合小學階段的數(shù)學教育活動展開論述,思考如何在發(fā)起教學工作的同時培養(yǎng)學生的獨立思考意識.

關鍵詞:小學數(shù)學;獨立思考;能力培養(yǎng);策略

新課改理念構建了一種“以學生為核心”的教學模式,其注重學生活動的展示,強調學生的理性思維對于教學活動的影響.在這一全新的教育理念下,以教師為引導的教學工作已經(jīng)無法滿足相關教學要求.要主動積極的加工數(shù)量,發(fā)起學習活動,培養(yǎng)學生的獨立思考能力,這才是數(shù)學課程的發(fā)展出路.

一、培養(yǎng)獨立思考能力的難點問題

1.受傳統(tǒng)教學活動影響所產(chǎn)生的積弊問題

要在教學活動中導入新的教學理念,根據(jù)新的教學要求完成教學任務,教師必須積極解決已經(jīng)出現(xiàn)的教育問題.在培養(yǎng)學生的獨立思考能力的過程中,相關教學工作難免受到既往的教學活動的影響.傳統(tǒng)的教學模式將教學進度、教學速度視為評價教學活動的第一標準,并將學生的考試成績視為評價教學工作質量的第一對象.在這種情況下,學生記憶相關知識的能力得到訓練,但其應用相關能力、獨立思考的良好素質卻沒有受到針對性的訓練.在以“灌輸”為主要教學手段的情況下,教師通過教學知識的長期灌輸、大量灌輸完成教學工作.從教學結果上來看,大部分學生都具備了利用數(shù)學知識解決相關問題的能力.但從教學過程來看,傳統(tǒng)的教學模式忽略了學生的主觀情感與獨立意識,當教師給出相關問題、給出問題答案時,學生的獨立思考興趣被“平鋪直敘”的教學方式所掩蓋,其主動回應相關問題的積極性極差,對于教學活動的關注僅僅局限于教學知識層次.部分學生雖然針對數(shù)學知識表現(xiàn)出了較強的思考興趣與探究興趣,但教師并不會為學生預留解答問題、思考問題的時間.在短時間的思索之后教師便會針對相關問題提出答案.在這種情況下,學生經(jīng)過思考所產(chǎn)生的數(shù)學靈感被所給出的“標準答案”所擾亂,自我思考能力的發(fā)展受到影響,長此以往,學生只能被動地接受教學活動.

2.受學生個人素質影響所產(chǎn)生的教育問題

教師的教學理念在一定程度上影響著教學過程,學生的學習方法則直接影響到教學質量.做好學生思維意識培訓工作,幫助學生在有限的教學時間內(nèi)形成良好的學習意識,對于獨立思考能力的生根發(fā)芽有著極為明顯的影響.在新課改理念下,越來越多的教師開始強調學生素質對于教學活動的重要影響,并將針對學生能力的教學工作放在數(shù)學教育的首要位置,教師希望通過能力上的轉變幫助學生完成學習方法的轉變.但回顧學生的整體學習態(tài)勢,其所表現(xiàn)出來的學習素質卻與教師的希冀背道而馳.大部分小學生的自我約束能力較差,當新的教學知識被引入到課堂當中,即使尚未完全掌握舊的數(shù)學理論,學生仍會嘗試轉移到新的教學活動當中,在這一學習模式下,“丟了西瓜撿芝麻”已經(jīng)成為常態(tài).部分學生甚至沒有形成良好的學習意識,當教師要求學生“獨立思考”相關問題時,學生用閑談、溜號、小動作等不良學習行為回應教師的學習任務.如果無法幫助學生改變落后的學習方法,在學生尚未了解“獨立思考能力”的重要價值的情況下發(fā)起教學工作,獨立思考能力的培養(yǎng)無異于對牛彈琴.

二、培養(yǎng)學生獨立思考能力的可行策略

1.提出問題,設立思考對象

學習是一個通過不斷積累獲得經(jīng)驗的過程.要在教學活動中培養(yǎng)學生的獨立思考能力,教師應為學生創(chuàng)造學習、思考、應用知識的機會,尊重學生的自主意識.以往的小學數(shù)學教學活動強調的是學生的接受,在教學工作中,教師給出相關問題并直接展出答案,以理論教育為第一目標,要求學生記憶相關數(shù)學知識.在這種情況下,學生無法對數(shù)學問題進行探究,積累并加工數(shù)學信息的積極性較差,對于數(shù)學問題的理解也不夠深入.要培養(yǎng)學生的獨立思考能力,必須為學生提供思考對象,依靠合理的問題設置激發(fā)學生的思考欲望.以蘇教版小學三年級數(shù)學教材《平移、旋轉和軸對稱》的相關教學為例.在開展教學活動時,教師應改變主動給出答案的教學方式,通過展出相關物象引導學生獨立思考,獨立觀察,促使其在搜集信息的過程中給出可用的數(shù)學概念.在教學環(huán)節(jié),教師可利用多媒體課件展出不同的軸對稱圖形,并通過有關圖形的平移旋轉制作新的圖案,在引導學生進行觀察的過程中提出相應的思考問題:這些圖形有哪些特點?如何利用第1個圖形得到后續(xù)的圖案?在對圖形的平面結構進行分析之后,學生會給出答案:在圖形的中間位置畫一條線,將圖形沿著這條線折疊起來,圖形的兩邊能夠完全重合.圖形在移動一定的距離、旋轉一定的角度之后能夠得到后面的圖案.當學生給出答案時,證明其已經(jīng)在有關物象中獲得了可用的數(shù)學知識,教師可結合學生的思考結果給出教學答案,使學生將數(shù)學答案與自身的思考成果結合起來,加深學生對數(shù)學概念的理解水平.

