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小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力淺議

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力淺議范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力淺議

摘要:在素質(zhì)教育的體制改革背景下,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力,在啟蒙教育中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維習(xí)慣,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),為小學(xué)生未來(lái)終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析獨(dú)立思考能力的重要性和意義,探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的可實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

古人云:授之以魚(yú),不如授之以漁。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)外,積極把握學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,加強(qiáng)學(xué)生自身獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性和意義

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象認(rèn)知階段,對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇心,小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙教育對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)有著非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)影響理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和運(yùn)用效果,影響終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中處于關(guān)鍵的地位。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教小學(xué)中,應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,并通過(guò)合理地分析問(wèn)題,運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)知識(shí),自主探究問(wèn)題的解決途徑,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生因缺乏基本的學(xué)習(xí)方法和思維能力,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)教師的講解,遇到問(wèn)題時(shí)立刻向教師尋找?guī)椭?,缺乏科學(xué)探究的精神和獨(dú)立思考的能力。因此,在實(shí)際教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法,吸引小學(xué)生的課堂注意力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與度,讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

新課標(biāo)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了很大的變化,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)相結(jié)合、理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于小學(xué)生的生活實(shí)踐,積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的參與度。一方面,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。社會(huì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,高質(zhì)量人才的需求與日俱增,在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)啟蒙教育中,應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面,開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考,針對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展發(fā)散性思維,在頭腦中建立知識(shí)與問(wèn)題之間的思維邏輯關(guān)系,從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維,促使學(xué)生從具體形象的表面化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

(一)堅(jiān)持學(xué)生的中心地位,開(kāi)展分層次教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師采用應(yīng)試教育的教學(xué)模式,采取單一的講授法,堅(jiān)持課堂中教師的主體地位,忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。因此,學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中過(guò)于依賴(lài)教師,無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立的思考。在素質(zhì)教育背景下,社會(huì)的發(fā)展對(duì)獨(dú)立思考的要求越來(lái)越高,小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的新課改目標(biāo)明確要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,因此,教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度。除此之外,教師分析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異,采取分層次教學(xué),合理控制作業(yè)的難度。例如,在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課時(shí),針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以將作業(yè)布置為“1-91-2112=?”通過(guò)設(shè)置三個(gè)數(shù)的減法作業(yè)考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生,教師可以將作業(yè)布置為“51+52=?”等簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加法算式,以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力,布置難易度不同的作業(yè),在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)采取多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性需求,將學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征劃分小組,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論交流,在相互學(xué)習(xí)中豐富自身的自主思考和探究能力,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

(二)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,大多以數(shù)字和公式展開(kāi)課堂教學(xué),理論知識(shí)枯燥單一。小學(xué)生的年齡較小,活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂中難以集中注意力,從而影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái),多媒體技術(shù)走進(jìn)中小學(xué)課堂,信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用沖擊了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官,為學(xué)生提供了生動(dòng)形象的課件展示,能夠有效地吸引學(xué)生的注意力,加深學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。例如,在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這節(jié)課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察多邊形的面積計(jì)算,理解多邊形面積公式的由來(lái),通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)中存在的多邊形面積問(wèn)題。教師在講解多邊形的面積相關(guān)理論知識(shí)時(shí),可以展示多邊形的立體形象課件,通過(guò)設(shè)計(jì)多邊形動(dòng)畫(huà)課件,結(jié)合學(xué)生制作的多邊形,在學(xué)生已掌握的四邊形和三角形面積的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)新授課與已掌握知識(shí)的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)情境,減少教師的講解,以輔助的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究,從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

(三)構(gòu)建有效的問(wèn)題體系,通過(guò)有效設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)采取有效設(shè)問(wèn)的方式,激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心,從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和周邊學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試獨(dú)立的解決問(wèn)題。教師應(yīng)構(gòu)建有效的問(wèn)題體系,貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行設(shè)問(wèn),采取大腦風(fēng)暴的發(fā)散性思維模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。例如,在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》這節(jié)課時(shí),教師應(yīng)通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)激活學(xué)生的已有知識(shí),如“我們學(xué)過(guò)的圖形包括哪些呢?”學(xué)生通過(guò)回答“三角形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形”等回憶相關(guān)的圖形知識(shí)。教師通過(guò)設(shè)問(wèn)將新授課知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),如“我們的生活中有哪些事物是組合圖形呢?”學(xué)生可以嘗試進(jìn)行獨(dú)立思考“飛機(jī)是組合圖形、國(guó)旗是組合圖形、風(fēng)箏是組合圖形”,引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找組合圖形,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣,讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考。教師應(yīng)通過(guò)有效的設(shè)問(wèn),指導(dǎo)學(xué)生用多種方法計(jì)算組合圖形的面積。在進(jìn)行方法選擇時(shí),應(yīng)思考哪種計(jì)算方法最簡(jiǎn)單,并解決生活中有關(guān)組合圖形的實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生活躍的數(shù)學(xué)邏輯思維,以提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(四)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的全面發(fā)展

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,讓學(xué)生意識(shí)到自身的主體地位,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的全面發(fā)展。教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流,學(xué)習(xí)新時(shí)代的教學(xué)理念,自覺(jué)摒棄以教師為中心的錯(cuò)誤思想,采用多元化的教學(xué)方法,營(yíng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究,認(rèn)真總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),弱化教師的權(quán)威地位,尊重學(xué)生間的差異,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的課堂平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,建立友好的師生關(guān)系,滿(mǎn)足學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考的需要,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)和平移》這節(jié)課中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,在學(xué)習(xí)圖形的軸對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)后的性質(zhì)等相關(guān)理論知識(shí)之后,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的思考觀(guān)點(diǎn),創(chuàng)造性地畫(huà)出變換后的圖形,以活躍學(xué)生的獨(dú)立思考的創(chuàng)新思維。學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和實(shí)踐后,通過(guò)自信的觀(guān)察和畫(huà)圖識(shí)別,能夠有效地識(shí)別圖形的對(duì)稱(chēng)性,從而完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)積極地營(yíng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

(五)聯(lián)系生活實(shí)際,開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中,社會(huì)和學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為教育的主要任務(wù)和目的。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小,思維意識(shí)和思維能力不能滿(mǎn)足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要,教師選用的數(shù)學(xué)教材中涵蓋了較多晦澀難懂的知識(shí)材料,使得學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的難度較大。小學(xué)生擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)生活實(shí)踐能夠進(jìn)行自主的探究和思考,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)科的課本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,以更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),為學(xué)生的獨(dú)立思考提供展示平臺(tái)。例如,在學(xué)習(xí)《用方程解決問(wèn)題》這節(jié)課時(shí),教師在講解方程的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的方程問(wèn)題,像“實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)有男生320人,是女生的32,那么女生有多少人?”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)引入學(xué)生日常接觸的生活場(chǎng)景,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)編與方程有關(guān)的生活應(yīng)用題,并根據(jù)已學(xué)的理論知識(shí),通過(guò)獨(dú)立思考探究,正確地解答問(wèn)題。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際,開(kāi)展正確的教學(xué)指導(dǎo),訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解題能力。

三、結(jié)語(yǔ)

為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)合理分析數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn),將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為關(guān)鍵性的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,優(yōu)化小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂秩序,為小學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者:文敏 單位:荔浦市修仁鎮(zhèn)中心小學(xué)

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