2.創(chuàng)設情境,創(chuàng)造思考環(huán)境

數(shù)學教育是一個不斷提出問題并解決問題的過程.學生的理性思維在提問與回答的過程中不斷發(fā)展.因此,教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程中,應注重保留教學活動的開放性,依靠學生的主動提問、主動回應優(yōu)化數(shù)學教育工作,不斷提高教學質量.在教學活動中,教師所提出的問題僅針對教學知識,而學生所提出的數(shù)學思考問題可能包含數(shù)學興趣,生活經(jīng)驗,學習欲望等多種內(nèi)容.教師應為學生創(chuàng)造獨立思考的機會,依靠開放的教學情境,為學生創(chuàng)造良好的獨立思考環(huán)境.以蘇教版小學數(shù)學四年級上冊教材《可能性》的相關學習為例.在日常生活中,學生已經(jīng)接觸了與概率有關的相關事件,當教師提出關鍵詞“可能性”時,學生會產(chǎn)生新的思考:什么是可能性,可能性是否會隨著外界環(huán)境的變化而變化?學生所提出的問題存在較為明顯的難度差異,教師可圍繞“可能性”創(chuàng)造相應的教學情境:交流生活中與可能性有關的相關事件.在情景活動的引導下,學生會將拋擲硬幣、汽車在十字路口的轉向等活動與“可能性”這一概念結合起來,并提出“可能性是有關事件發(fā)生的幾率”.在完成情境活動之后,教師提出新的思考問題:結合你的生活經(jīng)驗,可能性是否會變化?結合拋硬幣,買彩票等活動,學生在獨立思考之后會給出答案:對于不同的事物,其發(fā)生的可能性大小不同,可能性受到事物的發(fā)生特點的影響.在不同的情境中,學生能夠獨立思考有關問題,對于數(shù)學概念的理解也趨于全面.相較于傳統(tǒng)的教學模式,獨立思考能力引導學生將既有信息與數(shù)學問題結合起來,幫助學生完成信息調用工作.

3.交流互動,引導學生表達

學生在獨立思考的過程中能夠掌握不同的學習經(jīng)驗,這些學習經(jīng)驗相互融合,對學生數(shù)學能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響.獨立思考并不意味著閉門造車,教師應為學生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境,引導不同的學生將不同的思考經(jīng)驗記錄下來,進而對數(shù)學學習問題作出積極回應.通過科學的交流活動,不同學生的思考成果融為一體,學生能夠在交流活動中獲得全新的思考經(jīng)驗.以蘇教版五年級上冊教材《多邊形的面積》的相關學習為例,在該板塊的教學活動中,教師可針對教學內(nèi)容提出思考問題:黑板上有一個梯形,如何計算梯形的面積?并要求學生在思考之后發(fā)起交流活動.在獨立思考之后,學生會根據(jù)個人的數(shù)學學習能力、所積累的數(shù)學知識給出不同的答案.部分學生嘗試對梯形進行拼接,將其轉化為學過的圖形,然后計算面積,如長方形、正方形等.部分學生則會直接查閱有關資料,利用公式計算梯形的面積,并將有關于多邊形面積的計算公式導入到交流活動當中.依靠科學的交流活動,學生將思考、實踐環(huán)節(jié)所搜集的信息展示出來,競爭心理被全面激發(fā),在后續(xù)的獨立思考環(huán)節(jié),其他學生在交流活動中所提出的學習結論被學生加工為思考靈感,使其能夠更為高效的發(fā)起獨立思考活動.要培養(yǎng)學生的獨立思考能力,教師應該利用科學的教學理念與教學方法發(fā)起教學工作,依靠思想、技能、知識的有機融合,鍛煉學生的綜合素質,在全新的教學格局中培養(yǎng)學生的獨立思考能力,為學生創(chuàng)造檢驗知識、應用知識的良好環(huán)境.

參考文獻:

[1]張靜.淺析小學數(shù)學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].新課程導學,2016(03):18.

[2]吳聲蓮.小學數(shù)學學生獨立思考能力的培養(yǎng)探析[J].讀寫算(教研版),2015(009):266.

[3]楊臘梅.淺談小學數(shù)學獨立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)字化用戶,2016(51):96.

作者:王本忠 單位:江蘇省揚州市高郵市臨澤鎮(zhèn)營南小學

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